大學(xué)生就業(yè)政策與法制課程“332”模式探析

侯自贊

（凱里學(xué)院馬克思主義學(xué)院，貴州凱里 556011）

大學(xué)生就業(yè)政策與法制課程“332”模式探析

侯自贊①

（凱里學(xué)院馬克思主義學(xué)院，貴州凱里 556011）

教育理念的滯后和多年沉疴，嚴(yán)重阻滯了大學(xué)生就業(yè)政策與法制教育的體系化、科學(xué)化和規(guī)范化建設(shè)?！按笠灰婚T必修課，大二一門必修課和一門選修課，大三大四一門必修課和一門選修課”的大學(xué)生就業(yè)政策與法制課程“332”模式，正是對(duì)傳統(tǒng)教育理念與教育模式的鳳凰涅槃?！?32”模式引領(lǐng)大學(xué)生就業(yè)政策與法制教育向系統(tǒng)化、科學(xué)化、規(guī)范化方向發(fā)展，有利于打破大學(xué)生就業(yè)政策與法制教育的藩籬，讓更多的大學(xué)生實(shí)現(xiàn)自己的“就業(yè)夢(mèng)”。

大學(xué)生；就業(yè)政策與法制；課程模式

一、大學(xué)生就業(yè)政策與法制教育存在的積弊探略

（一）大學(xué)生就業(yè)政策與法制教育理念的滯后

1、計(jì)劃經(jīng)濟(jì)時(shí)代的教育理念根深蒂固

隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)體制改革的不斷深入和完善，計(jì)劃經(jīng)濟(jì)時(shí)代的教育理念也應(yīng)發(fā)生相應(yīng)的變革。首先，體現(xiàn)在教育的目的上，高校教育的目的應(yīng)由單純的傳授知識(shí)向既傳授知識(shí)又培養(yǎng)學(xué)生技能雙重目的轉(zhuǎn)變。其次，由于大學(xué)生畢業(yè)后自主擇業(yè)，國(guó)家不再統(tǒng)包統(tǒng)分，相應(yīng)地助推大學(xué)生學(xué)習(xí)目的發(fā)生改變。在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下，大學(xué)生學(xué)習(xí)的目的只有與市場(chǎng)接軌，才能適應(yīng)市場(chǎng)，更好地為市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)服務(wù)。所以，在學(xué)習(xí)期間，他們?cè)陉P(guān)注學(xué)業(yè)的同時(shí)，也會(huì)將較多的精力投入到將來(lái)的就業(yè)上，學(xué)生學(xué)習(xí)目的由原來(lái)學(xué)好知識(shí)就“畢業(yè)”，向既學(xué)好知識(shí)又便于就業(yè)“畢業(yè)兼就業(yè)”型轉(zhuǎn)變。

然而，受傳統(tǒng)教育理念的桎梏，許多高校無(wú)視已是市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的現(xiàn)實(shí)，仍然還在一門心思埋頭于“填鴨式”教學(xué)，教育的目的還在唱著“古老的歌謠”：片面追求分?jǐn)?shù)，忽視學(xué)生技能的培養(yǎng)；同時(shí)，還有許多高校似乎對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)目的由“畢業(yè)”向“畢業(yè)兼就業(yè)”轉(zhuǎn)變靈敏度不夠，大學(xué)生就業(yè)政策與法制教育還在可有可無(wú)地進(jìn)行著。根深蒂固的教育理念何時(shí)才能搭上市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的快車而發(fā)生變革，給莘莘學(xué)子們帶來(lái)就業(yè)的福音。

2、重思政、輕法制理念的傳統(tǒng)桎梏

在我國(guó)現(xiàn)行的義務(wù)教育階段，一直就重視思政教育，開(kāi)設(shè)的課程較多；而對(duì)法制教育卻較輕視，開(kāi)設(shè)的課程也較少。這樣，學(xué)生對(duì)法律知識(shí)的學(xué)習(xí)一開(kāi)始就存在天然不足，待他們進(jìn)入大學(xué)，驟然接觸法制教育，教學(xué)效果就可想而知：一是由于欠缺法制教育底蘊(yùn)，大學(xué)生就會(huì)仍然延續(xù)義務(wù)教育階段對(duì)法制教育的漠視，容易對(duì)法制教育產(chǎn)生抵觸心理；二是由于基礎(chǔ)知識(shí)薄弱，學(xué)生會(huì)覺(jué)得法制知識(shí)晦澀難懂，很難學(xué)好法制知識(shí)，把握法制精髓。更不用說(shuō)將所學(xué)知識(shí)融會(huì)貫通，利用就業(yè)法制去維護(hù)自身權(quán)益了。如此嚴(yán)酷的就業(yè)法制教育現(xiàn)狀，在社會(huì)各界哀嘆當(dāng)今大學(xué)生法律意識(shí)淡薄、世風(fēng)日下的同時(shí)，我們追根溯源地反重思政、輕法制的傳統(tǒng)理念就是始作俑者。

