分層教學(xué)在法國文學(xué)課程中的應(yīng)用研究

曲 昀

（安徽農(nóng)業(yè)大學(xué)法語系，安徽 合肥 230036）

隨著近年來高校的擴招，大學(xué)生的水平和學(xué)習(xí)能力參差不齊，再加上有的學(xué)生學(xué)習(xí)的并不是第一志愿專業(yè)，對專業(yè)的興趣不同，學(xué)生之間的差異很大?！爸泵娌町愂墙逃腔鄣暮诵摹?，面對學(xué)生的差異，分層進(jìn)行教學(xué)對提高教學(xué)質(zhì)量有著很大的實際意義，因此，筆者根據(jù)安徽農(nóng)業(yè)大學(xué)法語專業(yè)的實際情況，在法國文學(xué)課程上應(yīng)用分層教學(xué)法，對09和10級學(xué)生分別進(jìn)行了一個學(xué)期的分層教學(xué)嘗試。

一、采用分層教學(xué)的原因

1.課程特點。在我國法語專業(yè)本科的課程設(shè)計中，一般把法國文學(xué)作為專業(yè)選修課程，原因大致有二：其一，法語專業(yè)學(xué)生都是零基礎(chǔ)入學(xué)，相比較來說，基礎(chǔ)法語、視聽說、翻譯等課程是必需要學(xué)的，不然無法使用語言，而法國文學(xué)相對來說并不是所有學(xué)生都必須要掌握的，因此，并不需要所有學(xué)生都達(dá)到同一教學(xué)目標(biāo)；其二，法國文學(xué)難度較高，不僅僅是文學(xué)作品的語句需要一定基礎(chǔ)和語言水平才能讀懂，理解文學(xué)作品的思想內(nèi)容也需要較高的鑒賞水平，這并不是所有學(xué)生都能夠做到的，因此，也無法要求學(xué)生都達(dá)到一樣的水平。

2.教學(xué)對象特點。法國文學(xué)課的教學(xué)對象是具有一定法語基礎(chǔ)的中高年級本科生，一般是大三、大四才開設(shè)文學(xué)課程。這個時期的學(xué)生語法已經(jīng)基本學(xué)完，有一定量的詞匯積累，并開始學(xué)習(xí)文體學(xué)方面的知識，對自己的興趣方向也有了大致概念。學(xué)生經(jīng)過兩至三年的學(xué)習(xí)，法語水平的差距開始拉開，有部分同學(xué)有余力學(xué)習(xí)較難懂的文學(xué)知識，有部分學(xué)生則不能很好理解法語原文作品的內(nèi)容，這樣一來，對學(xué)生的要求就無法達(dá)到一致。再者，由于法國文學(xué)是考研的必考科目，對準(zhǔn)備考研的學(xué)生來說，文學(xué)課就和必修課一樣重要，而畢業(yè)后直接工作的同學(xué)則不需要太深入學(xué)習(xí)，學(xué)生的需求也有差異。第三，學(xué)生的個人興趣不同，有些同學(xué)對文學(xué)有著濃厚的興趣，還有同學(xué)打算把畢業(yè)論文的選題定在文學(xué)范疇，這些同學(xué)就希望多學(xué)習(xí)到一些東西。而有些同學(xué)則覺得文學(xué)沒多大實用價值，術(shù)語難記文章又難懂，也不是必修課，只想學(xué)個皮毛。因此學(xué)生對這門課的學(xué)習(xí)積極性也是不一致的，如果強求學(xué)生都進(jìn)行深入學(xué)習(xí)，勢必會大大影響教學(xué)效果，教師在授課時也應(yīng)考慮到學(xué)生的不同需求來進(jìn)行分層教學(xué)。

二、教學(xué)對象的分層與分組方法

教學(xué)對象分層考慮兩個因素：智力因素和非智力因素。智力因素主要是學(xué)生的法語水平、詞匯量、對法國文學(xué)的了解程度等，非智力因素包括學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、興趣愛好、發(fā)展方向、畢業(yè)論文方向等。筆者是09級學(xué)生的班主任，10級學(xué)生的基礎(chǔ)法語課老師，因此對這兩屆學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、法語水平和詞匯量比較了解，而其他幾個因素，采取了問卷調(diào)查的形式進(jìn)行了解。

