《地球上的大氣——大氣受熱過程》教學(xué)設(shè)計(jì)

【摘 要】“大氣的受熱過程”中重要的知識(shí)點(diǎn)“地面是大氣的直接熱源”是后面學(xué)習(xí)熱力環(huán)流的理論基礎(chǔ)，是深入學(xué)習(xí)“氣壓帶和風(fēng)帶”等知識(shí)的前提條件，各知識(shí)環(huán)環(huán)相扣。所以，本課作為本章開篇，既具有其地理實(shí)踐意義，又是后面章節(jié)的知識(shí)、理論基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】大氣受熱過程；大氣的直接熱源；削弱作用；保溫作用

一、教材地位作用

本課是人教版高中《地理》必修一第二章，大氣圈層的開篇內(nèi)容?！按髿獾氖軣徇^程”為第一節(jié)“冷熱不均引起大氣運(yùn)動(dòng)”的第一課時(shí)。設(shè)計(jì)將：大氣受熱過程、大氣受熱原理的實(shí)踐運(yùn)用，兩部分內(nèi)容融合為一堂課，突出地理原理規(guī)律的實(shí)踐意義。其中重要的知識(shí)點(diǎn)“地面是大氣的直接熱源”是后面學(xué)習(xí)熱力環(huán)流的理論基礎(chǔ)，是深入學(xué)習(xí)“氣壓帶和風(fēng)帶”等知識(shí)的前提條件，各知識(shí)環(huán)環(huán)相扣。所以，本課作為本章開篇，既具有其地理實(shí)踐意義，又是后面章節(jié)的知識(shí)、理論基礎(chǔ)。

二、教材內(nèi)容分析

課標(biāo)要求運(yùn)用圖表說明大氣受熱過程。

從正文看，教材的編排緊貼課標(biāo)的要求，以大版面圖2.1“大氣的受熱過程”，結(jié)合文字說明，引導(dǎo)學(xué)生分析大氣受熱過程。因此，本圖的深入分析是本課教學(xué)核心。

與太陽輻射、地面輻射相對(duì)應(yīng)，大氣輻射也是一個(gè)重要概念。以地球和月球表面晝夜溫差的差異現(xiàn)象為案例，運(yùn)用圖示對(duì)比呈現(xiàn)的方式，意在使學(xué)生通過讀圖分析，理解大氣保溫作用的重要意義。

三、教學(xué)目標(biāo)

1.根據(jù)圖示說明大氣的受熱過程，明確地面是近地面大氣最主要、直接的熱源。

2.理解大氣熱力作用形式、特點(diǎn)、過程和意義。

3.對(duì)比青藏高原、成都平原兩地太陽輻射狀況，理解大氣削弱作用的意義。

4.探究“地球和月球表面晝夜溫差大”的原因，理解大氣保溫作用的意義。

5.運(yùn)用大氣受熱原理解釋相應(yīng)地理現(xiàn)象，激發(fā)探究地理問題的興趣。

6.通過“全球變暖“視頻播放，加強(qiáng)學(xué)生的環(huán)保意識(shí)。

重難點(diǎn)：

重點(diǎn)：完整大氣受熱過程（削弱作用、保溫作用）

難點(diǎn)：近地面大氣的主要、直接熱源——地面（容易混淆為“太陽是近地面直接熱源”）

運(yùn)用大氣受熱過程原理，解釋地理現(xiàn)象，解決實(shí)際問題（考查學(xué)生熱遷移能力，且大氣受熱過程步驟眾多，學(xué)生易混淆）

四、教學(xué)過程

新課導(dǎo)入：以“美女來找茬”的活動(dòng)幽默開場(chǎng)。引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比藏族女孩和成都女孩皮膚差異，引發(fā)兩大問題思考。

問題導(dǎo)學(xué)：1、為什么云層厚度會(huì)影響輻射強(qiáng)度（地理環(huán)境對(duì)比）；2、為什么青藏高原輻射強(qiáng)烈，溫差卻那么大（俗語：早上穿皮襖，中午赤膊佬）？

此導(dǎo)入有趣且具啟發(fā)性，貼近現(xiàn)實(shí)生活，意在激發(fā)學(xué)生興趣，引發(fā)學(xué)生思考。自然過渡至學(xué)習(xí)主題。

新課學(xué)習(xí)：

環(huán)節(jié)一：知識(shí)鋪墊：對(duì)太陽輻射的認(rèn)識(shí)

