小學(xué)語文古詩教學(xué)策略探究

曾曉麗

【摘要】古典詩歌是中華民族傳統(tǒng)文化的精華之一。古典詩歌易學(xué)易記，讀起來朗朗上口，此時(shí)正是孩童時(shí)期接受古典詩歌教學(xué)的良機(jī)。本文對(duì)小學(xué)語文古典詩歌教學(xué)的策略進(jìn)行了探究。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；古典詩歌；讀；美

【中圖分類號(hào)】G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

中華文化有濃厚的底蘊(yùn)，其中的古詩詞便是中華文化的一大瑰寶。《新課程標(biāo)準(zhǔn)》要求1-6年級(jí)的學(xué)生背誦優(yōu)秀詩文不少于160篇，并在附錄中列出70首《古詩詞背誦推薦篇目》，也新增了許多優(yōu)秀詩詞，這讓廣大語文教育工作者充分認(rèn)識(shí)到古詩詞教學(xué)的重要性。但在具體教學(xué)過程中，很多教師急于求成，教學(xué)盲目性和隨意性較大，致使古詩教學(xué)走入了許多誤區(qū)。那么如何在語文課堂教學(xué)中使學(xué)生有效地學(xué)習(xí)古詩呢？下面是本文對(duì)古典詩歌教學(xué)策略的一點(diǎn)思考。

一、多種形式的讀，進(jìn)行美的熏陶

（一）創(chuàng)設(shè)條件，集中吟誦，品味古詩的語言美

古詩讀起來朗朗上口，自然而然產(chǎn)生快樂感，讓人感受到悅耳順暢的音韻美，均勻和諧的節(jié)奏美。我在古詩教學(xué)中把朗讀作為一根主線貫穿始終。第一階段齊聲讀，個(gè)別讀，讓學(xué)生能夠通讀古詩詞，做到不錯(cuò)一個(gè)字；接著是在理解的基礎(chǔ)上朗讀，讀出古詩詞的內(nèi)在美；最后反復(fù)朗讀，或采用學(xué)生自己喜歡的方式自由讀，老師在最后環(huán)節(jié)要對(duì)各種不同形式的讀做介紹并示范，學(xué)生會(huì)在老師優(yōu)美的誦讀聲中體會(huì)古詩詞的語言美。除了在課堂上，在課外，學(xué)校的國旗下講話，要講古代詩人的故事，以及對(duì)優(yōu)美的古詩詞進(jìn)行賞析。每天的早操集會(huì)，我們學(xué)生做操結(jié)束都要學(xué)習(xí)一首，第二次集會(huì)就進(jìn)行古詩詞的集體背誦。古詩詞的朗誦聲將時(shí)刻縈繞在學(xué)校的校園里。古詩詞的學(xué)習(xí)不僅僅是在課堂上，我們還要在教室內(nèi)外的墻壁上、校園的草坪上、走廊里寫上古詩詞，并定時(shí)更換，促使學(xué)生不斷地利用間隙的時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)。

（二）循序漸進(jìn)，啟發(fā)想象，領(lǐng)悟古詩的意境

在古詩學(xué)習(xí)中，古詩優(yōu)美的意境是要讓學(xué)生去深入體會(huì)的。老師要啟發(fā)學(xué)生展開豐富的想象，去領(lǐng)悟古詩中的意境美。首先教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)各種適合古詩的意境，將學(xué)生帶入那個(gè)迷人的意境，接著是讓領(lǐng)悟能力強(qiáng)的學(xué)生帶領(lǐng)悟能力較弱的學(xué)生進(jìn)入，學(xué)生之間的交流會(huì)更加順暢一些，最后是所有的學(xué)生都進(jìn)入意境以后，相互交流進(jìn)入意境以后的感受。

（三）借助外力，披文入情，體會(huì)古詩的情感美

（1）在古詩中，詩人常常把自己的情感融入所描繪的景物之中，創(chuàng)造出情景交融的藝術(shù)境界。我首先引導(dǎo)學(xué)生從景入手，如果有插圖就從插圖入手，讓學(xué)生不看詩，先說說畫面中自己所能體會(huì)到的感情，接著看字詞想畫面，然后把所有的詞語、詩句所呈現(xiàn)的畫面連起來，再讓學(xué)生想想詩人為什么會(huì)描寫這樣的意境，他當(dāng)時(shí)的心情怎樣，是處在一種怎樣的環(huán)境中。最后借助多媒體課件，引導(dǎo)學(xué)生將自己體會(huì)詩中字詞的情感色彩與多媒體演示的有什么不同，有什么相同，從而把握詩人的深情，更為自己以后學(xué)會(huì)用詩表達(dá)自己的感情做鋪墊。

