Presentation在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的重要作用

王春芳

摘 要： 本文分析了Presentation在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的重要作用。Presentation可以促使大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)由傳統(tǒng)方式向現(xiàn)代方式轉(zhuǎn)變，促使學(xué)生盡快適應(yīng)由學(xué)校生活向社會(huì)工作能力轉(zhuǎn)變，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高，包括鍛煉學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力，查找資料和總結(jié)概述的能力，實(shí)際演講能力，以及團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。

關(guān)鍵詞： Presentation 大學(xué)英語(yǔ)教學(xué) 重要作用

Presentation在各種辭書(shū)中表述雖然略有不同，但是單純從字面上就可以理解其意義。按照維基百科的解釋，Presentation（演示，匯報(bào)）指的是向觀眾或?qū)W習(xí)者展示或解釋某一話題內(nèi)容的活動(dòng)（The practice showing and explaining the content of a topic to an audience or leaner）。

由于Presentation方式的開(kāi)放性、靈活性及實(shí)用性強(qiáng)，目前在社會(huì)各行各業(yè)都得到了廣泛運(yùn)用。隨著教學(xué)改革的不斷深入，學(xué)生的主體地位日益得到提高。而Presentation作為一種先進(jìn)的教學(xué)方式必將受到更廣泛的關(guān)注，下面討論P(yáng)resentation在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的重要作用。

1.促使大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)由傳統(tǒng)方式向現(xiàn)代方式轉(zhuǎn)變

2007年教育部頒布了《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》，其最大的特點(diǎn)是不再局限于聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)某一方面能力的要求，而是重點(diǎn)突出綜合能力的提高，特別是突出聽(tīng)說(shuō)能力的培養(yǎng)和教學(xué)，并且要求對(duì)學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行對(duì)話或討論做出明確的規(guī)定。要達(dá)到教育部《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》的要求，僅靠傳統(tǒng)的教學(xué)方式提高學(xué)生語(yǔ)言的綜合能力十分困難。無(wú)論是高校還是教師自己，都必須盡快適應(yīng)傳統(tǒng)方式教學(xué)向現(xiàn)代化方式教學(xué)的轉(zhuǎn)變。

語(yǔ)用性語(yǔ)言應(yīng)用能力分為聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四大板塊，又可綜合為輸入能力和輸出能力。聽(tīng)讀為輸入能力，說(shuō)寫(xiě)為輸出能力，不難看出目前大學(xué)英語(yǔ)課堂上學(xué)生的表現(xiàn)為啞巴英語(yǔ)，在閱讀過(guò)程中情況會(huì)好一些。讓學(xué)生開(kāi)口說(shuō)是一件極其困難的事情，可見(jiàn)語(yǔ)言輸出能力方面欠缺很多，有待提高。盡管大學(xué)英語(yǔ)教師為了改變這種狀況做出了許多努力，學(xué)生的表現(xiàn)仍與教師努力的初衷有所背離，但從認(rèn)可度上看，輸入能力（讀的能力）仍然在前。

為了克服輸入重于輸出這種情況，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)必須將側(cè)重點(diǎn)更多地向說(shuō)寫(xiě)傾斜，而Presentation這種教學(xué)方式就為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)由傳統(tǒng)方式向現(xiàn)代方式轉(zhuǎn)變提供了一種比較有效的途徑。

2.促使學(xué)生盡快適應(yīng)由學(xué)校生活向社會(huì)工作能力的轉(zhuǎn)變

由于大學(xué)教育的普及，大學(xué)生人數(shù)的增多，近年來(lái)，大學(xué)生畢業(yè)就業(yè)問(wèn)題越來(lái)越突出。無(wú)論是政府部門還是企事業(yè)單位，對(duì)于人才的需求越來(lái)越高。大學(xué)生在應(yīng)聘招聘過(guò)程中，往往會(huì)被用人單位要求現(xiàn)場(chǎng)談?wù)剬?duì)個(gè)人情況、求職意向、專業(yè)發(fā)展等看法體會(huì)；在具體工作中，也常常會(huì)遇到需要將自己的方案報(bào)告、營(yíng)銷計(jì)劃、商務(wù)活動(dòng)等向領(lǐng)導(dǎo)或者評(píng)委匯報(bào)的情況。通過(guò)在大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)中實(shí)施Presentation教學(xué)方式，可以使學(xué)生在積累基本知識(shí)的同時(shí)適當(dāng)鍛煉臨場(chǎng)發(fā)揮，在進(jìn)入社會(huì)前就熟悉如何準(zhǔn)備（Prepare）、實(shí)踐（Practice）、展現(xiàn)（Perform），進(jìn)一步鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言交際能力，為學(xué)生即將到來(lái)的社會(huì)上挑戰(zhàn)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

3.促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高

（1）鍛煉學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力

在Presentation教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生會(huì)鍛煉自身的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力。當(dāng)前在大學(xué)教學(xué)中，以教師為中心的教學(xué)方式仍占據(jù)普通高師大學(xué)英語(yǔ)課堂。這種教學(xué)方式教師始終是課堂的唯一主角，負(fù)責(zé)知識(shí)的傳授，而學(xué)生始終是課堂的配角，被動(dòng)接受教師的思想和觀念。在這種單向教學(xué)方式下，學(xué)生少有思考、分析、辨別和動(dòng)手的時(shí)間和機(jī)會(huì)，因而也就抑制了他們的學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，忽視了在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中的作用和學(xué)生交際能力的培養(yǎng)，扼殺了他們的學(xué)習(xí)自主性。