3、就業(yè)政策與法制教育的漠視以及與思想道德修養(yǎng)教育的強(qiáng)行捆綁

現(xiàn)行的大學(xué)生教育中，就業(yè)政策教育常常是孤立于教育體系之外的“搭售品”，許多高校依然一頭猛扎進(jìn)只重視大學(xué)生專業(yè)知識(shí)教育的泥潭里，越陷越深，樂(lè)此不疲，毫不顧及或無(wú)暇顧及大學(xué)生就業(yè)與市場(chǎng)接軌所需知識(shí)和技能的培養(yǎng)，漠視就業(yè)政策宣傳與教育，漠視就業(yè)法制教育與法律意識(shí)的培養(yǎng)，這些與市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)是法制經(jīng)濟(jì)的現(xiàn)實(shí)格格不入。同時(shí)，受傳統(tǒng)計(jì)劃經(jīng)濟(jì)教育理念的桎梏，目前大一開(kāi)設(shè)的《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》將大學(xué)生法制教育與思想道德教育雜糅在一起，罔顧二者之間區(qū)別而強(qiáng)行捆綁?！皩?shí)際上，道德教育與法制教育雖然在形式上具有緊密的聯(lián)系，但卻具有質(zhì)的區(qū)別?！盵1]在道德教育至上的大學(xué)里，強(qiáng)行捆綁實(shí)際上是淡化了就業(yè)法制教育，使其成為思想道德教育的附屬品。對(duì)就業(yè)政策與法制教育的漠視，法制教育與道德教育的強(qiáng)行捆綁，很大程度上阻滯了就業(yè)政策與法制理論的研究及其課程建設(shè)，影響學(xué)生順利就業(yè)。

（二）大學(xué)生就業(yè)政策與法制教育與市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的背離

1、大學(xué)生就業(yè)政策與法制中各主體責(zé)任的模糊性

一般認(rèn)為，大學(xué)生就業(yè)體系中有政府、企業(yè)、高校和個(gè)人四方主體。然而，在現(xiàn)行體系中，主體模糊，責(zé)任意識(shí)淡薄，很難與要求主體明確、責(zé)任明晰的市場(chǎng)接軌?！按髮W(xué)生就業(yè)能力的培養(yǎng)與提升是大學(xué)生自身的責(zé)任也是學(xué)校、政府和用人單位的共同責(zé)任，現(xiàn)階段責(zé)任分擔(dān)機(jī)制的失衡表現(xiàn)在以下四個(gè)方面：（一）政府未建立明晰的就業(yè)能力國(guó)家框架；（二）企業(yè)組織人力資源管理發(fā)展落后；（三）高等學(xué)校不能快速響應(yīng)社會(huì)需求變化；（四）學(xué)生個(gè)人培養(yǎng)學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性有待提高?！盵2]不明晰的主體責(zé)任影響大學(xué)生就業(yè)能力的培養(yǎng)，不利于他們成功就業(yè)。

2、大學(xué)生就業(yè)政策與法制教育與市場(chǎng)接軌的漠視

毋容置疑，在有著幾千年文明歷史的中國(guó)，思想道德教育對(duì)人的全面發(fā)展確實(shí)起到了很關(guān)鍵的作用。然而，我們也要清醒地認(rèn)識(shí)到，市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)不只是道德經(jīng)濟(jì)，更是法制經(jīng)濟(jì)。追求利益最大化是市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的黃金法則，在利益面前，僅憑道德是無(wú)法遏制對(duì)利益的追求的。有些人為了逐利就會(huì)鋌而走險(xiǎn)，突破道德底線，引發(fā)市場(chǎng)混亂。要想兜住道德底線，我們就得依靠法制，法制是市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)健康運(yùn)行的保障。然而，在現(xiàn)今大學(xué)教育中，我們往往漠視就業(yè)法制教育。當(dāng)浸淫了思想道德教育數(shù)年的大學(xué)生走入市場(chǎng)，直面自己所學(xué)到的高尚的道德與殘酷的市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的現(xiàn)實(shí)所形成的強(qiáng)烈對(duì)比時(shí)，他們又該如何去應(yīng)對(duì)？如此這般，他們又怎能順利就業(yè)？

