中小學班主任工作中存在問題分析

岳巧玲

如何做好班主任，是每一位教育工作者必須共同關注、長期探討的話題，如何推動班主任隊伍建設，是擺在學校面前的一項艱巨任務。認清班主任工作現狀及存在的問題，對于我們不斷提高班主任工作技能和水平，保證工作的針對性和實效性，從整體上加強班主任隊伍建設具有重大的現實意義。從工作實際出發(fā)，我認為班主任工作中存在以下問題。

1.班主任普遍缺乏工作的積極性、主動性和創(chuàng)造性

學校對班主任工作成績和能力的評定，往往是對學校安排布置的工作成果的評定，缺乏對班主任工作狀況的動態(tài)評價，造成班主任對自身素質和技能的認識不足，容易導致班主任更關注學生是否違反學校規(guī)章制度，關注班級形象，而忽略學生內心世界及對學生良好行為養(yǎng)成的內在動力的激發(fā)。班主任任職資格制度不健全，缺少符合區(qū)域實際的班主任選聘條件、聘任程序及任免方法，缺少符合學校實際的班主任管理制度。學校在教育管理工作中，大多不注重聽取班主任意見和建議，不能科學合理地確定班主任的工作量，各類規(guī)章制度中班級扣分多，評價機制缺乏科學性和激勵作用，以點帶面、人為操作的考評缺乏對班主任綜合、準確的評價，但評價結果與班主任業(yè)績、年終考核密切相關，如果出現學生違紀或突發(fā)事故，學校、家庭、社會缺乏對班主任的理解，更多的是質問與指責，造成班主任開展自主活動的熱情被削弱，被動地應付檢查。班主任在工資晉級、評優(yōu)選先、職稱評定等待遇上與非班主任教師無太大差別，導致班主任心理失衡，缺乏工作熱情，很難產生成就感，積極性不高。普遍執(zhí)行的班主任責任包干制，使班主任感到自己出力不討好，有難以承受的心理負擔。繁重而細碎的工作，有限而不均的津貼，沉重而擔憂的安全重任，多方關注造成的精神壓力，讓班主任喘不過氣，即便是起早貪黑、超負運轉，也難保樣樣工作心遂人愿，只要“平順”，還求什么主動與創(chuàng)新？全力地工作不能換得積極的肯定，積極地奉獻得不到學生、家長的認同，已經成為制約班主任工作積極性、主動性和創(chuàng)造性的主要因素。

2.班主任整體缺乏系統(tǒng)的培訓和學習，工作理念滯后

班主任綜合素質要與時俱進地提高，才能駕馭新時期的教育工作，如何順應教育發(fā)展的新要求，如何讓自己的教育生命長久年輕態(tài)，如何對追求個性的學生實行成功教育，如何實現促進學生健康成長、全面發(fā)展的教育目標，成為擺在全體班主任面前的充滿挑戰(zhàn)、急需解決的緊迫任務。要解決這一現實難題，有效的方法是對班主任隊伍進行有效、系統(tǒng)地培訓，讓班主任樹立善于學習、不斷學習、終生學習的觀念，緊跟形勢發(fā)展，更新教育理念，掌握科學方法，改進工作方式，提高工作水平。目前，班主任培訓制度有待完善，崗前培訓和在崗培訓沒有系統(tǒng)的計劃和統(tǒng)一的規(guī)定，班主任隊伍后備力量不足；省級以上高水平的班主任工作專題會議和經驗交流會數量不足、質量不高、涉及面不廣、針對性不強，區(qū)域內沒有形成定期研討交流推動機制；信息網絡普及面不廣，設備不足，先進、現代的網絡資源不能有效利用和共享，班主任工作實際與時代要求、形勢發(fā)展、育人目標、社會需求之間的差距越來越大；有些班主任未經過系統(tǒng)的專業(yè)培訓，工作中缺乏理論性和藝術性指導，不能妥善解決現代學生的思想問題；有些班主任言行不一，對學生十分嚴格，對自己卻是自由主義，不能為人師表；部分班主任對學生區(qū)別對待，缺乏公平意識，不尊重學生，容易使學生產生逆反心理或挫傷學生的上進心；身處繁瑣班級管理中的心理壓力和來自于升學率指標的評價壓力，消耗著班主任的精力，考驗著班主任的意志，消磨著追求進步的信心和決心，憑著經驗資歷工作，模仿著別人工作，思想老化、方法陳舊、做法單調，很難做到多讀書、勤思考，很難以扎實的功底和淵博的學識征服學生，很難用獨特的教學方式感染學生；缺少一定的教育技巧駕馭整個班集體，不能營造融洽、和諧、健康、團結、上進的良好班風；不能協調好學生、任課老師、家長的關系，以投入更多愛心為學生一生幸福著想，形成育人合力，創(chuàng)造性地開展工作。要真正建立學習型、研究型、專家型的班主任梯隊，還有更長的路要走。

