我的作文我“做主”

何琴

摘 要： 對于傳統(tǒng)作文教學中“精批細改”的作文批改方式，葉圣陶先生曾感慨“徒勞無功”，錢夢龍先生承認“基本上是一種‘無效勞動”。作者認為讓學生互批、互改是一種更為可行、高效的批改方式，并在深刻領會《語文新課程標準》的基礎上，借鑒有關作文批改的研究成果，試圖從理論上總結互批互改法的意義，并結合自己的教學實踐探索出其具體的實施方案。

關鍵詞： 作文 互批互改 意義 具體做法

作文評改是作文教學的重要環(huán)節(jié)，也是提高學生寫作能力的一條重要途徑?！镀胀ǜ咧姓Z文課程標準》要求學生“能獨立修改自己的文章，結合所學語文知識，多寫多改，養(yǎng)成切磋交流的習慣”①。筆者認為：學生互批、互改是一種科學高效、切實可行的作文批改方法，有推廣的價值和必要。

一、“精讀深思子自知”——互批互改的意義

1.從寫作教學的實際出發(fā)，激發(fā)學生的寫作興趣，充分發(fā)揮學生主體性，切實提高學生的作文水平。

（1）當前作文教學的實踐證明：精批細改只會助長作文批改中的形式主義，在一定程度上阻礙了學生作文能力的提高。在傳統(tǒng)作文模式下，學生認為如何批改是老師的事，與自己無關。老師辛辛苦苦寫的評語，對他們來說已沒有任何指導意義；能觸動他們神經(jīng)的，僅僅是那個阿拉伯數(shù)字，但那也只是一瞬間的悲喜。而互批互改法便能消除這些弊端，使學生全員參與，動腦、動手、動口。

（2）老師在對學生的作文評改中，有時難免要求過高，無法給予學生充分的肯定，使渴望得到肯定、獲取自信的學生受到打擊，影響其作文積極性。而同一年級的學生，由于年齡、閱歷比較相近，他們對彼此的要求就不會像老師那樣苛刻：對那些精彩之處，他們會發(fā)出由衷的贊美；對那些不足之處，他們也會提出中肯的建議。這樣就很好地保護了學生的寫作積極性。

（3）老師把改的主動權還給學生，便使學生真正成了教學活動中的“主體”。對同學的作文進行評價、修改，就要斟酌同學選用的字詞是否精當，句子的表達是否通順，立意是否正確、新穎，詳略是否得當，結構是否完整，等等，這個斟酌的過程就是一個思考、探究、鑒賞、學習的過程。學生對同學的文章形成了自己的觀點、修改建議之后，還要用文字把它們表達出來，因此又自然而然地鍛煉了表達能力。

2.從終身學習的需求出發(fā)，能培養(yǎng)學生自己修改作文、自主學習的能力和習慣。

葉圣陶先生曾指出：“學生作文教師改，跟教師命題學生作一樣，學生都處于被動地位。能不能把古來的傳統(tǒng)變一變，讓學生處于主動地位呢？假如著重在于培養(yǎng)學生自己改的能力，教師只給些引導和指點，該怎么改讓學生自己去考慮去決定，學生不就處于主動地位了嗎？養(yǎng)成了自己改的能力，這是終身受用的。”②

從教學角度而言，這正體現(xiàn)了葉圣陶先生“教是為了達到將來不需要教”的教學思想。從修改作文這一方面推廣開去，學生離開校園后，大量的知識和技能都要通過他們未來的自我學習獲得，如何幫助學生形成自主性學習、研究性學習、終生學習的能力和習慣，成了課堂教學十分必要和迫切的任務。

二、“絕知此事要躬行”——互批互改的實施

葉圣陶先生說：“凡屬于養(yǎng)成習慣的事項，光反復講未必管用。一句老實話，要能游泳必須下水。因此，教師的任務就是用切實有效的方法引起學生下水，練習游泳的本領?！雹?/p>

1.觀念領路：提高學生對互批互改重要性和必要性的認識。

清人唐彪說：“文章不能一作便佳，須頻改之方入妙耳。此意學人必不可不知也?！笨梢姡恼隆叭朊睢表殹邦l改”，而只有習作者本人在“頻改”中漸入佳境，才能逐漸領悟文章的“入妙”之法。在實際教學中，我們應讓學生建立這樣一種理念：我是學習的主體，學習要通過我的主動探究來獲得，作文水平的提高需要我不斷地向他人學習、不斷地修改自己的習作。“使他們感到這是一種責任，這是完成一項重要的任務，更會使他們感到這是一次難得的互相學習的機會”④。