（三）大學(xué)生就業(yè)政策與法制教育體系化、科學(xué)化、規(guī)范化的匱乏

1、大學(xué)生就業(yè)政策與就業(yè)法制教育的相互割裂

在大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)體系中，就業(yè)政策教育與就業(yè)法制教育是系統(tǒng)地聯(lián)系在一起的。然而，現(xiàn)實(shí)常常將它們割裂開(kāi)來(lái)：一是現(xiàn)有教育體系將大學(xué)生就業(yè)法制教育雜糅在《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》中，學(xué)生很難全面系統(tǒng)地學(xué)習(xí)和掌握就業(yè)所急需的法律知識(shí)，課程中所學(xué)零散淺薄的法律知識(shí)難以維護(hù)自身的就業(yè)權(quán)益。二是有些高校缺乏就業(yè)政策教育，有些高校即便有，也只是臨時(shí)性的書(shū)面宣傳，缺乏深度分析與解讀。

2、大學(xué)生就業(yè)政策和法制教育的低效

教育理念的滯后，教育與市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的背離，導(dǎo)致大學(xué)生就業(yè)政策與法制教育的低效：課程內(nèi)容不完善、師資力量薄弱、質(zhì)量考核體系不完善。迄今為止，高校還沒(méi)有權(quán)威的《就業(yè)政策》教材，甚至還沒(méi)有《就業(yè)法制》教材，更不用去奢談就業(yè)政策與法制課程內(nèi)容的完善。就業(yè)政策與法制課堂教學(xué)的匱乏以及走過(guò)場(chǎng)式的就業(yè)政策教育，直接導(dǎo)致師資力量的缺乏與薄弱，大學(xué)生就業(yè)政策與法制課程質(zhì)量建設(shè)也就成為一種奢望。

二、大學(xué)生就業(yè)政策與法制課程“332”模式的建構(gòu)

（一）大學(xué)生就業(yè)政策與法制課程“332”模式的程序建設(shè)

就業(yè)政策與法制課程“332”模式是大學(xué)生根據(jù)自身生理、心理、專業(yè)知識(shí)等特點(diǎn)，按程序分階段學(xué)習(xí)就業(yè)政策與法制?！叭齻€(gè)階段、三必修課，二選修課”“332”模式是指：大一必修課《大學(xué)生就業(yè)法制（就業(yè)過(guò)程法）》；大二必修課《大學(xué)生就業(yè)政策（穩(wěn)定性內(nèi)容）》，選修課《大學(xué)生就業(yè)法制（就業(yè)職業(yè)法）》；大三、大四必修課《大學(xué)生就業(yè)政策（臨時(shí)性內(nèi)容）》，選修課《大學(xué)生就業(yè)法制（就業(yè)基礎(chǔ)法）》。

（二）大學(xué)生就業(yè)政策與法制課程“332”模式的內(nèi)容建設(shè)

《大學(xué)生就業(yè)法制（就業(yè)過(guò)程法）》是學(xué)生在就業(yè)前、就業(yè)中和就業(yè)后所必須學(xué)習(xí)和掌握的法律必修課程。就業(yè)前法律是國(guó)家為促進(jìn)大學(xué)生就業(yè)而制定的法律，主要包括就業(yè)促進(jìn)法、反就業(yè)歧視法等，學(xué)習(xí)目的是學(xué)生能掌握就業(yè)前的就業(yè)法律知識(shí)，促進(jìn)自己順利就業(yè)。就業(yè)中法律是為保障正常就業(yè)而制定的法律，主要有勞動(dòng)合同法等，學(xué)習(xí)目的是學(xué)生能掌握就業(yè)中勞動(dòng)權(quán)利和勞動(dòng)義務(wù)，在獲得自身合法利益的同時(shí)能更好地為社會(huì)創(chuàng)造更多的財(cái)富。就業(yè)后法律是指為免除勞動(dòng)者后顧之憂而制定的法律，這樣有助于勞動(dòng)者竭盡全力地去從事勞動(dòng)，主要有《社會(huì)保險(xiǎn)法》等，學(xué)習(xí)目的是學(xué)生能掌握社會(huì)保險(xiǎn)的相關(guān)法律知識(shí)，使自己在年老、失業(yè)、工傷、疾病、生育時(shí)獲得相應(yīng)的社會(huì)保障。

