淺談初中語文合作學(xué)習(xí)

周小燕

【摘要】隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的不斷改革和發(fā)展，教育體制也逐漸發(fā)生變革。新課程改革觀念的提出，促使教育界各個(gè)學(xué)科的學(xué)者開始積極尋求不同的策略和途徑將新課程觀念落實(shí)。新課堂觀念強(qiáng)調(diào)以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，積極發(fā)揮學(xué)生的自主探究學(xué)習(xí)的能力和合作意識(shí)。本文主要通過分析初中語文教學(xué)中合作性的必要性，對(duì)如何開展初中語文教學(xué)提出了幾項(xiàng)具體措施。

【關(guān)鍵詞】初中語文；合作學(xué)習(xí)；運(yùn)用

【中圖分類號(hào)】G663 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

一、初中語文運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)模式的必要性

在應(yīng)試教育觀念的長期影響下，教師對(duì)于教學(xué)這塊也沒有提出什么新的教學(xué)模式，認(rèn)為語文的學(xué)習(xí)知識(shí)為了應(yīng)付“中考”，并沒有認(rèn)識(shí)到整個(gè)教學(xué)的意義和目的，所以教學(xué)中仍延續(xù)傳統(tǒng)的向?qū)W生灌輸書本知識(shí)的觀念，卻不知學(xué)生到底接收了多少，而且整個(gè)語文課堂的學(xué)習(xí)中，學(xué)生幾乎接觸不到什么外界新知識(shí)，導(dǎo)致出現(xiàn)與時(shí)代脫軌的現(xiàn)象。在這樣傳統(tǒng)的教學(xué)觀念里，學(xué)生的一切學(xué)習(xí)目的都只是為了考試，嚴(yán)重影響到整個(gè)語文課堂教學(xué)有效性的開展。因此，為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，教師需采用合作的學(xué)習(xí)模式來激發(fā)學(xué)生的興趣，讓他們由先前的被動(dòng)接受轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)自愿地去學(xué)習(xí)，這樣才能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維模式，有利于學(xué)生更好地理解語文教材。同時(shí)，在整個(gè)合作學(xué)習(xí)的過程中，有利于培養(yǎng)學(xué)生的默契度和團(tuán)隊(duì)合作精神。因此，合作學(xué)習(xí)模式的引進(jìn)是初中語文教學(xué)發(fā)展的必然趨勢。

二、合作學(xué)習(xí)的作用

（一）尊重學(xué)生的主體地位

傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師秉承言傳身教的觀念，占據(jù)著整個(gè)教學(xué)課堂的主體地位，教學(xué)模式是一成不變的“老師講，學(xué)生聽”的方式，殊不知學(xué)生處于被動(dòng)地位，一點(diǎn)兒興趣都沒有。而合作學(xué)習(xí)模式的引進(jìn)打破了這一傳統(tǒng)方式，學(xué)生成為了整個(gè)課堂的主人翁，可以充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，自主地學(xué)習(xí)探究。這種教學(xué)模式有利于增強(qiáng)學(xué)生的參與感，讓學(xué)生在整個(gè)課堂上能夠愉快地接受新的知識(shí)。

（二）激發(fā)學(xué)生的興趣

文言文教學(xué)是初中語文教學(xué)中的一個(gè)難點(diǎn)，不僅因?yàn)樗斫馄饋砝щy，更因?yàn)樗旧淼目菰镄?，學(xué)生對(duì)其敬而遠(yuǎn)之，因此，他們的積極性也就不高，而一旦他們對(duì)其喪失了興趣，學(xué)習(xí)成績也就提不上來了。所以，為了保證學(xué)生對(duì)語文的興趣，教師應(yīng)通過合作學(xué)習(xí)的模式，讓學(xué)生參與到問題探究中去，積極討論文言文中的問題，讓他們在一個(gè)輕松、愉快的教學(xué)氛圍下掌握文言文的相關(guān)知識(shí)，通過這種方法調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和能動(dòng)性，從而提高他們的語文成績。

三、初中語文教學(xué)中如何運(yùn)用合作學(xué)習(xí)模式

（一）進(jìn)行分組

初中語文學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生的水平和能力都是參差不齊的，所以，教師可以通過分組的形式進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，但是分組的過程中老師需根據(jù)學(xué)生的具體情況進(jìn)行分組，一個(gè)班可以分成5—6組，每組人員中融入優(yōu)等生、中等生和差等生，切忌將同質(zhì)的學(xué)生分在一組，這樣會(huì)讓差等生產(chǎn)生心理排斥感，覺得這樣的合作沒有意思，進(jìn)而喪失對(duì)本組合作的信心。因此，在一個(gè)合作小組中，應(yīng)涉及不同水平能力的學(xué)生，優(yōu)等生可以輔導(dǎo)差等生的學(xué)習(xí)，差等生也可以給優(yōu)等生提供一定的幫助，而作為中等生的學(xué)生，可以從優(yōu)等生和差等生的學(xué)習(xí)中找到自己的不足，這種合作體現(xiàn)了小組之間的公平性，更有利于小組之間的競爭，從而調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的熱情和積極性。

（二）明確小組成員的分工

分組工作結(jié)束后的第一步就是給各組成員進(jìn)行分工。小組合作中，崗位職責(zé)明確有利于整組學(xué)習(xí)內(nèi)容的順利開展。我們經(jīng)常會(huì)遇到這種情況，在小組分組合作的過程中，到最后發(fā)言的時(shí)候，一般都是優(yōu)等生在那里口若懸河地描述自己的觀念，而差等生卻坐在旁邊一副事不關(guān)己的樣子，過分地依賴中等生和優(yōu)等生，又或許是有的差等生想站起來發(fā)言最后卻因?yàn)閮?yōu)等生而沒有了機(jī)會(huì)，這個(gè)時(shí)候，教師就需時(shí)刻注意到學(xué)生的情緒，適當(dāng)?shù)亟o差等生一些機(jī)會(huì)，避免出現(xiàn)時(shí)間久了造成差等生不善言辭的習(xí)慣，這就違背了分組合作的最初目的了。為了避免在今后的合作學(xué)習(xí)過程中再出現(xiàn)這類現(xiàn)象，在分組合作學(xué)習(xí)之前就需對(duì)整組的學(xué)習(xí)進(jìn)行明確分工，保證每個(gè)成員能夠各司其職，各盡其責(zé)。筆者認(rèn)為，可以在一個(gè)小組中選擇一個(gè)組長，由組長負(fù)責(zé)小組成員的分工，誰負(fù)責(zé)收集資料，誰負(fù)責(zé)相關(guān)問題的記錄等。分工過程中，小組組長也可以有意識(shí)地將學(xué)生分配到不擅長的崗位，讓他們嘗試全新的工作內(nèi)容，不斷地挑戰(zhàn)新的自我，比如可以讓差等生做最后的總結(jié)發(fā)言工作，給他們一定的平臺(tái)來不斷的突破自我。這樣一來不僅調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，讓學(xué)生鍛煉了自身，也培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神和自主學(xué)習(xí)的能力，從而有利于學(xué)生的綜合能力和整體素質(zhì)的提高。

由此可見，新課堂的教育體制改革已經(jīng)成為教育界發(fā)展的必然趨勢，教師需在教學(xué)過程中不斷地總結(jié)相關(guān)的經(jīng)驗(yàn)，以便于更好地激發(fā)學(xué)生的興趣和積極性，從而促進(jìn)其向更好的方向發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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（編輯：劉佳琦）endprint