淺析如何優(yōu)化初中英語課堂教學

王彥鳳

新課程改革下，英語教學中，優(yōu)化課堂教學模式是重點，也是實施素質教育的主渠道。但要實現(xiàn)優(yōu)化課堂教學，教師必須優(yōu)化教學目標，優(yōu)化課堂教學設計，優(yōu)化教學方法組合等，通過優(yōu)化課堂教學模式，達到實施素質教育的目的。

1.優(yōu)化教學目標的制定

目標教學是構建素質教育的重點，它要求教師了解、熟悉、掌握教學內容，明確教學大綱，通過分層教學、因材施教，使目標教學落到實處?？梢哉f，目標教學就是將所有教學內容分解成一個個具體的目標，首先實現(xiàn)每課的小目標，然后實現(xiàn)單元的部分目標，最終實現(xiàn)總目標。教師在上新課前，先要弄清本課的教學目標，再分析學生實現(xiàn)這個目標的難點是什么，并根據學生的學習基礎、學習習慣、學習方法及興趣愛好，反復鉆研教材，明確教學目標，確定每課的重點和難點，同時把教學目標及時交給學生，讓學生心里有數，從而實現(xiàn)教有目標，使學有目標、指導檢查也有目標，使之在課堂上有的放矢地進行教學，順利實現(xiàn)教學目標。

2.優(yōu)化課堂教學的設計

在素質教育與新課程教學改革中要與因材施教相結合；教師指導與學會相結合，智力因素與非智力因素相結合；課堂教學與課外活動相結合；傳統(tǒng)與現(xiàn)代教學手段相結合。這對優(yōu)化課堂教學設計是很有啟發(fā)意義的。課堂教學應努力引導學生變被動接受知識為主動探索知識，為“學會”和“會學”。要做到這點必須在培養(yǎng)學生的學習興趣和動腦、動口、動手上下工夫，讓他們主動參與教學活動，以調動他們的學習積極性和主觀能動性，形成以學生思維為核心、能力為目標，育人為目的的素質教育教學模式。

在優(yōu)化課堂教學設計時，可采用“啟發(fā)式”、“學導式”教學法。首先，教師要發(fā)揮自己的指導作用，做到深入淺出，畫龍點睛，一語道破，起到指導作用，以達到“導”的目的。其次，在學習課前預習、劃出難點、帶著問題聽課時，或學生在自學中遇到困難，迫切需要教師解難答疑時，教師應及時指導，把握時機，這時學生的思想集中，難全神貫注，認真聽講，可收到最好的效果。當然，除備好課外，教師還應精心設計，分析哪些材料讓學生自學，哪些材料由教師精講，哪些材料用講練結合形式進行，考慮精講火候，研究怎樣才以講深講透，講得條理分明，深入淺出，使講解富于啟發(fā)性。還要避免教師“抱著走”地包辦代替，唱“獨角戲”，把教學重點從“教”轉移到“學”上，使學生變被動為主動，真正成為教學活動的主體。這樣可以培養(yǎng)學生獨立學習和對所學學科本身的興趣，激發(fā)求知的欲望，增強學習信心，提高學習的積極性。尤其在培養(yǎng)學生自己找規(guī)律、自己做總結，通過獨立思考、開發(fā)智力，發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，真正以“主人翁”的身份積極主動地參與教學活動。

3.優(yōu)化教學方法的結合

隨著教學觀念的更新，英語教學方法也要有所改變，這就要求進一步優(yōu)化教學方法組合。課堂上教師采用什么教學方法，學生就往往采用相應的學習方法，它直接影響學生的學習效果。為此，教師在課堂教學上應努力以靈活多樣的教學方法，精心設計教學過程中的各個環(huán)節(jié)，圍繞學生能力素質的發(fā)展進行教學?？刹捎谩爸R技能，學習能力，學習態(tài)度”作為確定學習狀態(tài)的特征變量，從而為促進學習能力素質的全面發(fā)展服務。因為教學大綱要求的教學內容本身就是根據知識技能、順序、結構和學生的初始能力的特點做出安排的，所以可以直接拿來使用，在此基礎上按照知識技能的相對完整性，可將教學知識技能發(fā)展序列分成幾個教學環(huán)節(jié)。一般來說，除了第一節(jié)課以外，每一課教師所要進行教學的內容不外乎三個部分：①復習已教過的語言材料；②教學新的語言項目如詞匯、語音、語法和句型等；③進行各種形式的聽、說、讀、寫訓練活動。為此，一般采用“五步教學法”，即復習、介本文來自文秘之音，查看紹、操練、練習、鞏固。在每一個步驟當中，教師的作用都有所不同，如采用口、筆頭練習、測試、聽寫、提問等復習方式；利用實物、圖片、借助動作、猜謎、接龍式提問、簡筆畫等介紹新的語言項目；通過分排或分行、兩人、小組等進行操練；通過做游戲、扮演角色等方式提高運用語言能力；充分利用和“復習要點”，練習冊中的練習，口、筆頭練習等加強學習運用的能力，以加深印象，鞏固記憶。教師要在教學中自始至終觀察全班學生的反應，隨時根據情況變換角色，保證所教的內容大家都能接受，完成課堂的整體教學任務。

在英語教學中教師的作用，不僅要隨著各個步驟的變換而改變，更重要的是要根據學生的接受程度和實際教學的需要優(yōu)化教學方法的組合。在具體教學中，教師不可能按部就班，也不可能始終如一地進行每一個教學步驟。在“吃透”教材、掌握教法的基礎上，靈活掌握，因材施教，在師生間形成感情融洽、相互尊重、配合默契的氛圍，從而順利進行教學，取得預期的教學效果。

新課改下，構建素質教育的教學模式，關鍵在于教師的素質。

教師是素質教育的實踐者和實施者，提高教師的素質是教育的關鍵。創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂，是國家興望發(fā)達不竭的動力，知識創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和復合型人才的培養(yǎng)。在新形勢下，老師僅有埋頭苦干的精神是不夠的，還要不斷提高教師的素質，向教學科研要質量、要效率，這是基礎教育深化改革的發(fā)展的必然趨勢，也是實施高效課堂對老師的迫切要求。教師要創(chuàng)造性地用好教材，把素質教育貫穿英語教學的全過程，全面提高學生的政治、文化、心理、技能、身體等素質，讓學生德、智、體、美生動活潑、主動地發(fā)展。

總之，中學英語實施素質教育，打造高效課堂，是一次面向二十一世紀教育改革的重大問題。為了激發(fā)學生的興趣，保持學生的興趣，鞏固所學內容，教師要認真鉆研教材，根據教學內容，如初學、鞏固和復習，應用不同的方法，這就要求教師付出心血，不斷地探索，不斷地追求。