《大學(xué)生就業(yè)法制（就業(yè)職業(yè)法）》是學(xué)生根據(jù)自身專業(yè)、職業(yè)發(fā)展方向和高校定位等特點(diǎn)而選擇性學(xué)習(xí)的課程。大學(xué)生自身專業(yè)、職業(yè)發(fā)展方向領(lǐng)域有其相關(guān)的法律，學(xué)生學(xué)習(xí)的目的是通過(guò)掌握這些法律知識(shí)，拓寬在自身專業(yè)、職業(yè)方向更好的發(fā)展空間。如自身是旅游專業(yè)的，可選擇學(xué)習(xí)旅游法等。各高校有自身的培養(yǎng)定位，可結(jié)合這一特點(diǎn)選擇性學(xué)習(xí)相關(guān)法律知識(shí)，便于學(xué)生就業(yè)和后續(xù)發(fā)展。如有的院校是師范性質(zhì)，可選擇性開(kāi)設(shè)教師法課程。

《大學(xué)生就業(yè)法制（就業(yè)基礎(chǔ)法）》是學(xué)生就業(yè)所需的、對(duì)學(xué)好就業(yè)過(guò)程法和就業(yè)職業(yè)法有基礎(chǔ)性作用、有利于培養(yǎng)學(xué)生法律意識(shí)的一門大學(xué)生根據(jù)自身意愿和時(shí)間特點(diǎn)而選擇性學(xué)習(xí)的課程。主要包括憲法、民法、刑法等重點(diǎn)法律。當(dāng)然，這些法律的概念比較抽象，專業(yè)性較強(qiáng)，很難完全把握。但是，通過(guò)學(xué)習(xí)這些法律，可以使學(xué)生在就業(yè)時(shí)對(duì)我國(guó)法律體系有個(gè)比較全面系統(tǒng)的了解，培養(yǎng)學(xué)生的法律意識(shí)。

《大學(xué)生就業(yè)政策（穩(wěn)定性內(nèi)容）》課程內(nèi)容是指就業(yè)政策中內(nèi)容較為固定的基礎(chǔ)性理論，主要包括就業(yè)政策的簡(jiǎn)史、法理學(xué)分析、經(jīng)濟(jì)性分析和合法性分析四方面知識(shí)。學(xué)習(xí)目的是通過(guò)掌握這些知識(shí)，使學(xué)生不但能對(duì)我國(guó)就業(yè)政策四個(gè)方面知識(shí)有較為全面的理解把握，而且還能運(yùn)用這些知識(shí)去分析當(dāng)年國(guó)家出臺(tái)就業(yè)政策內(nèi)容，把握當(dāng)前的就業(yè)形勢(shì)，盡快找準(zhǔn)就業(yè)方向，順利就業(yè)。因此，這是一門每個(gè)大學(xué)生都必須學(xué)好的課程。

《大學(xué)生就業(yè)政策（臨時(shí)性內(nèi)容）》課程內(nèi)容是指國(guó)家、政府當(dāng)年出臺(tái)的一些具體就業(yè)政策，包括各級(jí)政府出臺(tái)的促進(jìn)就業(yè)的政策，如《教育部辦公廳關(guān)于做好2011年特崗教師在職攻讀教育碩士工作的通知》等。這是一門應(yīng)屆畢業(yè)生必須學(xué)習(xí)的課程，各高校要組織精干教師，深入學(xué)習(xí)和準(zhǔn)確把握當(dāng)年的就業(yè)政策，將就業(yè)政策講深講透，將相關(guān)知識(shí)傳授給每位大學(xué)生，幫助他們合理設(shè)計(jì)和規(guī)劃就業(yè)方案，積極指導(dǎo)學(xué)生順利就業(yè)，為即將畢業(yè)的大學(xué)生就業(yè)提供最后一次貼心的服務(wù)。

（三）大學(xué)生就業(yè)政策與法制課程“332”模式的質(zhì)量建設(shè)

1、教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系建設(shè)

