學習地理 快樂課堂

楊鳳玲

【摘 要】本文通過營造民主的課堂氛圍，精心設(shè)計教學過程，采取開放式的課堂等三個方面，闡述了如何建構(gòu)快樂的地理學習課堂。

【關(guān)鍵詞】地理；和諧；課堂；快樂

提高課堂藝術(shù)，把死課本變成“活”課堂，通過教師激發(fā)，引起學生的興趣，讓學生主動的參與教學過程，讓學生積極主動參與課堂，變被動學習為主動快樂學習，享受地理課堂。

一、和諧的師生，營造民主的課堂氛圍是創(chuàng)建快樂課堂的前提

和諧發(fā)展是教育的理想境界，也是新課程改革中所追求的價值取向，而和諧的核心是人格的和諧發(fā)展。只有在民主和諧的氛圍中，在師生平等對話中，學生才充分的張揚個性，培養(yǎng)起探索未知的情感、態(tài)度、動機和需要等。例如：在地理教活動中，應(yīng)鼓勵學生大膽說出自己與他人不同的想法和意見，積極參與。適應(yīng)學生個別差異，尊重學生的興趣和個性。不強求一致的標準，盡可能做到“一題多答，題多思”，啟迪學生的創(chuàng)新，對學生的一些錯誤意見不橫加指責，更不能諷刺、挖或嘲笑，而應(yīng)引導學生從錯誤中學習，從失敗中總結(jié)經(jīng)驗教訓，以最終獲得成功。有爭議的問題，教師不急于將答案和盤托出，而給學生留下思考的余地，不迷信本，鼓勵學生敢于提出自己的見解。如高中地理，對全球變暖問題的結(jié)論：“全球候變暖，導致海平面上升淹沒沿海低地……”，教材僅指出全球變暖帶來不利影響。而有的學生則提出：冰川融化不一定會導致海平面上升，這就好比一杯里泡了一塊冰，冰全部融化后，杯中的水并沒溢出；還有的學生提出：任何事物均一分為二的，全球變暖也有其有利的一面，比如使溫帶范圍向高緯方向擴展，惡劣環(huán)境變好了……在這種情況下，教師要給以正確的評價，通過教學過程慢領(lǐng)會更為正確的見解，教師要以平視的眼光看待學生，學生才能無拘無束地表現(xiàn)己。在課堂中，應(yīng)努力創(chuàng)設(shè)一個優(yōu)良的課堂氛圍，給學生以安全的心理支持和精神舞，把學生的個性想像創(chuàng)造的潛能開發(fā)出來。

二、精心設(shè)計教學過程，激發(fā)學生的求知欲望

1.用學生的好奇心導入

如何提高學生學習地理課的興趣是上好一節(jié)地理課的關(guān)鍵。而新課的導入是教師和學生心靈碰撞的橋梁，能夠激發(fā)學生的學習興趣，啟發(fā)學生思考，主動快樂學習。藍天白云、高山流水、飛禽走獸、茫茫宇宙、寂靜月宮無不引起我們無限遐想。繁華都市，高樓毗鄰，田園風光，鳥鳴花香、富商巨賈，市場繁榮，無不使我們心往。濁浪滔天、沙吞村鎮(zhèn)、煙塵蔽日、噪音喧囂、熱浪滾滾，無不使我們心悸，更有那似乎可以摧毀一切的地動山搖、颶風海嘯……更是我們不寒而栗。大自然的奇妙、人類社會的紛繁都有待于我們?nèi)ヌ剿?，何不奇之？好奇是一個人進入知識殿堂的鑰匙，是產(chǎn)生興趣的源泉，是學習成功的動力。

2.在教學中，注意挖掘教學內(nèi)容的快樂因素

如趣味地理故事、詩詞的引用，可激發(fā)學生對地理學習的興趣。同時注意結(jié)合學生的生活、學習、社會實踐，挖掘?qū)嶋H生活素材，引導學生有意識地把實際問題的解決和地理知識的學習結(jié)合起來，從而使其產(chǎn)生自覺的主動性，激發(fā)求知欲，感受到地理內(nèi)容的趣味性，努力去探索宇宙的無窮奧妙。

例如：在講到“水循環(huán)”時，我引入李白的詩“黃河之水天上來，奔流到海不復回”，問學生：“這首詩符合水循環(huán)的規(guī)律嗎？”學生積極思考，紛紛作答。有的說“李白真不錯，知道黃河之水來自于天上的降水”；有的說“李白的‘不復回用錯了，黃河水到了海洋還要回來的，水是循環(huán)的?！贝藭r，我不予評定，只問：“還有嗎？”于是，同學們提升思維的閘門，許多新奇的思想滾滾而來。有的說：“黃河之水來自于冰山融雪，不能簡單歸之于天上。”有的說：“長江可用‘奔流二字形容，黃河由于污染嚴重，早就不‘奔流了，很多地方還‘斷流了！”……由于經(jīng)常這樣提問緩收，學生就逐漸養(yǎng)成主動拓展思維、積極回答問題的習慣，使自主學習能力、創(chuàng)新思維能力得到了很大提高。

三、開放式課堂，讓學生愉悅的參與整個課堂

開放應(yīng)是全方位的。一是開放教學過程教學沒有指令性，完全由學生獨立思考，自主發(fā)現(xiàn)。教師不刻意追求課堂結(jié)構(gòu)的完整，而把課堂學習作為整個學習活動的一部分，重在學生對學習過程及情感體驗。二是開放教學內(nèi)容教學的最終目標不是學生記住多少知識，而是以教材為載體，使學生學會學習，適應(yīng)社會。三是開放學習形式，富有生命活力的地理課堂應(yīng)尊重學生的人格，發(fā)揮學生的個性，允許學生根據(jù)學習需要，采用各式的學習方式。四是開放教學評價。根據(jù)學生各自的實際情況，以創(chuàng)新為主要指標，實行自評，他評與師評想結(jié)合，分數(shù)、等級與評語相結(jié)合。評價的結(jié)果是促進學生更有信心去學習新的地理課程和去探究地理科學方面未知的領(lǐng)域。五是開放學生思維。地理課堂應(yīng)具有多元性、開放性的特征，強調(diào)多元價值取向，答案不求統(tǒng)一，允許學生依據(jù)自身的知識、經(jīng)驗和思維大膽去想像，展開求異思維，重視思維過程的展示，使學習成為一個富有個性化的知識、智力、情感、人格意義的構(gòu)建過程。這個過程中，教師要及時充分發(fā)揮主導作用，引導學生，最終得出較為科學合理的結(jié)論。使學生思維既不拘泥于傳統(tǒng)的思想束縛，也不與科學的結(jié)論背道而馳。

在輕松愉快的地理課堂氛圍中，教學效果會更好。學生的學習興趣才能得到培養(yǎng)，學生的聰明才智才能發(fā)掘出來，教師的教學成績才能更真實地在學生的學習成績中得到體現(xiàn)。因為輕松愉悅的地理課堂氛圍中，學生既掌握了地理知識，又學會了地理的學習方法，成為了適應(yīng)時代要求的“上知天文，下曉地理”的一代新人。

【參考文獻】

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[3]王后雄.玩轉(zhuǎn)課堂·課堂完全解讀.陜西師范大學出版總社有限公司，2012年