給學(xué)生空間，讓學(xué)生營造自己的學(xué)習(xí)環(huán)境

周輝

描紅是兒童練學(xué)書法“初級階段”的招式。通行的方法是用一張薄紙蒙在上面，“亦筆亦趨”，待得“知其大概”后，便讓他們臨摹，如果想在書法上有所成就，那么習(xí)書者必須脫離字帖，這樣才能逐漸創(chuàng)造出自己的風(fēng)格。倘若老是“描紅”，或一味地仿臨他人字體，則必“死于前人書下”。這其實講的就是書法界“入帖”與“出帖”的問題。

由學(xué)書中的“描紅”、“出入”之法，筆者不禁反思目前數(shù)學(xué)教學(xué)中的一些問題。學(xué)生到學(xué)校來，誠然是需要接受若干現(xiàn)成的知識，學(xué)會老師傳授的解題方法，但若止于此，則是遠遠不夠的。要在數(shù)學(xué)教學(xué)中使學(xué)生盡快走出“描紅”天地，就必須在教會學(xué)生知識的同時，刻意培養(yǎng)學(xué)生舉一反三的能力，主動探索未知的精神，以及學(xué)會創(chuàng)造、有所發(fā)現(xiàn)的本領(lǐng)。遺憾的是，很多數(shù)學(xué)工作者未能充分認識到這一點，總是自覺或不自覺地把學(xué)生當(dāng)做知識的容器，當(dāng)做自己的“翻錄磁帶”，一直讓學(xué)生“描紅”。學(xué)生回答問題如果不和自己的備課筆記一致，則一概不予肯定；考卷上的主觀題不合“標(biāo)準(zhǔn)答案”，也照樣扣分不誤……試想，在這樣的教育下，學(xué)生學(xué)習(xí)怎么會有主動性與創(chuàng)造性？他們 亦步亦趨、師云亦云地讀書、解題，其思維的積極性與求異性怎能不被扼殺呢？

習(xí)近平總書記在全國教育工作會議上指出：“教育是知識創(chuàng)新、傳播和應(yīng)用的主要基地，也是培育創(chuàng)新精神和創(chuàng)新人才的搖籃?！毙陆逃缶V（2011年新教材）特別強調(diào)“培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和實踐能力要成為數(shù)學(xué)教學(xué)的一個重要目的和一條基本原則”，同時指出“在教學(xué)中要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的好奇心，不斷追求新知，要啟發(fā)學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)問題和提出問題，善于獨立思考，要學(xué)會分析問題和創(chuàng)造性地解決問題，使數(shù)學(xué)教學(xué)成為再創(chuàng)造、再發(fā)現(xiàn)的教學(xué)”。這就需要數(shù)學(xué)教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，改變課堂教學(xué)模式，用先進的教學(xué)手段，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和觀察問題、分析問題及解決問題的能力，幫助學(xué)生盡快走出“描紅”的天地，給學(xué)生活動的空間，為學(xué)生創(chuàng)造研究性學(xué)習(xí)的環(huán)境。

通過學(xué)習(xí)與反思，筆者針對目前的數(shù)學(xué)教學(xué)提出如下對策，幫助學(xué)生走出“描紅”的誤區(qū)。

一、更新教育觀念，樹立以學(xué)生為主體的思想

（一）從單一化走向綜合化。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)基本上是一種模式，老師講，學(xué)生聽。而在知識爆炸的時代，那種“倉儲式”的人才已很難適應(yīng)時代的要求。為此，課堂教學(xué)要不斷擴展自身功能，努力使知識的傳播、信息的輻射與家庭教育、社區(qū)教育有機融合在一起。

（二）從“指揮者”走向“引導(dǎo)者”。隨著知識經(jīng)濟時代的到來，學(xué)生的知識更多的是從各種媒體中獲得的，因而教師在課堂上要更多地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會選擇信息，把信息變?yōu)橹R，使學(xué)生能在課后乃至今后一段時間里綱舉目張，觸類旁通，從而適應(yīng)未來發(fā)展的需要。

（三）從以教師為中心走向以學(xué)生為主體。傳統(tǒng)教學(xué)活動的最大弊端是：教師就是課堂的主宰者，這嚴(yán)重束縛了學(xué)生思維。要迎接知識經(jīng)濟的挑戰(zhàn)，一定要最大限度地讓課堂“活”起來，讓學(xué)生“動”起來。筆者曾在課堂教學(xué)中，規(guī)定“上課答問、提問時不必舉手，答案可以突破老師現(xiàn)成的結(jié)論”，受到學(xué)生的熱烈歡迎。有時課堂就像一個“大茶館”，學(xué)生學(xué)的主動性大大激發(fā)了教師教的積極性，課堂教學(xué)更有生機活力。