首先是設(shè)計問題，內(nèi)容主要指向這幾個方面：法國文學(xué)知識、閱讀量、畢業(yè)去向、畢業(yè)論文方向、對法國文學(xué)的興趣、自主學(xué)習(xí)能力。問卷回收之后，我們根據(jù)以往對學(xué)生的了解和問卷得出的結(jié)論，把學(xué)生分為ABC三個層次。A層的學(xué)生包括：法語基礎(chǔ)好、學(xué)習(xí)態(tài)度端正、對文學(xué)了解較多且興趣濃厚、自主學(xué)習(xí)能力強、預(yù)備以文學(xué)作為進(jìn)一步研究方向的學(xué)生；B層的學(xué)生主要是：法語基礎(chǔ)中等、學(xué)習(xí)態(tài)度端正、對文學(xué)有一定了解、有一定自主學(xué)習(xí)能力、對文學(xué)較有興趣的學(xué)生；C層的是法語基礎(chǔ)較弱、學(xué)習(xí)積極性不高、對文學(xué)了解較少、自主學(xué)習(xí)能力較弱、對文學(xué)不感興趣的學(xué)生，ABC三層學(xué)生的人數(shù)比例大約是1：3：1。需要說明的是，這個分層標(biāo)準(zhǔn)是個參考標(biāo)準(zhǔn)，并不是絕對的，例如法語基礎(chǔ)好的學(xué)生如果不打算把文學(xué)作為進(jìn)一步研究方向，可以歸為B層，在教學(xué)目標(biāo)上可以放松要求，而基礎(chǔ)中等但興趣十分濃厚，又對文學(xué)了解較多的可以歸為A層等。

教學(xué)對象分層是進(jìn)行分組的主要依據(jù)，在教學(xué)過程中筆者是采取分組教學(xué)與集體教學(xué)相結(jié)合的做法。法語專業(yè)一般是小班教學(xué)，一個班級大概30人左右，小組人數(shù)太多影響每個學(xué)生的參與度，小組人數(shù)太少會造成組數(shù)過多造成教師教學(xué)的不便，“5-6人的規(guī)模是恰到好處的，一方面，它保證了每個學(xué)生的參與其中，同時也‘增加了就技巧、個性、背景等方面而言的多樣化’，而且‘減少了教師需要監(jiān)管的組數(shù)’”。因此，根據(jù)班級人數(shù)，我們將小組人數(shù)定在5-6人，分成5-6個小組是較為恰當(dāng)?shù)?。分組方法采用同質(zhì)分組，即每個小組由層次相近的學(xué)生組成，AB、BB、BC這樣來組合，便于教學(xué)任務(wù)的布置。由于是采用隱性分組，而分組標(biāo)準(zhǔn)又不完全按照成績來，所以不會產(chǎn)生學(xué)生感到自己被分為三六九等的消極影響。分組后學(xué)生按組就座，方便討論問題。

三、教學(xué)過程分層

1.教學(xué)目標(biāo)分層。教學(xué)目標(biāo)是達(dá)到良好教學(xué)效果的前提?！敖虒W(xué)目標(biāo)制約教學(xué)內(nèi)容，制約教學(xué)設(shè)計方向，影響教學(xué)的效率和質(zhì)量”，根據(jù)學(xué)生差異制定的教學(xué)目標(biāo)“應(yīng)處于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)內(nèi)，并促進(jìn)潛在發(fā)展水平向現(xiàn)實發(fā)展水平過渡?！苯虒W(xué)對象分層同樣也是教學(xué)目標(biāo)分層的基礎(chǔ)。按照對象的三個層次，教學(xué)目標(biāo)也分為三個層次。

對A層的學(xué)生要求是：掌握上課講授的基本內(nèi)容之外，進(jìn)行適當(dāng)?shù)奶岣撸绕涫亲⒅刈灾鲗W(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。具體來說，除了掌握文學(xué)基本知識之外，要能夠結(jié)合時代背景、作家思想等深入理解文學(xué)作品的內(nèi)涵，能夠閱讀中等以上難度的法語原文作品，并通過自主思考，使用所學(xué)的方法分析鑒賞文學(xué)作品。對B層學(xué)生的要求是，掌握課本基本內(nèi)容，注重知識的運用。具體來說，除了掌握文學(xué)基本知識，閱讀中等難度的法語原文作品時，能夠充分理解作品的內(nèi)容，通過問題的引導(dǎo)，能夠分析鑒賞文學(xué)作品，與時代背景和作家思想相聯(lián)系。對C層學(xué)生的要求是，掌握課本基本內(nèi)容，鼓勵自主思考運用所學(xué)知識。具體來說，掌握文學(xué)基本知識，閱讀中等難度的法語原文作品時，能夠基本理解作品講述的內(nèi)容，并能回答引導(dǎo)性問題，例如文中某句話的意思、采用了哪些修辭方法等。