只有讓學生對這種方法的意義了然于胸，他們才會樂意去做、認真去做。隨著實踐的開展，他們會慢慢嘗到甜頭、產(chǎn)生興趣，便會樂在其中。

2.技術支持。

（1）組建小組：以5人為一組成立批改小組，主要按作文能力的高低搭配。由學生自己推薦一名有威信的學生做組長，負責維護組內的紀律、組織組內的討論。

（2）示范修改：小孩子走路是在大人的帶領之下反復模仿出來的，學生評價作文也需要教師的反復引導。教師在所有習作中選出等次分別為優(yōu)、中、下的三篇作文，打印出來，人手一份，分發(fā)到小組。

要求：先仔細閱讀一遍，對同學作文有個初步印象；然后逐段找出文中的錯別字、病句、精彩語段等，用符號標出，做好相應的旁批；最后比照本次訓練的目標，打好分數(shù)，并寫好總評。

說明：分數(shù)采用在基本分的基礎上加亮點或減不足的形式，一個亮點或不足在5分左右浮動。如：本次作文訓練的目標是審題正確，即以50分為基本分，那么分數(shù)可能是：50（審題正確）+5（論點深刻）+4（事例新穎）-3（多病句）=56。這樣的話，學生不看總評就能知道同學對自己文章的總體評價。

總評的重點是：肯定習作者文中的閃光之處，指出其缺陷之處，并告訴他為什么寫得不好，最好能給出修改建議。

結束后，老師出示對這三篇文章的批改范本。就學生有異議處，展開全班大討論，最后達成統(tǒng)一認識。

如此示范兩至三次后，學生便知道要修改些什么、怎么修改，這樣之后就可以放手讓他們獨自進行互批互改了。

3.操作步驟。

隨機分發(fā)作文本，人手一本，各人獨立批改。

如有不確定處，可提請組長開展組內討論，如本組無法解決的，提交老師進行全班討論。

批改完后請批改者簽名，以示負責。

組內成員間相互交換作文本，審閱別人的批改情況，可就有異議處進行商討、探究。endprint

4.后續(xù)工作。

對于老師的批改，學生匆匆瞥一眼分數(shù)就把作文本擱一邊了，因為他們知道：即使和老師爭辯，最后的贏家肯定是老師。但坐在同一個教室的同學給出的分數(shù)就不一樣了，“他平時的語文成績還不如我呢”，“他根本就沒看懂我的構思，這給我改的是什么呀”。因此，我鼓動學生積極提起“復議”，然后在批改的主客體之間，乃至全班中間引起大思考、大探討。

從訓練的實際效果來看，雖然會多占用一些課堂時間，但學生開動了腦筋，琢磨了問題，受到了啟發(fā)，得到了鍛煉，更有利于寫作能力的提高。

三、懸而未決的問題：如何持久維護學生的興趣

起步階段的批改活動，學生的參與熱情很高，興趣很濃；但隨著新鮮感的逝去，隨著批改的深入、難度的加大，學生的熱情明顯不如以前。

在學生具備了基本的批改能力的基礎上，如何激發(fā)并保持他們的批改興趣，成了一個長期困擾著我的難題。我想：除了批改這個環(huán)節(jié)外，我們還應該在作文命題的思路上、方式上有所變革。

四、結語

“好的作文，與其說是寫出來的，不如說是改出來的”。我堅信：學生互批互改法順應語文教改的潮流，遵從素質教育“以學生為主體、教師為主導”的精神，響應新課程標準要求培養(yǎng)學生的自主、合作、探究、創(chuàng)新精神的號召。雖然實踐的過程中出現(xiàn)了這樣那樣的問題，但我堅信：只要改革的方向是正確的，只要我們在教學實際中不斷學習、不斷探索，路的盡頭一定是一個光明的所在。

注釋：

①中華人民共和國教育部制訂.普通高中語文課程標準.人民教育出版社，2003.4，第一版：9.

②③葉圣陶語文教育論集（上冊）[M].教育科學出版社，1980：157，158.

④王德坤.高中生作文自主批改指導策略研究[D].南京師范大學：2008.

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部制訂.普通高中語文課程標準.人民教育出版社，2003.4，第一版.

[2]葉圣陶語文教育論集（上冊）[M].教育科學出版社，1980.

[3]何永康.高中作文高考作文全攻略[M].內蒙古人民教育出版社，2003.

[4]王德坤.高中生作文自主批改指導策略研究[D].南京師范大學，2008.endprint