高校開設(shè)英語(yǔ)選修課的可選策略

尤 南

（北華大學(xué)師范分院，吉林市 132000）

在我國(guó)高教事業(yè)蓬勃發(fā)展的過(guò)程中，英語(yǔ)教學(xué)模式在社會(huì)需求的導(dǎo)向下正在發(fā)生著變革，近些年來(lái)變革十分明顯的表征是課程設(shè)置的形式不再囿于必修課，選修課的開設(shè)已經(jīng)越來(lái)越普遍。顯而易見，必修課是傳統(tǒng)模式的課程設(shè)計(jì)，選修課是改革模式的課程設(shè)計(jì)。實(shí)踐中，必修課與選修課相輔相成，為學(xué)生英語(yǔ)知識(shí)和能力的雙修雙得奠定了客觀條件，在提高學(xué)生英語(yǔ)知識(shí)的同時(shí)增強(qiáng)了學(xué)生在英語(yǔ)實(shí)用方面的能力，必修課開設(shè)的價(jià)值得到了普遍的認(rèn)可，成為高校課程體系中呈現(xiàn)著升級(jí)和活力的應(yīng)然部分。但是，任何新生事物的發(fā)生發(fā)展過(guò)程都不會(huì)一帆風(fēng)順，都只能是在曲折的道路上前進(jìn)，高校開設(shè)英語(yǔ)選修課這一新興事物當(dāng)然也不例外。為了汲取其中的教益，集中于分析問題和探求對(duì)策兩個(gè)方面做一下分析：

一、高校英語(yǔ)選修課開設(shè)中存在的不容忽視問題

1.選課的盲目性置選修課于“盲選”狀態(tài)

英語(yǔ)選修課開設(shè)的實(shí)質(zhì)是滿足學(xué)生修習(xí)專業(yè)能力的需求，如有的學(xué)生想通過(guò)選修語(yǔ)法與修辭課程，來(lái)提高自己的英語(yǔ)整體水平；有的同學(xué)想通過(guò)選修閱讀教學(xué)課程，來(lái)提高自己的英語(yǔ)閱讀能力；有的同學(xué)想通過(guò)選修初級(jí)英語(yǔ)寫作課程，來(lái)提高自己的英語(yǔ)寫作能力；有的同學(xué)想通過(guò)選修英語(yǔ)電影欣賞、英語(yǔ)歌曲欣賞課程，來(lái)提升對(duì)英美國(guó)家文化背景知識(shí)的了解等等，這些選修目的又直接與學(xué)生的專業(yè)興趣和就業(yè)選擇相聯(lián)系。所以，英語(yǔ)選修課的開設(shè)是與學(xué)生的學(xué)習(xí)需求密切相連的。

但是，實(shí)踐中學(xué)生的選課狀況卻與這樣的初衷出現(xiàn)了偏差，所選擇的課不是理智的選擇，而是在選擇中帶有很大的盲目性，所選擇的課程和自己的需求脫節(jié)。如在一些學(xué)生的心目中上沒有形成對(duì)自己的中肯評(píng)價(jià)，缺乏對(duì)自己在校學(xué)習(xí)期間的規(guī)劃和對(duì)職業(yè)生涯的規(guī)劃，自我設(shè)計(jì)的主動(dòng)意識(shí)不足，在多項(xiàng)選課出現(xiàn)在自己的面前時(shí)，眼花繚亂的做不出適合于自己需求的判斷，猶豫和拿不定主意，拿定主意后做出的選擇后，在課程開始不久就覺得自己選錯(cuò)了；還有一些學(xué)生雖然已經(jīng)進(jìn)入高等學(xué)府學(xué)習(xí)，但貪玩之心仍然很盛，不忙于選課，覺得四年的大學(xué)生活有的是時(shí)間，何必著急，結(jié)果大一過(guò)去了沒有有選課，大二過(guò)去了，還沒有選課。大三到來(lái)時(shí)開始著急了，因?yàn)樽约旱眯迣W(xué)分，再不選課，學(xué)分就修不夠了，急切之下，挑一個(gè)容易拿到學(xué)分的課程就選，根本沒有將選課和適合自己的需求聯(lián)系起來(lái)，導(dǎo)致選課走了形式。

2.選課的自由性置選修課于“無(wú)奈”狀態(tài)