“332”模式除了像其他高校課程一樣進(jìn)行常規(guī)的質(zhì)量評(píng)價(jià)以外，還應(yīng)建立與大學(xué)生就業(yè)政策與法制課程相適應(yīng)的特殊的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)。特殊點(diǎn)在于，大學(xué)生就業(yè)政策的內(nèi)容、就業(yè)法律環(huán)境是不斷更新的，因此，對(duì)這些課程的評(píng)價(jià)要進(jìn)行動(dòng)態(tài)管理。另外，這些課程雖然是面向?qū)W生，但對(duì)教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)不只限于學(xué)生，還包括用人單位和社會(huì)（包括學(xué)生家長(zhǎng)等）的評(píng)價(jià)。通過(guò)用人單位和社會(huì)的評(píng)價(jià)，學(xué)校就可以發(fā)現(xiàn)就業(yè)政策本身的缺陷、學(xué)生就業(yè)法制教育的不足，就可以向政府部門提出來(lái)年就業(yè)政策的改進(jìn)建議以提高其科學(xué)性和實(shí)用性。教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)分定期和臨時(shí)問(wèn)卷調(diào)查，定期問(wèn)卷調(diào)查的內(nèi)容主要是課程中相對(duì)穩(wěn)定的內(nèi)容，如就業(yè)法制等；臨時(shí)問(wèn)卷調(diào)查主要是課程中相對(duì)靈活的內(nèi)容，如畢業(yè)當(dāng)年的就業(yè)政策內(nèi)容。

2、師資隊(duì)伍建設(shè)

毋庸諱言，受計(jì)劃經(jīng)濟(jì)時(shí)代教育理念的影響，目前我國(guó)就業(yè)政策與法制教育并未邁入科學(xué)化、規(guī)范化、系統(tǒng)化發(fā)展的軌道。從事就業(yè)政策與法制教育的教師有些是臨時(shí)擔(dān)任教學(xué)的非專業(yè)人員，有些直接是從事就業(yè)管理的沒(méi)有教師資格的行政人員，教學(xué)隊(duì)伍良莠不齊，嚴(yán)重影響教學(xué)質(zhì)量。

在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的今天，大學(xué)生最關(guān)心的是“學(xué)業(yè)”與“就業(yè)”。令人驚詫的是，幾乎所有高校只是一門心思狠抓學(xué)生的學(xué)業(yè)，卻往往忽略學(xué)生的就業(yè)教育。在就業(yè)市場(chǎng)化的今天，這兩“業(yè)”都得抓，一手抓學(xué)業(yè)，一手抓就業(yè)，兩手都要硬。因此，我們必須建立一只高素質(zhì)的從事就業(yè)政策和法制教育的專業(yè)教師隊(duì)伍，從職稱等方面向這些教師傾斜以提升他們的教學(xué)積極性，從而不斷提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生順利就業(yè)。

三、大學(xué)生就業(yè)政策與法制課程“332”模式的價(jià)值引領(lǐng)

（一）引領(lǐng)大學(xué)生就業(yè)政策與法制教育向系統(tǒng)化、科學(xué)化、規(guī)范化方向發(fā)展

前已述及，教育理念的滯后和多年沉疴，嚴(yán)重阻滯了大學(xué)生就業(yè)政策與法制教育的體系化、科學(xué)化和規(guī)范化建設(shè)?！?32”模式無(wú)疑給我們提供了一個(gè)良好的契機(jī)。

首先，“332”模式要求每年都要學(xué)習(xí)相應(yīng)課程，學(xué)生對(duì)就業(yè)政策與法制的學(xué)習(xí)步入常態(tài)化路徑?！?32”模式遵循循序漸進(jìn)的原則，結(jié)合學(xué)生的身心、學(xué)習(xí)時(shí)間和學(xué)校特點(diǎn)，將基礎(chǔ)性、重要性課程在大學(xué)期間進(jìn)行了合理的布局，給學(xué)生提供了一個(gè)系統(tǒng)性學(xué)習(xí)大學(xué)生就業(yè)政策與法制教育的平臺(tái)。

其次，“332”模式對(duì)就業(yè)政策與法制課程進(jìn)行科學(xué)設(shè)置。大一學(xué)習(xí)就業(yè)法制，奠定學(xué)習(xí)基礎(chǔ)；大二學(xué)習(xí)就業(yè)政策，為后續(xù)學(xué)習(xí)具體就業(yè)政策做好鋪墊；大三、大四學(xué)習(xí)具體的就業(yè)政策，使所學(xué)知識(shí)直接與就業(yè)相關(guān)。同時(shí)，就業(yè)政策與法制課程內(nèi)容都全部來(lái)自于相關(guān)學(xué)者的最新研究成果，確保了課程內(nèi)容的質(zhì)量，隨著相關(guān)科研成果的不斷涌現(xiàn)，課程也會(huì)不斷修訂而日臻完善。