大氣受熱過程涉及較多物理知識(shí)，其中，關(guān)于太陽輻射原理、太陽輻射能量分布以及大氣成分和分層，這三點(diǎn)學(xué)生理解較困難。雖新教材將此部分內(nèi)容刪除，但要使學(xué)生全面認(rèn)識(shí)大氣的受熱過程，有必要對(duì)以上知識(shí)做補(bǔ)充。

環(huán)節(jié)二：大氣對(duì)太陽輻射削弱作用探索

向?qū)W生展示大氣削弱作用圖示，從圖中獲?。?/p>

1.各大氣成分對(duì)太陽輻射的削弱作用（強(qiáng)調(diào)：O3吸收紫外線CO2、水汽，吸收紅外線，為理解地面為大氣直接熱源做鋪墊）。

2.大氣削弱作用分類。

在對(duì)削弱作用原理闡釋后，回歸課堂開始“問題導(dǎo)學(xué)”第1問。引導(dǎo)學(xué)生得出“大氣削弱”所起作用。并給出常見自然現(xiàn)象，考查學(xué)生對(duì)三大削弱作用的遷移運(yùn)用情況。

環(huán)節(jié)三1：大氣受熱過程圖解梳理（總）

環(huán)節(jié)三2：地面輻射形成過程分析（分）——太陽暖大地——大地暖大氣

環(huán)節(jié)三3：保溫作用分析（分）——大氣還大地

1.以教材圖2.1的分析，引導(dǎo)學(xué)生讀圖歸納大氣如何受熱增溫，使學(xué)生從總體了解大氣受熱各過程。

2.以動(dòng)畫形式，帶領(lǐng)學(xué)生描述大氣受熱各步驟，并總結(jié)歸納為“太陽暖大地、大地暖大氣”兩大步驟，為學(xué)生理清思路。自然引發(fā)出“誰是近地面大氣直接熱源”的思考。解決第一大難點(diǎn)。

為使學(xué)生更深刻認(rèn)識(shí)近地面大氣熱源這一難點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)，以山地溫差實(shí)例調(diào)動(dòng)學(xué)生感官積累，理解：地面是近地面大氣直接熱源，使得氣溫從山腳到山頂依次降低。

3.對(duì)大氣受熱過程的全面理解，還應(yīng)深入分析大氣逆輻射帶來的保溫作用。這一重點(diǎn)將結(jié)合教材活動(dòng)開展。

環(huán)節(jié)四：活動(dòng)探究：月球晝夜溫差為何比地球大？

前面已對(duì)大氣受熱過程進(jìn)行了分析，此活動(dòng)將采用“學(xué)生為主體進(jìn)行探究，教師以原理動(dòng)畫分析指導(dǎo)”的方式進(jìn)行。

具體操作為：引出大氣逆輻射概念后，學(xué)生閱讀圖2.2，小組討論探究問題（2）；最后，教師采用動(dòng)畫演示，對(duì)比分析得出大氣保溫作用的深刻意義，并引導(dǎo)學(xué)生遷移解釋“問題導(dǎo)學(xué)”第二問；為使學(xué)生全面、辯證看待問題，以正反兩面案例，啟發(fā)學(xué)生思考。

正面案例為：農(nóng)業(yè)生產(chǎn)利用保溫作用原理，采用塑料大棚、人造煙霧等預(yù)防農(nóng)作物受凍害。

反面案例為：溫室效應(yīng)（視頻）

（人類的肆意破壞給自己帶來惡果，從而激發(fā)其環(huán)保意識(shí)）

環(huán)節(jié)五：知識(shí)總結(jié)（三大削弱作用、保溫作用、大氣受熱完整過程）

課后探究：阿拉伯人的服飾和當(dāng)?shù)貧夂蛴性鯓拥穆?lián)系？

（進(jìn)一步貫徹”人地關(guān)系“理念）

【參考文獻(xiàn)】

[1]王德，馮文和.“冷熱不均引起大氣運(yùn)動(dòng)”教學(xué)的幾點(diǎn)思考.地理教育.高中地理，2010（17）

[2]王玉芹.南京師范大學(xué)附屬中學(xué).“冷熱不均引起大氣運(yùn)動(dòng)”教學(xué)設(shè)計(jì).地理教育.高中地理，2010（4）

[3]劉陽平.江西省景德鎮(zhèn)市第七中學(xué).學(xué)生如何學(xué)好自然地理———以《冷熱不均引起大氣運(yùn)動(dòng)》為例.學(xué)苑教育，2012（13）

【作者簡(jiǎn)介】

姓名：羅軼。出生年月：1992.04.04；性別：女；籍貫：四川；最高學(xué)歷：本科主要研究方向：地理教育