選修課的設(shè)置為因材施教創(chuàng)造了條件，提供了可能，有益于克服傳統(tǒng)課程模式下對(duì)不同愛好、不同長(zhǎng)處的學(xué)生“捆綁”在一起的混淆式教育對(duì)人才所造成的浪費(fèi)，給所有的學(xué)生提供了可以“因人而異”“因材施教”的機(jī)會(huì)。但是選課的形式是自由的，一旦選課開始操作，課程面向?qū)W生公布后，學(xué)生即可選擇自己“心儀”的課程。但是自由選擇的情況下，教育資源匱乏的現(xiàn)狀就會(huì)置學(xué)生的選課到無(wú)序狀態(tài)。也即在教育資源充分的學(xué)校，學(xué)生的自由選課可以基本滿足，在教育資源相對(duì)匱乏的學(xué)校則會(huì)出現(xiàn)一些學(xué)生對(duì)想選修的課選不上的情況，因?yàn)檫x修課會(huì)受到班額的限制，班額與教育資源狀況是相對(duì)應(yīng)的，班額的限制滿足不了學(xué)生的選課需求。選不到自己想選的課程的學(xué)生只好放棄自己的第一選擇，退而求其次。這種狀況也違背了開設(shè)選修課的初衷，沒有滿足所有學(xué)生對(duì)選修課的需求。

3.選課的自主性置選課于“被動(dòng)”狀態(tài)

選修課的開設(shè)是在調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，將學(xué)生對(duì)英語(yǔ)專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)建立在以自己為學(xué)習(xí)主體，自己選擇，自我設(shè)計(jì)，發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性的基礎(chǔ)之上。但是，選課的自主是與自我的情形認(rèn)知聯(lián)系在一起的，互為條件也互為目的。那么要選課的學(xué)生一定是要對(duì)自己的學(xué)習(xí)需求和職業(yè)規(guī)劃心中有數(shù)，選課應(yīng)該是“有的放矢”。事實(shí)上，大一的學(xué)生對(duì)于自己的認(rèn)知并不清晰，對(duì)自己在英語(yǔ)學(xué)習(xí)上究竟需要選修些什么也很模糊，就是在高年級(jí)的學(xué)生中也有相當(dāng)數(shù)量的學(xué)生在自我認(rèn)知上模糊，或缺乏自信心。以至于選課時(shí)不是自助的拿主意，而是以從眾心理來(lái)對(duì)待，看看自己身邊的同學(xué)是怎樣選的，聽聽別人的選課意見，人云亦云的做出選課決定。還有些學(xué)生是在聽學(xué)長(zhǎng)的意見下來(lái)選課，學(xué)長(zhǎng)介紹哪個(gè)課程老師的課講得好，聽的學(xué)生多，就去選哪個(gè)老師的課。自主選課于是就在選課的環(huán)節(jié)改變了性質(zhì)，不是自主選擇，而是在別人的左右下做出選擇，同樣失去了選課意義。

4.開課的隨意性置選修課于“曇花”狀態(tài)

開課的隨意性指設(shè)置課程環(huán)節(jié)審批不嚴(yán)格和不規(guī)范。在一些學(xué)校，開設(shè)英語(yǔ)選修課的主動(dòng)權(quán)在教師，教師想開設(shè)那哪門課，就像學(xué)校申報(bào)哪門課。不排除教師對(duì)自己要申報(bào)的選修課是經(jīng)過(guò)調(diào)查研究的，也可能是自己最擅長(zhǎng)研究和最感興趣的，但是教師的興趣和學(xué)生的興趣不能混為一談，教師的主動(dòng)性和學(xué)校的主動(dòng)性不能混為一談。以教師的興趣愛好和能力設(shè)計(jì)出的選修課雖然經(jīng)過(guò)了學(xué)校的審批，但未必是符合學(xué)生的需要的，也可能內(nèi)容是需要的，但是講課老師并不勝任這門課程的講授，也就是講課能力不足以適應(yīng)授課所需，甚至于是責(zé)任心和事業(yè)心不足。因而，選修課開后不久，學(xué)生的厭學(xué)狀況就出現(xiàn)了，學(xué)生聽得無(wú)興趣，老師講的也感到乏味，這門課程也就只能曇花一現(xiàn)了，流產(chǎn)的選修課帶給了學(xué)生“中途輟學(xué)”的損失，這種損失彌補(bǔ)不回來(lái)的，因?yàn)閷W(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)的時(shí)間有限，丟了選修課的學(xué)生重拾選修課的結(jié)果可想而知。

