提高中職《信息技術(shù)基礎(chǔ)》課堂教學有效性的策略

彭石紅

一、中職 《信息技術(shù)基礎(chǔ)》的教學現(xiàn)狀

《信息技術(shù)基礎(chǔ)》是中職的基礎(chǔ)性公共必修課程，一般都要求學生通過本門課程的學習，能通過全國計算機等級考試或計算機操作員考試。但是，當前 《信息技術(shù)基礎(chǔ)》課程教學模式主要是 “講解—演示—上機練習”，以教師的講解、演示為中心，學生只是被動地接收知識點，機械地模擬教師的操作。由于當前中職學生整體素質(zhì)較差，學習主動性不強，自主學習能力較弱，以往以教師為中心的教學造成了學生課堂興趣下降、能力形成較慢、對知識點消化和吸收較差，不僅導致學生參加全國計算機等級考試或計算機操作員考試的通過率偏低，同時也陷入了學完后不會 “應用”的尷尬境地。這種低效的教學，更會使學生不由自主地產(chǎn)生厭學的心理，形成惡性循環(huán)。

二、提高中職 《信息技術(shù)基礎(chǔ)》課堂教學有效性的策略

（一）合理利用主題學習網(wǎng)站、博客、論壇等教學資源，激發(fā)學生的學習興趣

要提高課堂教學的有效性，首先就要考慮如何激發(fā)學生的學習興趣，充分發(fā)揮學生的主觀能動性。現(xiàn)在，互聯(lián)網(wǎng)上各種主題學習網(wǎng)站、博客、論壇都比較多，教師在《信息技術(shù)基礎(chǔ)》的教學中，對這些教學資源加以適當?shù)倪x擇，合理地利用，對培養(yǎng)學生的學習興趣，讓學生主動學習、快樂學習能產(chǎn)生良好的作用。

主題學習網(wǎng)站是指在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，圍繞某門課程或與多門課程密切相關(guān)的一個或多個學習專題而展開深入研究的資源型、學習型網(wǎng)站。主題學習網(wǎng)站通過創(chuàng)設(shè)一系列的接近真實的情景、問題和專題，讓學生通過協(xié)作、交流互動等方式對某一主題進行深入細致的探究和學習，并對學生的學習情況進行在線評價反饋。這種較為新穎的教學方式能充分發(fā)揮學生的主體作用，有效激發(fā)學生的學習興趣，往往能夠收到良好的教學效果。

針對現(xiàn)在學生喜歡展示自我、表現(xiàn)自我的特點，將博客、論壇等學生喜聞樂見的網(wǎng)絡(luò)應用引入課堂教學，也是激發(fā)學生學習興趣的有效手段。以博客、論壇等為媒介，讓學生在學習過程中提出自己的問題、發(fā)表自己的見解，相互之間進行討論和研究，這不僅使學生的學習更深入，而且能吸引更多的同學參與到學習之中，從而對學生學習興趣的增強和學習效果的提升起到良好的促進作用。

將主題學習網(wǎng)站、博客、論壇引進 《信息技術(shù)基礎(chǔ)》課堂教學之中，應注意發(fā)揮教師的主導作用。具體地，就是要根據(jù)教學目標優(yōu)化教學設(shè)計，如主題學習網(wǎng)站的設(shè)計，就應注重專題的提取，加強知識的有機融合；重視內(nèi)容的整合與拓展，體現(xiàn)知識的意義建構(gòu)；提供豐富的網(wǎng)絡(luò)資源，創(chuàng)設(shè)有意義的學習情境。

（二）運用任務(wù)驅(qū)動式教學法進行教學，增強學生學習主動性，培養(yǎng)學生能力

當前中職學生相對而言整體素質(zhì)較差，而傳統(tǒng)的 “講解—演示—上機練習”教學模式又忽視學生主體性的發(fā)揮，導致學生學習上陷入惡性循環(huán)。在 《信息技術(shù)基礎(chǔ)》課程教學中，運用任務(wù)驅(qū)動式教學法進行教學，是針對這一問題的一種行之有效的解決辦法。

任務(wù)驅(qū)動式教學法是由教師根據(jù)教學主題設(shè)計并提出“任務(wù)”，采取演示或講解等方式，給出完成任務(wù)的思路、方法、操作和結(jié)果，然后引導學生邊練邊學，在完成相應的學習任務(wù)的同時掌握知識點的一種教學方法。

任務(wù)驅(qū)動式教學法的特點在于：它是以完成一個個具體項目為線索，把教學目標蘊含在一個個任務(wù)之中，讓學生在完成這些任務(wù)的過程中發(fā)現(xiàn)問題，并經(jīng)過獨立思考及教師的指導后，自己解決問題，完成自我學習，掌握知識點。它能有效激發(fā)學生的思維，提高學生的學習主動性，鍛煉學生的自主創(chuàng)造能力、團隊協(xié)作能力等。

