關(guān)于研究性學習初探

洪志華

（濟南幼兒師范高等專科學校，山東 濟南 250307）

研究性學習是“指在教學過程中以問題為載體，創(chuàng)設(shè)一種類似科學研究的情景和途徑，讓學生通過自己收集、分析和處理信息來實際感受和體驗知識的生產(chǎn)過程，進而了解社會，學會學習，培養(yǎng)分析問題、解決問題的能力和創(chuàng)造能力?！盵1]與以往傳統(tǒng)灌輸式教學、記憶式、被動式學習不同，研究性學習是讓學生自已選擇有興趣的問題，自主探究、自由創(chuàng)造，自己動手、動腦、動心去實踐，從而形成一種正確的科學態(tài)度、思維觀，形成一定的社會實踐和科學探究能力，培養(yǎng)創(chuàng)新意識和思維。具有實踐性；開放性、自主性等特征。研究性學習雖然注重學生研究的成果，但更重視學生在學習過程中的感受和體驗。學生通過參與研究性學習實踐，培養(yǎng)了科學研究的能力；正是開設(shè)研究性學習所追求的主要目的。

一、研究性學習的選題分類

地理教學的內(nèi)容包括自然地理、人文地理兩大部分，其中可列入研究性課題的有近百個，尤以人文地理為主。按研究的意義可分為以下類型：1.培養(yǎng)學生思維能力。這類課題主要是培養(yǎng)學生分析、研究、解決問題的能力。在學習到氣候這部分知識時，研究課題是針對“地球溫室效應能否導致海平面上升”這一問題，有正反兩種意見。你支持那種觀點？查找、搜集有關(guān)資料論證你的觀點。再如，近年來，我國北方冬季遭遇大范圍的霧霾天氣，給人們生活和身體健康造成極大危害，針對這一熱點問題，教師在上課時，給學生介紹一些新的知識和學術(shù)觀點，意在開闊學生的眼界和知識范圍，并讓學生選擇自己感興趣的課題去查找資料、論證、得出結(jié)論。通過這一學習過程，培養(yǎng)學生分析問題、研究問題及解決問題的能力，極大地提高了學生的創(chuàng)造性思維能力。2.提高學生觀察能力。 地理是一門離不開觀察的科學，地理課程中有很多方面的知識是通過觀察獲得的，在學習有關(guān)月球知識時，教師和學生們共同選擇了觀察月相的研究：連續(xù)至少觀測半個月的月相，記錄并總結(jié)月相的變化規(guī)律。同學們對這一課題非常感興趣，每天定時進行觀察記錄，分析月相變化的原因，最后通過數(shù)據(jù)總結(jié)出月相的變化在時間上具有反復出現(xiàn)的規(guī)律。通過對運動物體的觀測，達到了最佳學習效果：同學們既掌握了書本知識，又發(fā)展了自身能力。3.強化學生應用能力。“讀書是學習，使用也是學習，而且是更重要的學習?！薄皯媚芰κ堑乩韺W科能力劃分中的一個層次，主要是指運用已學到的地理知識和地理基本技能，參與地理實踐活動的一種能力”。[2]應用能力是學生特別需要培養(yǎng)的一種能力，教師在認真?zhèn)魇诨局R、培養(yǎng)學生基本技能同時，更重視讓學生參與地理實踐活動。例如讓學生為學校設(shè)計一個最佳綠化方案，并計算綠化方案所需經(jīng)費。學生在設(shè)計的過程中，要全面了解學校的布局、選擇適合種植的樹種、進行成本預算，這對學生而言確實是一種鍛煉。4．激勵學生創(chuàng)新精神。 讓學生把學到的書本知識，通過創(chuàng)造性思維和實踐活動體現(xiàn)出來，這是開展研究性學習要達到的目的。在研究性學習中，鼓勵學生大膽地對專家的看法提出質(zhì)疑，充分發(fā)揮自身的才智，創(chuàng)造性地去研究。