二、高校英語(yǔ)選修課開設(shè)參考策略

英語(yǔ)選修課的開設(shè)是承認(rèn)學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的差異，為不同層次的學(xué)生提供滿足需求和專業(yè)修為的體現(xiàn)，國(guó)家教育部頒發(fā)的《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》從滿足國(guó)家和社會(huì)對(duì)人才培養(yǎng)的需要的目的出發(fā)，也明確提出，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)，要將綜合英語(yǔ)類、語(yǔ)言技能類、語(yǔ)言應(yīng)用類、語(yǔ)言文化類和專業(yè)英語(yǔ)類等必修課程和選修課程有機(jī)結(jié)合起來(lái)。因此，英語(yǔ)選修課的實(shí)踐是目前高校教學(xué)的必然選擇。問題的存在與分析問題不妨礙將這一做法堅(jiān)持下去，相反地是為了達(dá)到更好的教學(xué)目的。借鑒以往高校開設(shè)英語(yǔ)選修課的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，可嘗試如下策略：

1.堅(jiān)持教師申報(bào)課程與學(xué)校審批把關(guān)相結(jié)合的課程開設(shè)策略

教師申報(bào)課程與學(xué)校審批把關(guān)相結(jié)合的原則。堅(jiān)持這一原則從提法上看并無(wú)新意，但是需要強(qiáng)調(diào)的是不流于形式。以往學(xué)校開設(shè)英語(yǔ)選修課過(guò)于偏重于教師申報(bào)和教師的設(shè)計(jì)，從運(yùn)行過(guò)程中已經(jīng)發(fā)現(xiàn)了“曇花一現(xiàn)”的問題，那么，就必須解決這一問題。而克服這一問題的關(guān)鍵在于學(xué)校的教學(xué)管理，也就是學(xué)校對(duì)審批選修課環(huán)節(jié)要把握住。發(fā)動(dòng)教師設(shè)計(jì)和申報(bào)選修課是必須的，但學(xué)校的教學(xué)管理部門應(yīng)該對(duì)學(xué)生的選課需求進(jìn)行充分的調(diào)查研究，對(duì)兄弟學(xué)校開設(shè)選修課的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行借鑒，要把握時(shí)代特點(diǎn)，了解市場(chǎng)需求，開設(shè)符合社會(huì)需要、學(xué)校發(fā)展和學(xué)生需求的多門類的大學(xué)英語(yǔ)選修課。在掌握學(xué)生選課需求的基礎(chǔ)上，一是能夠給予教師設(shè)計(jì)和申報(bào)課程以導(dǎo)向；二是在批準(zhǔn)課程環(huán)節(jié)能夠掌握主動(dòng)權(quán)，避免有報(bào)課就有批課或批課盲目性決策問題的發(fā)生，盡量保證選修課的設(shè)計(jì)與開課適應(yīng)學(xué)生選課的需要，保持課程開設(shè)的相對(duì)穩(wěn)定性。

2.堅(jiān)持理論知識(shí)課與實(shí)踐訓(xùn)練課雙向考量的開課策略

英語(yǔ)選修課的開設(shè)要避免出現(xiàn)兩個(gè)誤區(qū)：一是選修課的理論講授量過(guò)大，因理論課課時(shí)占用的過(guò)多而壓縮實(shí)踐能力課和創(chuàng)新能力課的課時(shí)；二是疏忽學(xué)生對(duì)語(yǔ)言知識(shí)的全面把握，將聽、說(shuō)、讀、寫基本技能片面化。學(xué)校開設(shè)英語(yǔ)選修課是為必修課做充實(shí)和補(bǔ)充，是為了滿足學(xué)生成長(zhǎng)的不同需要，但是，不能出現(xiàn)以偏概全的問題，根據(jù)學(xué)校的專業(yè)特點(diǎn)以及學(xué)生的實(shí)際需求開設(shè)相匹配的英語(yǔ)選修課 。對(duì)所開設(shè)的選修課，要把握好理論課與實(shí)踐課的比例。能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)選修課的過(guò)程中，對(duì)這門課程從理論知識(shí)到實(shí)踐能力都能得到提高。

