多元智能理論視閾下的商務(wù)英語教學(xué)研究

孫 宏

（渤海大學(xué)，遼寧 錦州 121013）

一、引言

多元智能主要包括：言語-語言智能、邏輯-數(shù)學(xué)智能、視覺-空間智能、身體-動(dòng)覺智能、音樂-節(jié)奏智能、人際交往智能、自知-自省智能以及自然環(huán)境智能。這些基本智能彼此聯(lián)系又相對(duì)獨(dú)立,存在著差異。多元智能理論啟示我們在教學(xué)實(shí)踐中要充分考慮到學(xué)生的個(gè)體差異，努力營造自主性、情景性、差異性、多樣性的個(gè)性化教學(xué)環(huán)境，該理論對(duì)于指導(dǎo)外語教學(xué)具有積極的現(xiàn)實(shí)意義。20世紀(jì)90年代中期國內(nèi)教育界引進(jìn)多元智能理論，迄今為止，已經(jīng)有越來越多的教師將該理論用于教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中，相關(guān)的理論研究日趨增多，但該理論與商務(wù)英語教學(xué)相結(jié)合的研究相對(duì)較少，針對(duì)這一現(xiàn)狀，本文將著重探討多元智能理論在商務(wù)英語教學(xué)中的實(shí)踐與應(yīng)用。

二、多元智能理論指導(dǎo)下商務(wù)英語教學(xué)的“教”

1、商務(wù)英語教學(xué)目標(biāo)的全面性

多元智能理論主張教學(xué)目標(biāo)的全面性，與行為主義教學(xué)目標(biāo)的單一性不同。Gardner認(rèn)為學(xué)校教育的目標(biāo)并不只是培養(yǎng)學(xué)生的智能或掌握基本學(xué)科的內(nèi)容和技巧。學(xué)生必須對(duì)特定的學(xué)習(xí)主題有深入的理解，有進(jìn)一步獨(dú)立思考和解決問題的能力。

商務(wù)英語這門課程的教學(xué)目標(biāo)是掌握英語語言方面的知識(shí)，學(xué)習(xí)對(duì)外貿(mào)易交流的原則，了解外貿(mào)業(yè)務(wù)的流程，懂得商務(wù)禮儀和商務(wù)談判的技巧，并且要學(xué)習(xí)不同國家的文化差異、風(fēng)俗習(xí)慣以及跨文化交際應(yīng)注意的事項(xiàng)等等；培養(yǎng)學(xué)生具有較強(qiáng)的交際溝通能力和熟練的業(yè)務(wù)操作能力。確定了教學(xué)目標(biāo)以后，我們應(yīng)結(jié)合多元智能理論選擇上述目標(biāo)所需的教學(xué)內(nèi)容，選擇教學(xué)內(nèi)容的時(shí)候要充分考慮學(xué)生的個(gè)體差異，要求每個(gè)學(xué)生所實(shí)現(xiàn)的具體目標(biāo)不同。在總體目標(biāo)的基礎(chǔ)上對(duì)不同個(gè)性特點(diǎn)、不同需求、不同風(fēng)格的同學(xué)有所側(cè)重，實(shí)現(xiàn)多元化發(fā)展。可見，多元智能的教學(xué)目標(biāo)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超越了行為主義教學(xué)狹窄的具體目標(biāo)。

2、商務(wù)英語教學(xué)方法的多樣性

在多元智能理論指導(dǎo)下，教學(xué)內(nèi)容具有針對(duì)性，而教學(xué)方法則更具有多樣性。以商務(wù)英語Negotiations單元的教學(xué)實(shí)踐為例，教師首先對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行設(shè)計(jì)，從多元視角出發(fā)，運(yùn)用多媒體、網(wǎng)絡(luò)、投影等現(xiàn)代教學(xué)手段，把圖像、動(dòng)畫以及文字等多媒體信息引入教學(xué)，通過啟發(fā)提問培養(yǎng)了學(xué)生的邏輯思維智能與語言智能；有些學(xué)生在正式談判前以舉辦小型產(chǎn)品發(fā)布會(huì)的形式對(duì)產(chǎn)品進(jìn)行了推介，把各種手機(jī)帶到課堂、布置了展會(huì)、豐富的音樂背景和解說激發(fā)了學(xué)生的音樂智能和動(dòng)覺智能；談判開始后，按照課前的智能分組，由具有強(qiáng)項(xiàng)智能的學(xué)生擔(dān)任主談人員，談判小組成員在學(xué)會(huì)運(yùn)用談判策略的同時(shí)，也鍛煉了人際交往智能；課下準(zhǔn)備的談判文稿和起草的商務(wù)會(huì)話培養(yǎng)了學(xué)生的自省智能和自然觀察智能。通過運(yùn)用多元智能理論來指導(dǎo)商務(wù)英語教學(xué)，開發(fā)了學(xué)生各自的強(qiáng)項(xiàng)智能，學(xué)生在課堂上表現(xiàn)出了極大的興趣和積極性。