3.班主任工作目標偏離教育對象的需要，背離教育初衷

教育是培養(yǎng)人的事業(yè)，教育學生做一個真正的人，既是教育的出發(fā)點，又是教育的歸宿。教育要發(fā)展人的個性，必須“以人為本”，尊重、理解、信任、關心每一個學生。但現實中，教育質量評價制度和人才評價制度不健全，不符合素質教育的要求，由于對教育評價導向的錯位理解，教育管理者、教師、學生、家長仍然圍著成績轉，以學生的成績評判老師的教育教學工作，何談學生的全面發(fā)展呢？受評價機制的影響，家長式的教管，詳細而具體的目標，量化的標準，給班級管理帶來了方便，但禁錮了學生的個性，束縛了學生的思維，學生慣于聽從，不敢思考，喪失了基本的判斷力、開拓精神和創(chuàng)新意識，嚴管與活教之間的矛盾沒有有效解決，從根本上導致了教育目標的偏離；許多班主任在班級管理工作中不注意發(fā)揚民主作風，把自己當成班級工作的最高權威與唯一管理者，居高臨下，不深入班級，不與家長溝通，在制定班規(guī)班約時不征求學生意見，抑制了學生的自主性與創(chuàng)造性，降低了學生共同參與班級管理工作的積極性，成效不佳；缺失對學生的心理指導，不了解青春期學生的心理特征，不理解一些同學偶然的遲到早退及貪玩等叛逆現象，對學生的錯誤懲罰無度，對學困生缺乏耐心，急于求成，缺少對后進學生的鼓勵與支持，造成班主任與學生之間關系緊張，沒有達到關愛個體、引導發(fā)展的目的；部分班主任教育思路不明確，在工作中根本不明確要把所帶班集體培養(yǎng)成一個什么樣的班集體，對學生的教育缺乏針對性和系統(tǒng)性，對本班級學生有袒護行為，對犯錯誤的學生不能批評指正，甚至幫助學生隱瞞真相、開脫責任；部分班主任不能用發(fā)展的、多元化的眼光評價學生，不善于使用激勵性言語最大限度地激發(fā)學生的學習興趣，幫助他們樹立正確的人生觀；有些班主任對自己的工作缺乏團隊合作認識，不能較好地與相關教師加強溝通、交流與協作，工作勞累反而事倍功半；部分班主任只追求自我價值乃至單純的個人利益，而對學校、學生、工作漠不關心，所作所為潛移默化地影響、傳遞給學生，致使部分學生思想松懈、紀律渙散、行為不當，造成班級管理的難度增大。

4.班主任承受著諸多壓力，工作開展得謹小慎微

學生的發(fā)展需要學校、家長、社會多方面的協調配合，現實中，學校、家長總是把管教學生的任務完全交給班主任，把學生的教育和將來個人的發(fā)展集中轉壓在班主任身上，班主任教書和育人一肩挑，承受著多方面的壓力和負擔。學校對班主任關心不到位，對班主任工作思考不深入，政策支持力度不大；有些學校將班主任工作視為服務教學的從屬工作，對需要解決的問題推來推去，有見解的意見建議不能及時采納，出現學生違規(guī)違紀行為或安全事故，實行一票否決；部分家長對孩子的個性保護超出了范圍，甚至縱容孩子的錯誤，有些家長不配合學校工作，錯誤地認為對孩子進行教育和管理是學校、班主任應盡的職責，發(fā)現了孩子的問題，就認為學校和班主任沒有做好工作，到學校無理取鬧，惡意中傷，在社會上詆毀班主任。受眾多因素的影響，班主任的工作有著與其他教師不同的職業(yè)風險，只能在工作中以貫徹執(zhí)行學校的決定為主，只能在工作中以維護學校的聲譽為主，只能在工作中不求有功，但求無過，只能在工作中以家長不質疑為主，長此以往，將會貽害無窮。

以上所言，是筆者在教育教學工作實踐中發(fā)現的一些問題，我相信，隨著國家教育改革步伐的加快和深入，這些問題將會逐步解決，教育未來發(fā)展的內部機制和外部環(huán)境將不斷改善，班主任的每天將春光無限。