2.課堂教學(xué)分層。教學(xué)時首先對教材進(jìn)行分層，我們選擇了法語原文的《Lalittérature fran?aise--auteurs,oeuvres,genres etmouvements》作為主要教材，但這本教材學(xué)生普遍反映難度較大，所以我們還給學(xué)生推薦了柳鳴九的《法國文學(xué)史教程》這本中文教材作為輔助，對法文教材也不要求全部學(xué)習(xí)，根據(jù)學(xué)生水平選擇難度較為合適的段落作為上課內(nèi)容。A層的學(xué)生可以直接閱讀原文教材，B層同學(xué)先閱讀原文教材，不懂的地方可以通過閱讀中文教材幫助理解，C層學(xué)生將中文教材與法文教材對照閱讀，自己找出中法文的對應(yīng)說法。此外，課程教學(xué)還增加了作品選讀，根據(jù)選文設(shè)計難度不同的問題適應(yīng)不同層次的學(xué)生。

課堂教學(xué)分為教師集中講授和課堂提問。由于文學(xué)的難度較大，集中講授時難理解的地方以中文為主，幫助學(xué)生理解上課內(nèi)容，其余部分用法語授課。課堂提問采用分組討論模式，而所提問題根據(jù)分層情況設(shè)計不同難度，讓不同層次的學(xué)生都有問題可答，又能得到一定提高。A層學(xué)生主要回答帶有發(fā)散思維性質(zhì)、難度較大的問題，注重培養(yǎng)創(chuàng)新能力；B層學(xué)生主要回答有一定難度、有一定發(fā)揮余地的問題，著重培養(yǎng)自主思考能力；C層學(xué)生主要回答基礎(chǔ)性、鞏固所學(xué)知識的問題，重點在于幫助學(xué)生掌握所學(xué)知識點。在學(xué)生討論過程中，教師要進(jìn)行巡視監(jiān)管，并及時進(jìn)行指導(dǎo)。

3.作業(yè)與評價分層。課后作業(yè)有主題陳述和討論問題兩種。主題陳述是布置主題給一個小組準(zhǔn)備，下次課上抽出5分鐘時間，由該小組用法語陳述給全班同學(xué)聽，然后教師進(jìn)行點評，分層體現(xiàn)在主題的選擇上，給A層學(xué)生的主題難度較大，B層難度適中，C層較容易，由于課時有限，每組保證有一次主題陳述的機會。討論問題仍然采用分組模式，給不同層次的小組布置不同難度的問題去討論。A層學(xué)生回答沒有提示的分析類問題，從什么角度分析由學(xué)生自己思考；B類學(xué)生回答有具體問題指向的分析類問題，學(xué)生根據(jù)問題提示的角度分析思考；C層學(xué)生的問題集中在文章、句子等的理解方面。課后教師可根據(jù)學(xué)生情況進(jìn)行適當(dāng)?shù)妮o導(dǎo)。

評價包括對課堂提問的評價、課后作業(yè)的評價、期末總評這三個方面。課堂提問和作業(yè)評價時，對A層學(xué)生的要求較高，通過引導(dǎo)讓學(xué)生盡量回答全面；對B層學(xué)生在達(dá)到要求的同時，及時鼓勵，即使回答不夠全面也不能苛求；C層學(xué)生以鼓勵為主，多發(fā)現(xiàn)進(jìn)步之處加以表揚，重在提高他們的學(xué)習(xí)興趣和信心。由于考試需要采用統(tǒng)一試卷，期末考試評價分層體現(xiàn)在題目的難度和評分標(biāo)準(zhǔn)的掌握上，首先試題設(shè)計既要有客觀題又要有主觀題，客觀題答案是固定的，但要包含不同難度的試題，主觀題設(shè)計靈活，要讓每個層次的學(xué)生都有話可說。其次評分標(biāo)準(zhǔn)要靈活掌握，例如主觀題不設(shè)標(biāo)準(zhǔn)答案，只要言之有理都可以酌情給分，根據(jù)學(xué)生的層次，A層學(xué)生可以打分嚴(yán)一些，C層學(xué)生可以適當(dāng)打分松一些，綜合考慮學(xué)生的實際情況和拉開分?jǐn)?shù)差距兩方面來評分。總評除了期末卷面成績外，還有30%的平時分，根據(jù)學(xué)生平時的表現(xiàn)來給分，只要學(xué)生在自己的能力范圍內(nèi)努力了并取得了進(jìn)步就可給高分。

[1]呂型偉總主編，天長小學(xué)實驗組編：《直面差異：來自杭州天長小學(xué)的教育敘事》[M]，人民教育出版社2004年版，第72頁

[2]倪華英：《英語課堂中的分組教學(xué)》[J]，《滄州師范專科學(xué)校學(xué)報》第21卷第2期，2005年6月，第59頁

[3]華國棟著：《差異教學(xué)論》[M]，教育科學(xué)出版社2007年版，第67頁