最后，“332”模式使大學(xué)生學(xué)習(xí)就業(yè)政策與法制從此有了一個(gè)規(guī)范的標(biāo)準(zhǔn)。一是從大一到大三、大四對(duì)時(shí)間進(jìn)行了規(guī)范；二是從大學(xué)生就業(yè)法制到就業(yè)政策對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行了規(guī)范；三是從教學(xué)內(nèi)容、課堂教學(xué)、師資力量培養(yǎng)對(duì)教學(xué)進(jìn)行了規(guī)范。

（二）破解大學(xué)生目前所面臨的就業(yè)困局，促進(jìn)大學(xué)生就業(yè)

目前，大學(xué)生面臨的就業(yè)困局主要有：一是大學(xué)生就業(yè)政策的自身缺陷、大學(xué)生對(duì)就業(yè)政策的認(rèn)知缺陷和信任缺陷；二是大學(xué)生在就業(yè)時(shí)遇到的法律障礙。

大學(xué)生就業(yè)政策本身就存在缺陷：“1、缺乏統(tǒng)一的政策規(guī)劃及強(qiáng)硬的立法保障。2、政策可操作性不足，執(zhí)行力不強(qiáng)。3、適應(yīng)市場(chǎng)需求的高等教育改革進(jìn)展緩慢?！盵3]同時(shí)，大學(xué)生對(duì)就業(yè)政策也存在認(rèn)知缺陷和信任缺陷。認(rèn)知缺陷是指學(xué)生不知就業(yè)政策為何物，不清楚就業(yè)政策的具體內(nèi)容，更不知怎樣去分析當(dāng)年就業(yè)政策而找到適合自己的就業(yè)之路。就業(yè)政策的自身缺陷和認(rèn)知缺陷導(dǎo)致學(xué)生對(duì)就業(yè)政策的實(shí)施效果產(chǎn)生懷疑，引發(fā)信任缺陷?！?32”模式可以彌補(bǔ)這些缺陷，通過(guò)“332”模式的教學(xué)，我們不但可以發(fā)現(xiàn)這些缺陷而不斷予以完善，而且還可以使學(xué)生準(zhǔn)確把握就業(yè)政策，利用就業(yè)政策，順利實(shí)現(xiàn)自己的“就業(yè)夢(mèng)”。

缺乏大學(xué)生就業(yè)法制教育會(huì)導(dǎo)致學(xué)生就業(yè)時(shí)遭受法律障礙：“1、缺少契約意識(shí)，大學(xué)生就業(yè)存在一定的違約現(xiàn)象。2、缺少主體意識(shí)，存在一定的‘被就業(yè)’現(xiàn)象。3、部分大學(xué)生不能夠正確區(qū)分就業(yè)協(xié)議與勞動(dòng)合同，致使其工作后無(wú)法維權(quán)。4、口頭勞動(dòng)合同導(dǎo)致的法律問(wèn)題。5、大學(xué)生創(chuàng)業(yè)導(dǎo)致的法律問(wèn)題?！盵4]通過(guò)“332”模式的教學(xué)，不但可以使學(xué)生掌握基本的就業(yè)法律知識(shí)，避免各種法律陷阱，維護(hù)自身的合法權(quán)益；而且學(xué)生通過(guò)掌握大學(xué)生就業(yè)政策與法律知識(shí)，將這些知識(shí)滲透于日常生活中而終身受益。

[1]朱佳，黃蘇飛.反思與重構(gòu):我國(guó)高校法制教育之反思[J].教育探索，2013，（8）：10.

[2]王莉.對(duì)大學(xué)生就業(yè)能力培養(yǎng)的責(zé)任分擔(dān)機(jī)制研究[J].教育與職業(yè)，2014，（3）：172-173.

[3]袁婧娟，蘇蕾.淺析我國(guó)大學(xué)生就業(yè)政策問(wèn)題及對(duì)策[J].經(jīng)營(yíng)管理者，2011，（13）：137.

[4]艾紅梅，劉榮華.高校就業(yè)法律教育“335”模式探究[J].教育與職業(yè)，2012，（3）：79.

G642.3

A

1008-8458（2014）04-0103-03

2014-04-28

貴州省教育廳2013年高校人文社會(huì)科學(xué)研究項(xiàng)目（課題編號(hào):13ZC139）。

侯自贊（1967-），男，湖南洞口人，講師，經(jīng)濟(jì)法碩士，主要從事經(jīng)濟(jì)法理論、企業(yè)與公司法、勞動(dòng)法與勞動(dòng)合同法方向研究。