3、商務(wù)英語教學(xué)環(huán)境的情景性

在Gardner的著作中，對(duì)基于情景化學(xué)習(xí)的情景化教學(xué)有許多的闡述，他提出了理想中的學(xué)校應(yīng)有“場景化的學(xué)習(xí)和探索”，他再三倡導(dǎo)和建議學(xué)校教育應(yīng)注意吸收非學(xué)校模式的社會(huì)場景化學(xué)習(xí)過程和社會(huì)場景化學(xué)習(xí)環(huán)境的有效成份。這種學(xué)習(xí)教學(xué)活動(dòng)的動(dòng)態(tài)性和開放性完全擯棄了行為主義者教學(xué)的機(jī)械性。

商務(wù)英語的情景化教學(xué)日益受到關(guān)注，我院同樣也組建了校內(nèi)模擬商務(wù)活動(dòng)實(shí)訓(xùn)室，取得了良好的教學(xué)效果。實(shí)訓(xùn)室是以國貿(mào)業(yè)務(wù)的工作流程為主線，給學(xué)生提供一個(gè)理論、技能、素質(zhì)相結(jié)合的實(shí)踐性學(xué)習(xí)與訓(xùn)練平臺(tái)。通過這個(gè)平臺(tái)，學(xué)生可以模擬參與公司的市場營銷、外貿(mào)函電、商務(wù)談判、單證制作、資料翻譯、報(bào)關(guān)報(bào)檢等各項(xiàng)業(yè)務(wù)，激發(fā)了學(xué)生實(shí)踐的熱情。另外，校外的實(shí)習(xí)基地也讓學(xué)生通過感知、體驗(yàn)、實(shí)踐、參與等方式，提高了在實(shí)踐中處理和解決各種問題的能力。通過情景化教學(xué)有助于培養(yǎng)學(xué)生商務(wù)溝通的綜合能力，促進(jìn)學(xué)生多元智能的均衡發(fā)展。

三、多元智能理論指導(dǎo)下商務(wù)英語教學(xué)的“學(xué)”

1、突出學(xué)生的主動(dòng)性

多元智能理論指導(dǎo)下的商務(wù)英語教學(xué)應(yīng)強(qiáng)調(diào)教學(xué)過程中學(xué)生角色的主動(dòng)性。傳統(tǒng)的教學(xué)往往是“教師不教，學(xué)生不學(xué)；教師不教，學(xué)生不會(huì)。”這種教學(xué)方法的結(jié)果使得所有學(xué)生都在同樣的時(shí)間學(xué)習(xí)同樣的教材，教學(xué)的決定權(quán)完全掌握在教師的手中，學(xué)生則處于一種被動(dòng)的地位。這樣的教學(xué)活動(dòng)忽視了學(xué)生的個(gè)體差異，諸如學(xué)習(xí)方式、知識(shí)結(jié)構(gòu)、自身需求等方面的不同。與之相比，多元智能理論則強(qiáng)調(diào)尊重學(xué)生的重要性，以“學(xué)習(xí)者為中心”是多元智能教學(xué)觀的根本倡導(dǎo)，這種“中心”強(qiáng)調(diào)了教師對(duì)學(xué)生主體角色的認(rèn)同。