3.堅(jiān)持以教師演說(shuō)課程導(dǎo)向與學(xué)生自主選修課程相結(jié)合的選課策略

教師開設(shè)的選修課在學(xué)校審批后，不應(yīng)當(dāng)直接進(jìn)入學(xué)生選課階段，避免會(huì)出現(xiàn)學(xué)生盲目選課的問題，也避免教師對(duì)課程的設(shè)計(jì)有失偏頗，在授課過(guò)程中會(huì)出現(xiàn)中斷課程講授的障礙問題。學(xué)校在對(duì)選修課的管理過(guò)程中增加教師演說(shuō)課程的環(huán)節(jié)，并將這一做法置于學(xué)生選課之前。給承擔(dān)學(xué)生選修課任務(wù)的教師安排面對(duì)面向?qū)W生演說(shuō)自己所講授的選修課程開設(shè)大綱，再讓有申報(bào)這門選修課需求的學(xué)生了解開設(shè)這門課程的立意、講授內(nèi)容，要達(dá)到的授課效果，考評(píng)辦法。同時(shí)，了解授課教師對(duì)這門選修課的設(shè)計(jì)安排情況，包括授課能力情況，給學(xué)生提供了解這門選修課程的機(jī)會(huì)，建立自己的選課認(rèn)知，結(jié)合自己的興趣和專業(yè)發(fā)展方向來(lái)真正實(shí)現(xiàn)自主選課，避免學(xué)生無(wú)主見選課問題的發(fā)生，避免學(xué)生選課僅僅是為了修得學(xué)分問題的發(fā)生。

4.堅(jiān)持注重教師職業(yè)發(fā)展的提升教師授課能力的策略。

根據(jù)Dale Lange(1990)的定義，教師職業(yè)發(fā)展是指教師的持續(xù)性才智、經(jīng)驗(yàn)和心態(tài)的提高過(guò)程。開設(shè)英語(yǔ)選修課的授課重任基本上仍然是原有教師隊(duì)伍來(lái)提供師資。而原有師資力量有其局限性。最大的問題是思想、知識(shí)、方法的僵化問題。英語(yǔ)專業(yè)教師在多年的講課實(shí)踐中會(huì)形成自己的思維定勢(shì)和行為定勢(shì)，經(jīng)驗(yàn)固然是難得的，但知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)會(huì)僵化教師的思想、知識(shí)和方法，過(guò)于自信于經(jīng)驗(yàn)，不積極的追求知識(shí)更新和教法的開拓創(chuàng)新，造成潛在的知識(shí)流失和經(jīng)驗(yàn)打折問題。高校教師必須具備職業(yè)發(fā)展的理念，高校也必須重視教師職業(yè)發(fā)展問題，加強(qiáng)對(duì)教師職業(yè)發(fā)展的理念教育，并采取積極的措施創(chuàng)造教師職業(yè)發(fā)展的機(jī)會(huì)，如對(duì)教師進(jìn)行職業(yè)發(fā)展方面的培訓(xùn)，選派教師到兄弟院校觀摩教學(xué)，到英語(yǔ)言國(guó)家考察學(xué)習(xí)，要舍得對(duì)教師職業(yè)發(fā)展投入，也要積極為教師職業(yè)發(fā)展籌措經(jīng)費(fèi)，如以申報(bào)課題爭(zhēng)取課題調(diào)研經(jīng)費(fèi)的形式獲得外界資助。

三、結(jié)語(yǔ)

隨著我國(guó)國(guó)際間經(jīng)濟(jì)貿(mào)易文化交流活動(dòng)的日漸頻繁，跨語(yǔ)言交際所涉及的范圍和領(lǐng)域越來(lái)越拓展，對(duì)能夠持英語(yǔ)言交流的人才需求量越來(lái)越多，標(biāo)準(zhǔn)也越來(lái)越高。高校英語(yǔ)教學(xué)必須適應(yīng)時(shí)代的需求，實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)語(yǔ)用功能教學(xué)向語(yǔ)言應(yīng)用技能教學(xué)方向的轉(zhuǎn)變，將英語(yǔ)專業(yè)的大學(xué)生培養(yǎng)成為既具備語(yǔ)言應(yīng)用技能又不乏語(yǔ)言文化素養(yǎng)的復(fù)合型人才。英語(yǔ)選修課的開設(shè)是實(shí)現(xiàn)這一目的的有益探索。盡管在高校開設(shè)英語(yǔ)選修課的經(jīng)驗(yàn)還不足，但是，經(jīng)驗(yàn)是在實(shí)踐中摸索出來(lái)的，敢于實(shí)踐，善于總結(jié)，必定會(huì)讓大學(xué)的英語(yǔ)選修課程發(fā)揮應(yīng)有的作用和效能。