二、優(yōu)化課型建設(shè)，使課堂教學(xué)成為“多維營養(yǎng)”的源泉

實踐表明，實施素質(zhì)教育，培養(yǎng)創(chuàng)新意識，優(yōu)化課型建設(shè)是重要的基礎(chǔ)。從課型建設(shè)入手，才能使課堂教學(xué)成為“多維營養(yǎng)”的源泉。常見的有利于創(chuàng)新精神培養(yǎng)的課型主要有以下幾種。

（一）主體型。課堂教學(xué)的改革，必須突出以學(xué)生為本，使學(xué)生在學(xué)習(xí)知識、技能的過程中，不斷加快發(fā)展自身主體性。

（二）目標(biāo)型。要重視教學(xué)目標(biāo)對培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造精神的導(dǎo)向功能，其中，既要有認知目標(biāo)，更要有能力、創(chuàng)造精神的培養(yǎng)目標(biāo)。而高中階段正是培養(yǎng)想象力、創(chuàng)造力，開展創(chuàng)新學(xué)習(xí)的最佳時機。數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)的定位，要著眼于調(diào)動學(xué)生主動參與的積極性，培養(yǎng)學(xué)生勤學(xué)好問的探索精神，教給學(xué)生自主獲得知識的本領(lǐng)。

（三）交互型。在教學(xué)過程中堅持以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的“雙主”原則，強調(diào)師生合作，教學(xué)合一，營造生動活潑的學(xué)習(xí)氣氛。

（四）情感型。知識的學(xué)習(xí)過程是接受的過程，更是創(chuàng)新的過程，而情感是維系這一過程、貫穿這一過程始終的紐帶。課堂教學(xué)不僅具有豐富的知識滲透內(nèi)容，而且具有豐富的情感教育功能。通過學(xué)生的內(nèi)化和吸收，教學(xué)內(nèi)容中所蘊含的情感，就能轉(zhuǎn)化為學(xué)生自身的情感體驗。教學(xué)過程成為這一體驗的過程，就是學(xué)生創(chuàng)新意識形成的過程，升華為創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。

三、改革評價導(dǎo)向，營造科學(xué)創(chuàng)新的氛圍

評價是教改的杠桿。隨著新的課堂教學(xué)任務(wù)的提出、新的課堂教學(xué)模式的出現(xiàn)、新的課堂教學(xué)特點的展示，勢必要求重新審視教學(xué)評價。要充分利用教學(xué)評價的指揮功能，并通過教學(xué)評價的改革，在課堂教學(xué)中營造創(chuàng)新的氛圍。新的評價體制要體現(xiàn)以下幾個原則。

（一）從“教學(xué)生學(xué)”到“教學(xué)生會學(xué)”，突出教學(xué)效果評價的指向性。要通過這種評價，使教師明白：“教學(xué)生學(xué)”是維持性的教學(xué)，只是一味地面向過去，而“教學(xué)生會學(xué)”則是創(chuàng)造性地教學(xué)，其面向未來，旨在引導(dǎo)學(xué)生迎接未來的知識挑戰(zhàn)。

（二）從“單一性”到“多元化”，突出教學(xué)方式評價的權(quán)重性。要通過這種評價，促使教師敏銳地運用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)豐富數(shù)學(xué)課堂教學(xué)形式。要在教學(xué)方式的評價中設(shè)立教學(xué)方式有創(chuàng)新或勇于實踐先進教學(xué)方法等條目，并加大這方面的正向權(quán)重。反之，對采用題海戰(zhàn)術(shù)，教學(xué)方式陳舊的教師，則趨向于負向權(quán)重，調(diào)動他們的積極性。

（三）從“籠統(tǒng)”、“模糊”到“量化”、“標(biāo)準(zhǔn)化”，突出教學(xué)活動評價的規(guī)范性。一個數(shù)學(xué)教師的教學(xué)活動，是否能在天天新、課課新的努力中營造創(chuàng)新氛圍，要通過“量化指標(biāo)”體現(xiàn)，要通過“標(biāo)準(zhǔn)化”的運作展示。如一堂數(shù)學(xué)課是否完成了任務(wù)，至少要有以下幾個目標(biāo)：45分鐘的教學(xué)時間里，能否有40%的時間讓學(xué)生“動”；學(xué)生“動”的面是否能在90%左右；80%以上的學(xué)生是否能掌握80%以上的新授內(nèi)容。另外充滿創(chuàng)新氛圍的課堂，還應(yīng)是民主、合作的。

迎接知識時代的挑戰(zhàn)，實踐數(shù)學(xué)課堂教學(xué)素質(zhì)化，是創(chuàng)造性人才培養(yǎng)的需要，也是課堂融入教育改革大潮的需要。江澤民同志強調(diào)，創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂，是一個國家興旺發(fā)達的不竭動力。立足課堂進行“課堂革命”，帶領(lǐng)學(xué)生走出“描紅天地”，積極培養(yǎng)富有創(chuàng)造能力和創(chuàng)新精神的人才，這是知識經(jīng)濟時代對每一個教師發(fā)出的呼喚，更是數(shù)學(xué)教師神圣的職責(zé)和使命，我們必須為之而努力奮斗。endprint