（2）音樂是世界通用的語言，可見音樂的感染力和魅力，在古詩教學(xué)之前，教師播放相應(yīng)的曲子，學(xué)生一聽樂曲，便置身于優(yōu)美的情景之中，猶如身臨其境。也許剛開始的時(shí)候會(huì)有一定的難度，但我們相信，待學(xué)生靜下心來細(xì)細(xì)品味音樂，為曲子中的韻律感動(dòng)的時(shí)候，那再學(xué)古詩，學(xué)生將會(huì)很快進(jìn)入情境，與詩人筆下的情景產(chǎn)生共鳴。邊聽樂曲邊想象，讓一幅充滿詩情畫意的情景圖展現(xiàn)在學(xué)生面前。他們才能深深體會(huì)到詩中的情感美。音樂美與詩歌的韻律美融為一體，那將是多大的享受呀！

二、資源整合，在把握基點(diǎn)中生情

（一）整合同主題的作品

在小學(xué)階段學(xué)習(xí)的古詩中，有不少的古詩雖然作者不同、背景不同，但表達(dá)的情感主題卻是相同或相近的。就拿“送別”主題來說，有李白的《贈(zèng)汪倫》，寫汪倫以歌聲送友，李白借潭水抒友人對(duì)己感情之深；有李白的《送孟浩然之廣陵》，寫李白以目光送友，以長江之水喻友人之間感情綿綿不絕；有王維的《送元二使安西》，王維以酒送友，借朝雨、青柳、美酒表達(dá)對(duì)友人離去的傷感之情。如果教師在教學(xué)時(shí)能改變傳統(tǒng)“逐首教學(xué)”“逐環(huán)教學(xué)”的模式，資源整合，主題凝聚，學(xué)生就能在把握基點(diǎn)中生情。我在教學(xué)《贈(zèng)汪倫》時(shí)，先播放名曲《送別》，然后引導(dǎo)學(xué)生回憶讀過或?qū)W過的幾首送別詩，讓學(xué)生大致了解異同，“轉(zhuǎn)軸撥弦三兩聲，未成曲調(diào)先有情。”“送別”的主旋律如同一汪清泉流淌在孩子的心間，激蕩著他們的情感。

（二）把握同題材的作品

以題材為橋梁，可以帶動(dòng)同題材不同主題的詩歌學(xué)習(xí)。比如，教師在引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)柳宗元的《江雪》后，出示王士禎的《題秋江獨(dú)釣圖》，提出自學(xué)要求：這首詩又給我們勾畫了一幅怎樣的畫面，反映了作者怎樣的心情呢？希望你運(yùn)用上一首詩學(xué)到的辦法，自己來學(xué)懂這首詩。學(xué)生在比較中很容易就發(fā)現(xiàn)這兩首詩的地點(diǎn)相同、人物相同、事件也相同，但心情不一樣，一個(gè)是苦悶的，一個(gè)是怡然自得的。前一首詩有一種“傲氣”，后一首詩有一種“霸氣”。此時(shí)，穿插一些背景材料，《江雪》是在柳宗元流放永州官場失意時(shí)寫的，而王士禎仕途得意，當(dāng)時(shí)任刑部尚書，這樣，讓學(xué)生比較閱讀，學(xué)生“調(diào)動(dòng)了原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)新的信息進(jìn)行編碼，建構(gòu)自己的理解?！痹诒容^閱讀中不僅拓展了學(xué)生的視野，而且讓學(xué)生學(xué)會(huì)了比較，更加深入地感悟作品的人文內(nèi)涵，起到了一舉多得的作用。

三、結(jié)語

我國古典詩詞意境優(yōu)美，語言凝練，形象鮮明，感情豐富，是文苑中的一枝奇葩，哺育了一代又一代的學(xué)者文人。因此，我們老師在小學(xué)階段就要為學(xué)生學(xué)習(xí)古詩打下良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

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（編輯：龍賢東）endprint