但是通過(guò)Presentation教學(xué)，學(xué)生由被動(dòng)地接受知識(shí)轉(zhuǎn)變成積極地收集知識(shí)、展示知識(shí)，在Presentation的準(zhǔn)備過(guò)程中，學(xué)生需要思考主題的可行性，分析主題的著手點(diǎn)，解決問(wèn)題的立足方法，鑒別可以為之使用的材料，以及自己動(dòng)手準(zhǔn)備PPT，通過(guò)學(xué)習(xí)提高、觀察分析，使學(xué)生逐步養(yǎng)成獨(dú)立思考的習(xí)慣，由被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，由不知道怎么學(xué)習(xí)變?yōu)樯朴趯W(xué)習(xí)。

（2）鍛煉學(xué)生查找資料、總結(jié)概述的能力

在Presentation教學(xué)過(guò)程中，教師往往會(huì)給學(xué)生一個(gè)題目（topic），當(dāng)然在有些情況下，教師也可以讓學(xué)生自己選題，要求學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)按照規(guī)定的展示方式在班級(jí)展示。學(xué)生在接受課題后首先要面對(duì)的是如何圍繞該題目查找相關(guān)的證據(jù)、素材等。在此期間，學(xué)生必須通過(guò)圖書(shū)館、網(wǎng)絡(luò)，甚至是借助相關(guān)的人脈收集資料，通過(guò)收集資料，培養(yǎng)學(xué)生如何從浩瀚的材料中獲取有價(jià)值的信息，鍛煉學(xué)生查找資料的能力。

在資料收集齊全后，學(xué)生還必須從大量的素材中提煉重要的、具有說(shuō)服力的信息完善到Presentation內(nèi)容中，并對(duì)相關(guān)的論點(diǎn)、論據(jù)進(jìn)行歸納總結(jié)，形成自己的觀點(diǎn)。正是在這個(gè)收集歸納過(guò)程中，學(xué)生會(huì)逐漸學(xué)會(huì)如何提煉信息、如何歸納總結(jié)。

（3）鍛煉學(xué)生的實(shí)際演講能力

材料準(zhǔn)備得再好，也得有相應(yīng)的展示（perform），從Presentation三要素中可以看到，展示是其重要的一環(huán)，它聯(lián)系著presentation兩個(gè)主體要素，沒(méi)有展示，表述者和聽(tīng)眾只是兩個(gè)孤立的個(gè)體。傳統(tǒng)教育方式由于是以教師講課為主，表述者這一角色始終由教師占有，除非學(xué)生主動(dòng)提問(wèn)或者質(zhì)疑，才有極少短暫互動(dòng)的機(jī)會(huì)。而通過(guò)學(xué)生做Presentation，學(xué)生的角色將和教師互換。通過(guò)前期的準(zhǔn)備，學(xué)生基本上已經(jīng)對(duì)自己將要展示的課題很熟悉，現(xiàn)場(chǎng)和同學(xué)交流，正好給了學(xué)生一個(gè)面對(duì)面向大家展示的機(jī)會(huì)，在此過(guò)程中學(xué)生將通過(guò)語(yǔ)言、形體、動(dòng)作將自己的觀點(diǎn)向大家展示，不但提高學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)水平，更鍛煉學(xué)生的演講能力。

（4）鍛煉學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神

當(dāng)代大學(xué)生多為獨(dú)生子女，從出生開(kāi)始普遍在物質(zhì)生活條件方面都有很好的保障，但在精神層面長(zhǎng)期面臨父母和社會(huì)給自己強(qiáng)加的方方面面的壓力，這種壓力會(huì)使得學(xué)生不大愛(ài)和陌生人交流、不愛(ài)參加團(tuán)體活動(dòng)，其結(jié)果就是隨著年齡的增長(zhǎng)，學(xué)生愈來(lái)愈不愿與別人溝通，做事情愛(ài)獨(dú)來(lái)獨(dú)往，缺乏團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。

而在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中推行的Presentation教學(xué)法，教師往往會(huì)將學(xué)生分成不同的小組，各小組準(zhǔn)備不同的題目，這樣就“迫使”每個(gè)學(xué)生都必須參與到小組的選題、分工、合作的環(huán)節(jié)中來(lái)。在此過(guò)程中，即使不愿意合作的學(xué)生也會(huì)受環(huán)境的影響，自覺(jué)地融入小組這個(gè)集體中，主動(dòng)承擔(dān)小組布置給自己的任務(wù)。這種主動(dòng)融合，會(huì)比家長(zhǎng)教育、教師開(kāi)導(dǎo)效果更明顯，而且可以增強(qiáng)學(xué)生的集體榮譽(yù)感，鍛煉學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。

4.結(jié)語(yǔ)

Presentation是一種非常有效的教學(xué)方式，學(xué)生在課堂上對(duì)某一課題進(jìn)行Presentation，可以提高獨(dú)立思考和社會(huì)交際能力，還可以提高語(yǔ)言表達(dá)能力，進(jìn)而全面提高英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力。實(shí)踐證明，Presentation能幫助學(xué)生盡快提高素質(zhì)，值得在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中推廣。

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