2、關(guān)注智能的差異性

在多元智能理論相關(guān)的系列著作中，闡述了必須重視“學(xué)生個(gè)體的差異”。指出，“個(gè)體之間的顯著差異，使人有理由懷疑是否應(yīng)該讓所有的人學(xué)習(xí)相同的課程，即使是相同的課程，是否應(yīng)該用相同的方法教授所有的學(xué)生？”。事實(shí)上，雖然人們目前口頭上承認(rèn)學(xué)生之間以及學(xué)生與教師之間存在著差異，但卻很少有人進(jìn)一步研究這些差異對(duì)教學(xué)的意義。“如果我們忽略這些差異，堅(jiān)持要所有的學(xué)生都用同樣的方法學(xué)習(xí)相同的內(nèi)容，就破壞了多元智能理論的全部基礎(chǔ)”。因此，教師在商務(wù)英語教學(xué)中，應(yīng)立足學(xué)生個(gè)體差異，從實(shí)際情況出發(fā)，充分考慮學(xué)生個(gè)體不同需求、不同智能水平的基礎(chǔ)上來展開教學(xué)活動(dòng)，從而讓學(xué)生得到更全面的發(fā)展，多元智能理論拓展了學(xué)習(xí)的新視角。

四、多元智能理論指導(dǎo)下商務(wù)英語教學(xué)的“評(píng)”

1、商務(wù)英語評(píng)價(jià)的過程性

傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)觀是“考試往往用來找出人的弱點(diǎn)而并非長處”，而多元智能理論的評(píng)價(jià)觀是建立以“個(gè)人為本”的真實(shí)評(píng)價(jià)，強(qiáng)調(diào)的是“以學(xué)生平時(shí)參與各種英語教學(xué)活動(dòng)所表現(xiàn)出的興趣、態(tài)度和交流能力為主要依據(jù)”。在商務(wù)英語教學(xué)實(shí)踐中，我們可以使用成長記錄袋(portfolio)，把對(duì)學(xué)生的觀察記錄、成果展示、錄音、錄像、圖片、圖表、個(gè)別談話等都放進(jìn)學(xué)生的個(gè)人檔案袋中。這樣往往可以捕捉學(xué)生整個(gè)學(xué)習(xí)過程,辨別學(xué)生的智力強(qiáng)項(xiàng),揭示學(xué)生的成長和進(jìn)步。過程性評(píng)價(jià)可以使教師更加主動(dòng)、不斷地反思自我；可以使學(xué)生有效地調(diào)控自己的學(xué)習(xí)過程,增強(qiáng)自信心。

2、商務(wù)英語評(píng)價(jià)的積極性

現(xiàn)在的評(píng)價(jià)方式存在的一個(gè)主要問題是：評(píng)價(jià)往往用大量抽象的、結(jié)構(gòu)化的知識(shí)來了解學(xué)生的知識(shí)和能力，脫離生活實(shí)際，會(huì)造成許多在學(xué)校評(píng)價(jià)中取得高分的人進(jìn)入社會(huì)后很難適應(yīng)社會(huì)的要求。多元智能評(píng)價(jià)理論反映的是學(xué)生真實(shí)的能力，評(píng)價(jià)時(shí)注意公平、平等。要求教師運(yùn)用中性或積極肯定的態(tài)度，盡量減少否定性的評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生參與過程中的每一個(gè)細(xì)節(jié)，如主動(dòng)發(fā)言、團(tuán)隊(duì)精神等，都應(yīng)給予充分的肯定。這樣的評(píng)價(jià)方式，可以培養(yǎng)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)態(tài)度。

五、結(jié)語

多元智能理論給我國的教育教學(xué)實(shí)踐帶來了許多啟示，它的運(yùn)用和實(shí)踐有助于改變大學(xué)英語教學(xué)模式和評(píng)價(jià)體系單一的局面，從而實(shí)現(xiàn)從以教師為中心、單純傳授語言知識(shí)和技能的教學(xué)模式，向以學(xué)生為中心、既傳授一般的語言知識(shí)與技能，又注重培養(yǎng)學(xué)生多元智能的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變。相信商務(wù)英語教學(xué)在多元智能理論的指導(dǎo)下，能夠使教學(xué)模式走向個(gè)性化、多樣化，從而為社會(huì)培養(yǎng)更多的應(yīng)用型商務(wù)英語人才。

[1]Gardner.H.Frame of Mind:The theory of multiple intelligences[M].NewYork:Basic Books,1983.

[2]Gardner.H.Intelligence Reframed,Multiple Intelligences for the 21st Century[M].New York:Basic Books,1999.

[3]曾曉潔.多元智能理論的教學(xué)新視野[J].比較教育研究，2001,(12).

[4]裴正薇.多元智能發(fā)展觀與綜合英語教學(xué)[J].外語界，2008,(6).

[5]王盈秋.多元智能理論下商務(wù)英語專業(yè)教學(xué)改革[J].黑龍江教育，2013,(2).