對非傳統(tǒng)教學模式及其效果的思考

周益

新絳縣位于山西南部，是運城市下轄縣。我從昆山乘20個小時的火車來到此地，只是為了看這里的一所縣中——新絳中學，一個每天只上半天課的高中。

一所縣里的高中只上半天課？最初，幾乎沒有人相信這是真的。在大部分人的印象里，高中時間都被各科老師填得滿滿的，尤其是各地的縣中，更是以嚴格的軍事化管理著稱。更令人驚異的是，這所中學自從實行“每天只上半天課”的教改措施之后，高考升學率不降反升，每年高考二本上線率提高10%。

一、這究竟是一所怎樣的中學

（一）每天只上半天課，下午全是自習。

網上有則消息：前不久，教育研究院一行來到新絳中學，向校長提出要聽課。得到允許后，卻沒有被通知聽哪節(jié)課，校長告訴記者：“哪節(jié)課都行，什么時間進去都可以。反正上午是展示課，下午是自習課?！睂W生的課桌都是6個或者8個擺成一組，像開圓桌會議。學生或者看書、做習題，或者與旁邊的學生小聲討論，老師則在幾組間隨意走動，如果學生有問題，老師就單獨講解。對于突然進入教室的參觀者，學生視若無睹。

課桌上放的是老師提前發(fā)下來的“探究學案”，前面幾句話是這樣的：臺風、龍卷風為什么可以卷起房子、汽車？水為什么能推動水磨？為什么一只飛鳥可以造成飛機失事……根據這份學案，學生在前一天的自習課上已經預習了相關內容，也做了幾道典型例題。在自學過程中遇到的問題，可以與同小組同學討論，如果大家都解決不了，可以把問題寫在“互動卡”上，交給老師，老師在課上重點解答。展示課后，學生還會寫出學習報告，對所學知識進行總結。

（二）“滿堂灌”的教學方式被逼改革。

“生源相同的情況下，教學質量取決于模式；模式相同的情況下，教學質量取決于生源，我們要提高教學質量，就必須進行課堂改革，徹底改變教學模式。說明白了，就是激發(fā)學生的學習自主性，要打倒老師滿堂灌”。新絳中學開始在全校大規(guī)模推進教改，并逐漸形成自己的特點——問題解決式課堂。

（三）教室里計算機可以隨時上網。

“老師做的課件可以從網上找到，不會的知識點可以在網上找到答案，那么老師在課上的作用是什么”？

“服務者，讓老師服務于學生，把過去的大鍋飯變?yōu)辄c菜制，讓學生學會獨立表達”。對這樣的答案，我們啟發(fā)良多?！?/p>

二、問題的提出

當前教學改革已經取得突破性進展，其標志之一是教學改革發(fā)展到學法改革上，各學校、各門學科、各位老師都有自己的做法，其中不乏具有科學性和先進性的成功實例。但是，學法改革的核心是真正承認和體現學生的主體地位和能動作用，而目前還有不少教師未能走出應試教育的怪圈，片面追求知識的灌輸，忽視能力的培養(yǎng)；教法改革拖了學法改革的后腿。

“題海無涯，回頭是岸”——學生的感慨中包含著多少辛酸與無奈。缺乏創(chuàng)造性的復習，不僅加重學生的負擔，還導致學生產生厭學情緒，其結果是降低復習效率。即便追求升學率，也是適得其反。

三、問題的討論與分析

俄國教育學家烏申斯基指出，復習不是單純地重復，而是用舊知識的磚瓦建造新的高樓大廈。所以，中考復習課應該在原有教學成果的基礎上一方面查漏補缺，鞏固擴大教學成果，更重要的是通過復習，讓學生進一步探討和掌握學習方法，提高舉一反三的自學能力，提高學習效率。

（一）讓學生“用心”學習，改課堂筆記為課后筆記。

復習《光學》內容，學生通常能總結出光學知識的三大板塊：光的直線傳播、光的反射和光的折射。我要求每一個學生不分心記課堂筆記，而是全神投入討論并總結三大板塊涉及的知識點，我自己只在這個過程中稍加引導而不是替代包辦。

例如，我曾從光學部分的課后筆記中發(fā)現，大部分學生對凸透鏡成像規(guī)律還沒吃透。經詢問和分析，原來這個班初二時的凸透鏡成像實驗只走了個形式，沒有對實驗現象進行認真思考，導致沒有掌握凸透鏡成像規(guī)律。為了解決這個難點，我在下一堂課安排了重做凸透鏡成像實驗，解決了疑問，學生在課后筆記上明確表示已經掌握了凸透鏡成像規(guī)律。

（二）讓學生換位學習，改接受學習為自主學習。

例如，一燈泡正常工作時兩端的電壓是6伏，電阻是10歐；要使小燈泡接在9伏的電源上時能正常發(fā)光，應串聯(lián)一個多大的電阻？”臺上“小老師”在講題的時候，臺下學生的思維會處于很活躍的狀態(tài)。這時及時鼓勵學生輪流上臺發(fā)表自己的見解，會產生不同的解法。針對學生的不同解法，我及時復習串聯(lián)電路的特點：電流相等、電壓比等于電阻比、有分壓作用等。這樣，通過一個習題就輕松復習了“串聯(lián)電路”的知識點。

（三）讓學生內化學習，改題海戰(zhàn)術為學法指導。

例如，“伏安法測小燈泡功率”實驗非常重要，歷年中考經常考到。所以在復習前我閱讀了大量試卷，歸類整理了許多有關題目，總結出一套解題思路——在復習中通過幾個不同的例題，讓學生體會這類題目的解法；最后讓學生比較不同例題，找出其解題過程中的類似之處。通過學生討論，老師點撥，總結出這類題目的共同點是“三個要素”和“兩個狀態(tài)”?！叭齻€要素”指電源電壓、小燈額定電壓（或額定電流）、滑動變阻器的最大電阻；“兩個狀態(tài)”指初始狀態(tài)和正常發(fā)光狀態(tài)。找到了規(guī)律后再加以引申和拓展，提出諸如“三要素中缺電源電壓該怎么辦”之類的問題，讓學生自編題目研究解法。

（四）讓學生愉快學習，改枯燥講授為寓教于樂。

學生對復習課的興趣一般沒上新課那樣濃厚，這就要求老師調動一切積極因素，集中學生的注意力，提高聽課效率。比如，在復習反射定律時，為了說明“反射角=入射角”不能說成“入射角=反射角”，我故意問學生：“你父親像你嗎？”學生會發(fā)現我的話有悖于生活常識，全班哄堂大笑，這時再講清為什么不能反著說就不是一件難事。

復習是在學生對學過知識的理解基礎上進行的，要達到鞏固知識的目的，不能像上新課那樣詳細講解和分析，不能用題海戰(zhàn)術加重學習負擔，更不能撒手不管、放任自流。復習不僅是舊知識的重現和再認識，而且是綜合訓練和素質教育。所以，在中考復習中，教師必須積極改進教法，在備課上狠下工夫，精心安排授課環(huán)節(jié)，設計精當的作業(yè)，讓學生在復習過程中有新的發(fā)現和新的收獲。同時，復習課教學不僅要體現教師為主導、學生為主體的教、學關系，而且要最大限度地調動、發(fā)揮學生的內在因素和他們的積極性，只有這樣才能真正實現減負增效。