談體育教師角色的轉(zhuǎn)換

丁鳳良

全面實施素質(zhì)教育已成為教育改革的主旋律，新課程標準下，體育與健康課程確立了“健康第一”的指導思想，構(gòu)建了運動參與、運動技能、身體健康、心理健康、適應社會五大學習領域的課程體系，使課程目標更具體化，更具操作性。要真正落實全新的體育課程基本理念，實現(xiàn)體育課程的目標，培養(yǎng)學生自主學習、主動學習和創(chuàng)造學習的能力，全面關(guān)心學生的健康成長，關(guān)鍵在于體育教師在新課程下針對社會形勢的發(fā)展變化必須作出相應的角色轉(zhuǎn)換。

一、體育教師觀念的轉(zhuǎn)變是體育教學改革的前提和基礎

1.教師應從“統(tǒng)治者”轉(zhuǎn)變成服務者。

以往教師統(tǒng)治學生，控制課堂，獨霸教學領域，極大地遏制了學生的自我發(fā)展，限制了學生的創(chuàng)新思維的發(fā)展。從體育教學改革的要求和教學實踐看，應該是學生發(fā)展的服務者，教師應引導學生養(yǎng)成良好的學習習慣，激發(fā)學生的學習熱情，培養(yǎng)學生的濃厚興趣，幫助學生確定學習目標，掌握學習要領，尋找達標途徑，努力為確立的目標自覺學、積極練，促進學生自我完善，收獲成果。

2.教師應從“施教者”轉(zhuǎn)變成參與者。

參與本身就是一種言傳身教。教師直接參與學生的體育教學活動，既能起到示范、引領的作用，又能增進師生關(guān)系，活躍民主氣氛，消除學生壓抑、緊張的情緒，筑起學生展示自我才華、充分發(fā)揮智慧和潛在能力的平臺。同時，師生同練同樂，教師能直接了解學生動態(tài)，有利于修改教學方案，改進教學方式，進行教學研究。

二、體育教師應充分激發(fā)學生的學習興趣

1.抓住學生好奇心理，創(chuàng)設體驗情境。

好奇心是中學生的特點之一?？陀^世界的豐富多彩、千姿百態(tài)，使學生感到陌生、新鮮好奇。體育教學環(huán)境是一種情緒場景，它能給予學生情緒感染的體驗，進而產(chǎn)生參與體育活動的動機。因此，體育老師要特別注意創(chuàng)設合理的、和諧的、溫暖的、富有挑戰(zhàn)性的、能使每個學生都能獲得成功體驗的情境。如根據(jù)課的內(nèi)容在課前精心設計布局場地，合理安置各種鍛煉活動的器材，讓學生產(chǎn)生新、奇、異的心理活動，積極誘導學生萌發(fā)參與活動的強烈欲望。

2.抓住學生的好表現(xiàn)心理，讓學生享受體育的樂趣。

青少年正處于生長發(fā)育階段，自我意識增強，自我表現(xiàn)欲望日益強烈。初中年級學生在生理上出現(xiàn)質(zhì)的轉(zhuǎn)變，他們精力充沛、充滿活力、求知欲旺盛、好勝心強。新課標要求教師關(guān)注學生個體差異與不同需求，確保每個學生都受益。因此，當學生有表現(xiàn)欲望時，教師要保護學生的表現(xiàn)欲，給予理解、關(guān)懷和適當?shù)墓膭?，絕不能對學生的表現(xiàn)欲置之不理、視而不見，或者用“你不行”等話語潑學生冷水。尤其是對男生，都想表現(xiàn)自己在體育方面的能力和特長。如教學《過障礙》時，我就先讓學生動手布置一條“勇敢者的道路”（50*10米場地內(nèi)，等長的4條跑道，不同類型的障礙物，小凳子、跨欄架、跳箱蓋、體操墊），障礙順序自定。教學分六次進行，第一次由小組中勇敢者通過各個障礙演示；第二次每個學生通過各障礙物；第三次、第四次學生自我體驗；第五次小組比賽；第六次各小組推薦“能手”比賽。這樣既能滿足個體學生“我能行”的心理需要，讓每一個學生體驗學習和成功的樂趣，又能節(jié)省教師示范的時間，有效指導其他學生完成學習任務，既激發(fā)學生參與活動的興趣，又增強學生的自信心，使他們充分享受體育活動的樂趣。

三、體育教師應以生為本，關(guān)心學生身心健康發(fā)展

新課程標準提出以學生發(fā)展為中心，始終把學生主動發(fā)展放在主體地位。核心問題是學生的自主學習，教師要營造寬松的教學氛圍，采用多種教法和手段激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生主動學習的動機和自主學習的能力。在教學過程中要體現(xiàn)以學生為本，就是教師成為學生的服務者，使不同水平的學生學到體育方面的知識與技術(shù)，情操受到陶冶，情感得到升華。要關(guān)心全體學生的身心健康，必須結(jié)合本校特點和學生的興趣愛好，選擇教學內(nèi)容，最大限度地體現(xiàn)學生學習的主動性、學生參與的全體性，關(guān)注課堂教學的開放性、合作性、實踐性和創(chuàng)新性，關(guān)注學生的差異性，使學生真正感受到在樂中學、在學中樂，感受到體育課堂是一個師生平等的、民主的、和諧的、生動活潑的樂園。

四、結(jié)論與建議

體育教師轉(zhuǎn)換角色，是教學改革的要求，是教育形勢發(fā)展的需要。因此，體育教師應在教學實踐中高度重視角色轉(zhuǎn)換，肩負時代賦予體育教師的神圣使命。體育新課程標準倡導一種全能的以教師為主導、以學為主體的教學理念。教師的主導性即對學習過程的指導性，學生的主體性就是在學習中的主體性。其實，在體育實際教學中，教師“正確導”和學生“主動學”通常是緊密結(jié)合的，教師的主導性越強，學生的主體性就越強，反之，教師的主導性差，學生的主體性就差。在體育教學過程中，要充分發(fā)揮教師的主導作用，啟發(fā)學生積極思考問題，讓學生領悟每一個動作的結(jié)構(gòu)，發(fā)現(xiàn)完成動作的最佳途徑。例如耐久跑本是一項很難教授的內(nèi)容，教師可以在組織形式上進行創(chuàng)新，改變傳統(tǒng)的單一的跑練形式，通過創(chuàng)設情境，利用“故事”串聯(lián)，采用練歇息（首先用故事引入練習，達到一定負荷后又用故事間歇，再練，并在場地上設置幾個休息小圈，跑累的同學可到小圈中休息一會，然后加入練習）的形式，既達到練習的目的，又讓學生明晰自己的能力，充分體現(xiàn)教師的主導和學生的主體作用。

參考文獻：

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