二、地理課研究性學習目標的制定

1.獲得親自參與研究的積極體驗。在參與研究性學習的過程中，為了解決問題，學生會通過查閱文獻、上網(wǎng)、社會調(diào)查、訪問專家、科學實驗、問卷調(diào)查等多種途徑獲取課本以外的知識，這就增強了學生學習地理的積極性和主動性，使每個學生都有發(fā)現(xiàn)和體驗創(chuàng)造的機會，使學生體驗了科學研究的艱辛和快樂，不同層次的學生能夠得到了不同的發(fā)展。2.提高了發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。研究性學習是從確定一個研究的課題開始，通過研究，以解決問題和表達、交流結(jié)束。在地理研究性學習中，課題的確定就要求學生有發(fā)現(xiàn)問題的能力，學生需要從課本或社會生活紛繁復雜的現(xiàn)實問題中，發(fā)現(xiàn)自己感興趣并能進行操作的問題，涉及資源問題、環(huán)境問題、人口問題、交通問題、可持續(xù)發(fā)展問題等，并通過積極探究，主動地解決問題。這就培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新思維和善于解決問題的能力，打破了傳統(tǒng)教學“千人一面”的不變模式。3.培養(yǎng)學生對社會的責任感和使命感。在開展研究性學習中，學生研究的課題涉及到社會現(xiàn)實問題的方方面面。隨著對問題的深入研究，學生會更深刻的體會到科學對人類、自然和社會的意義和價值，激發(fā)起他們的社會責任心和使命感，更加關(guān)心國家和社會的進步，樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀；學會處理人類與自然環(huán)境的關(guān)系，形成科學的可持續(xù)發(fā)展觀以及正確的人生態(tài)度。4.培養(yǎng)了學生的科研能力。學生在進行研究性學習的過程中，要學會自己上網(wǎng)搜集有關(guān)資料、進行社會調(diào)查、整理資料、分析資料、獲取有用信息、處理數(shù)據(jù)、得出結(jié)論，最后以調(diào)查報告、實驗報告、小論文的形式呈現(xiàn)出研究成果，這就培養(yǎng)學生的科研能力，這種能力的培養(yǎng)會使他們終身受益，而且這些能力在傳統(tǒng)教學中是無法得到的。這點在所有課題的研究中都能體現(xiàn)。5.學會合作與分享。 在以往的課堂教學中，培養(yǎng)學生合作學習的機會并不多，但作為現(xiàn)代人，合作的意識和能力是其應該具備的基本素質(zhì)?，F(xiàn)代科學技術(shù)的發(fā)展是人們合作探索的結(jié)果。研究性學習就為學生們之間的人際溝通和合作創(chuàng)造了良好的空間。學生在課題研究中既有分工又有合作，并且不斷交流和分享研究的信息、成果和創(chuàng)意，體驗了合作與分享的愉悅。 研究性學習強調(diào)主動探究式學習，它改變了傳統(tǒng)的教學模式，通過主動探究和創(chuàng)新實踐，極大地提高了學生學習的積極性和實踐能力；同時，研究性學習也對教師的教學提出了挑戰(zhàn)和全新的要求。為了更好地實施研究性學習，教師也必須從教學觀念、教學方法和自身進行全方位改變，以適應研究性學習的開展。

三、教師要從角色上發(fā)生轉(zhuǎn)變

1.樹立整體發(fā)展的學生觀。在地理研究性學習的實施過程中，教師必須樹立全員參與的教學觀念。每個課題一般由3～5人為一組，展開合作學習和研究。在教學過程中，不僅要關(guān)注學生在現(xiàn)實情況下應達到的程度，而且更要注重對學生的素質(zhì)和技能產(chǎn)生深刻影響力，如學習興趣、創(chuàng)新意識、探索精神、合作態(tài)度、感受和欣賞能力、科學的態(tài)度和思維品質(zhì)等?！盵3]才能有利于學生的全面發(fā)展。

2.建立新型師生觀。教師的作用不僅僅是“傳授”、“教導”,更是對學生的“幫助”、“指導”，這就需要師生間構(gòu)建一種相互尊重、相互信任、民主平等的師生觀。同時，教師在教學中還要注意營造和諧民主的教學氛圍，鼓勵學生大膽地提出質(zhì)疑，對教師的“權(quán)威性”提出科學性的批評，“教師的權(quán)威不再建立在學生的被動與物質(zhì)的基礎(chǔ)上，而是建立在教師借助學生的積極參與以促進其充分發(fā)展的能力之上?！盵4]研究性學習的過程，是師生共同學習的過程，，是教師與學生之間“相互學習，相互切磋、相互啟發(fā)、相互激勵。這也是我們中華民族古已有之的教學相長的優(yōu)良傳統(tǒng)。”[5]

（二）教師要全方位進行充電

1.學習新的教育教學理念，掌握科學研究的方法。在進行研究性學習中，教師要善于引導學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題；教師要鼓勵學生大膽的實踐和創(chuàng)新，在培養(yǎng)學生科學研究能力的同時，重視培養(yǎng)學生嚴謹?shù)目蒲袘B(tài)度和創(chuàng)新人格。要學會欣賞學生，以發(fā)展的眼光看待學生，鼓勵學生的創(chuàng)新思維，為學生提供自由創(chuàng)造的空間，決不能把自己的觀點強加給學生，從而束縛其創(chuàng)造力。為了更好地指導學生進行研究性學習，教師本身也應學習、掌握各種科研方法，了解各種科研方法的特點，指導學生靈活運用，以達到最佳效果。

2.及時補充各科知識，研究性學習的內(nèi)容寬泛，已遠遠超過書本上的知識范疇，學生所選的課題涉及各科知識，有些內(nèi)容甚至涉及到本學科的前沿。這就要求教師要不斷地學習，不僅學習與本學課有關(guān)的知識，更要廣泛涉獵，學習與本學科相關(guān)的生物、歷史、經(jīng)濟、計算機等學科知識；教師還要有意識地上網(wǎng)了解世界及我國熱點問題。

[1]霍益萍.研究性學習實驗與探索[M]桂林::廣西師范大學出版社2001年版

[2]周慶林《研究性學習指導[M]廣西桂林:廣西師范大學出版社2002版

[3]鐘啟泉.《現(xiàn)代課程論[M]上海:上海教育出版社1989年

[4]鐘啟泉.《為了中華民族的復興，為了每位學生的發(fā)展[M]上海:華東師范大學出版社2001年版

[5]《“研究性學習”中教師的角色更新》http://eblog.cersp.com/userlog/17826/archives/2007/535570.shtml