運用任務(wù)驅(qū)動教學法開展教學，應注重以下兩個方面的工作：

1.任務(wù)設(shè)計。精心設(shè)計任務(wù)，循序漸進地展開教學，是運用任務(wù)驅(qū)動式教學法的關(guān)鍵。教師應精心設(shè)計與當前學習主題相關(guān)聯(lián)的學習場景，把學習內(nèi)容巧妙地隱含在任務(wù)主題中，引導學生帶著真實的 “任務(wù)”進入學習情境，使課堂直觀性和形象化。在 “任務(wù)”設(shè)計中，教師要充分考慮到學生的基礎(chǔ)、接受能力等因素，遵循由淺入深、由易到難的原則，把每一個教學目標和教學內(nèi)容細化為一個個容易掌握的小任務(wù)，同時也要激發(fā)學生想象、判斷、分析等思維過程，進而加深對問題的理解，更好地達到預期教學目標。此外，設(shè)計任務(wù)也要考慮到如何激發(fā)學生的學習興趣。教師應根據(jù)學生的特點和興趣愛好，選擇學生喜聞樂見而且有一定實用性的任務(wù)。

例如，在實際教學過程中，對于Word這一教學內(nèi)容的任務(wù)設(shè)計，可通過一份個人簡歷、一張班級宣傳小報的制作，讓學生掌握頁面設(shè)置、文字設(shè)置、段落設(shè)置、表格制作、圖文混排等知識點；對于Excel這一教學內(nèi)容的任務(wù)設(shè)計，可通過一份有總分、有平均分、有名次排序、有統(tǒng)計90分以上高分和不及格情況的班級期末成績表的制作，讓學生掌握求和、計算平均值、條件等函數(shù)，以及數(shù)據(jù)篩選與排序、條件格式等知識點；對于PPT這一教學內(nèi)容，設(shè)計一個 “上海八景”旅游景點介紹的課件，可讓學生掌握PPT自定義動畫、幻燈片切換等知識點。

2.任務(wù)完成。教師設(shè)計好任務(wù)，引導學生對任務(wù)進行討論分析、并制定出完成任務(wù)的具體步驟后，學生就要通過多種途徑、方法和手段去完成任務(wù)，這是整個教學過程的重點。當然，這個過程中教師可以適當講解重點、難點、知識點。適當演示主要操作步驟，再引導學生自主探究、協(xié)作交流。對基礎(chǔ)相對薄弱的同學要單獨輔導或者組成學習小組相互幫助。最終由淺到深、由易到難、循序漸進地完成一系列的 “任務(wù)”，達到完成整門課程的教學任務(wù)，從而培養(yǎng)學生自主學習的意識和分析問題、解決問題以及團結(jié)協(xié)作的能力，熟練掌握各種基礎(chǔ)信息技術(shù)。

運用任務(wù)驅(qū)動式教學法進行教學，學生在完成任務(wù)的過程中，始終處于主體地位，教師的角色是學習情景的創(chuàng)設(shè)者、學習任務(wù)的設(shè)計者、學習資源的提供者、學習活動的組織者和學習方法的指導者。任務(wù)驅(qū)動式教學法是提高中職 《信息技術(shù)基礎(chǔ)》課堂教學有效性的基本措施。

（三）建立有效的學習成績評價模式，發(fā)揮評價對教學的保障作用，以評促學

結(jié)合任務(wù)驅(qū)動式教學法，不可或缺的一項工作就是要對學生的任務(wù)完成情況進行系統(tǒng)考核，形成有效的學習成績評價模式。任務(wù)驅(qū)動式教學法要求教學注重學習的過程評價，因此，對平時的學習情況加強考核十分重要。基于任務(wù)驅(qū)動式教學法的學習成績評價模式，必然是注重過程性評價的模式。以筆者所在的學校倡導的評價模式為例，平時成績占60%，期末考試成績占40%。任務(wù)驅(qū)動式教學法教學中，注重平時考核并增加其在總成績的權(quán)重，能令學生對完成任務(wù)更加重視，平時學習更加投入，從而真正起到以評促學的作用。如果只是簡單地要求學生做做隨堂練習，而不是嚴格地對學生的任務(wù)完成情況和學習效果進行考核，就無法達到任務(wù)驅(qū)動式教學法的教學目的。

具體地，學習成績評價模式的構(gòu)建，應綜合考慮學生平時完成各項教學任務(wù)情況、學習態(tài)度、期末考試卷面成績、以及取得進步的程度等多方面的因素，這樣才能有效提高學生學習過程中的主體性。而建立有效的學習成績評價模式，則是提高中職 《信息技術(shù)基礎(chǔ)》課堂教學有效性的有力保障。

①毛穎.任務(wù)驅(qū)動式的項目教學法在中專計算機課程中的應用〔J〕 .民營科技， 2012 （12） .

②傅學慎.提高計算機課堂教學有效性的思考 〔J〕.素質(zhì)教育論壇，2012（8）.

③丁蘭花.淺談 “任務(wù)驅(qū)動法”在 《信息技術(shù)》教學中的應用〔J〕.中國科技教育：理論版，2012（3）.