淺談低年級趣味識字方法

【摘要】漢字源遠流長，博大精深，是承載中華文化的重要工具，是學文化、學科學、學技術(shù)的基礎(chǔ)。就語文教學而言，識字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，所以，低年級的識字教學顯得尤為重要。由于低年級學生年齡小，識字量大，往往教師教得吃力，學生學得辛苦，而且容易遺忘。針對學生這一特點，我覺得低年級教師要注重識字的趣味性。

【關(guān)鍵詞】低年級；識字；方法

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A

一、比較法識字

小學低年級的生字有很多是形聲字和同音字，特別是同音字，小學生最容易混淆了。為使小學生能準確地讀，正確地寫，我在教學中注重把這些字放在具體的語言環(huán)境中，用比較的辦法進行教學。如在教學同音字“工、功、公、攻”時，我先講解他們的音形義?！肮ぁ笔侵笍氖履撤N工作或活動的人以及地方，“功”是指成績或本領(lǐng)，“公”是共同的意思，“攻”是打擊或者致力學習研究的意思。在分清“工、功、公、攻”的音、形、義的基礎(chǔ)上，我再組織學生進行組詞或句式填空進行練習。例如：（工）作，（工）人，（工）地；（功）課，（功）勞，（成）功；（公）園，（公）共，（公）交車；（攻）打，（攻）擊，（攻）讀等。我還讓學生自己給“工、功、公、攻”編故事，通過編故事、講故事，不僅幫助學生理解了這些同音字，而且還拓展了學生的思維，提高了他們的語言表達能力。在編故事中，記憶生字，促進了學生想象力的發(fā)展。

二、猜謎語識字

猜謎語是學生樂此不疲的活動，在識字活動中進行猜字謎、編字謎游戲，不僅調(diào)動了學生識字的興趣，而且進一步鞏固了生字。一開始我先示范出字謎。例如：一口吃掉牛尾巴（告）；十張口，一顆心（思）；今天，你在我心里（念）；什么圓圓像盤子（日）？什么彎彎像小船（月）？什么清清嘩嘩流（水）？等等，當學生從中發(fā)現(xiàn)了樂趣時，我就趁勢發(fā)動學生開動腦筋自編謎語，經(jīng)常在課堂上滲透了這種做法后，學生就會自己去發(fā)現(xiàn)，自己去編字謎。字謎編得好者，可獲得“編謎大王”。于是，一個個精彩的字謎如雨后春筍般地出現(xiàn)在我的面前：上小下大（尖）；不正（歪）；把手放在眼睛上（看）；“彎”字上面是一個人，有頭、有肩、兩豎是腳，兩點是手；“亭”字就是一座亭，上面表示亭子的頂，禿寶蓋是亭子的屋檐，下面“丁”是亭子的柱子，我不得不佩服孩子們的想象力……此外，我還在課堂上編一些兒歌順口溜幫助學生識記生字，也得到了很好的效果。如在區(qū)別“描、瞄、喵、錨、貓”等字時，我把這些字編成：“用手來‘描紅，用眼來‘瞄準，用口‘喵喵叫，用鐵做成‘錨，動物是小‘貓”的順口溜；又如區(qū)別“步”“武”等字時，編成“步不加點，武不掛刀”的順口溜，都有效地提高了學生的識字能力。以至于在后來的教學中總能見到這樣的情景：嗨，我說個謎語讓你猜一個字，你能猜出來嗎？每當聽到這樣的話，我總是喜上眉梢，學生的識字興趣提高了。學生在編字謎的過程中，自己的思維得到擴散，想象力變得更加豐富，更有利于學生的智慧的形成。

三、多媒體識字

由于多媒體計算機網(wǎng)絡(luò)不但能為孩子們提供優(yōu)美的畫面，介紹新奇事物和有趣的活動，并且聲形并茂，視聽結(jié)合，能引起孩子們極大的興趣和新奇感，從而能更好地激發(fā)學生的識字興趣。如在教學《會走路的樹》一課中的難字“晨”時，我首先利用多媒體網(wǎng)絡(luò)播放清早太陽升起，小鳥嘰嘰喳喳的情景，由于畫面生動，聲色并茂，一下子就吸引了學生的注意力，對“晨”字產(chǎn)生了濃厚的興趣，我再根據(jù)學生對日出的印象，引導(dǎo)學生去學習、記憶“晨”字，讓學生想一想、說一說自己是用什么方法去記這個字的。由于學生們都知道太陽是在早晨升起，他們紛紛搶著發(fā)言。我就借機告訴學生，“晨”的下面的“辰”也讀這個音，它是“辰時”的意思，古代計時法里指早上七點到九點之間，再讓學生伸出小手和老師一起寫一寫這個字，便于學生記憶，這樣學生一下子就把難字“晨”給記住了。最后，我讓學生給“晨”字開花，找反義詞，將學生的學習興趣推向了高潮。多媒體網(wǎng)絡(luò)，為學生識字開闊了思維的空間。

四、加減識字法

在學習有些生字的時候，我們可以利用熟字加上一部分或者減去一部分，從而變成一個新字，例如“大”加一點，變成“太”，“目”減一筆變成“日”。另外，由于學生個體的差異性，識字量的不同，有學生知道“大”加一點還可以組成“天”和“犬”。學生在加減法識字的過程中，不僅認識了更多的字，也體會到其中無窮的樂趣。

五、開展活動識字

在課外活動中進行識字，是培養(yǎng)學生識字興趣的重要手段。蘇霍姆林斯基說過：“成功的快樂是一種巨大的情緒力量，它可以促進兒童好好學習的愿望?！毙W生有很強的好勝心、榮譽感，他們總希望自己的成績得到同學、老師和家長的認可。針對這一心理特點，我組織學生廣泛開展各種課外實踐活動。如：“比一比誰認字多”“識字小能手”“小小朗誦會”、評選“識字小專家”等活動。讓學生在活動中真正體會到識字其樂無窮。對于后進生，我盡量迎合他們好勝心的心理，使他們充分體驗到成功的喜悅，增強學習的自信心。但兒童識字認得快，忘得也快。因此，不斷復(fù)習是鞏固識字的重要方法。而把認識的字放到語言環(huán)境中，鞏固的效果最好。我一方面把認識的字編成句子、兒歌、短文，讓學生閱讀，鼓勵學生組詞、寫句子，在讀和用中鞏固識字。另一方面，引導(dǎo)學生開展課外閱讀。讓學生讀一些有趣的課外讀物，如《木偶奇遇記》《小豬唏哩呼嚕》《狼大叔的紅燜雞》《格林童話》《綠野仙蹤》等。學生在老師有意識地指導(dǎo)下認識了許多字寶寶，能提早閱讀課外書，這樣，能更好地發(fā)展學生的語言，并促使學生的口頭語言和書面語言同步發(fā)展，進而促進其智力的發(fā)展。

總之，教是為了不教。低年級識字量多、難度大，為了讓學生掌握得更牢固，老師不僅要教學生會讀生字，更重要的是要教會學生如何學習生字，實現(xiàn)由“學會”到“會學”的轉(zhuǎn)變，使學生能主動、高效地識字。

作者簡介：李芳，1985年生，女，漢族，江蘇泰州人，本科，小學一級職稱，現(xiàn)任教研組長。

（編輯：龍賢東）endprint