支架式教學(xué)在大學(xué)英語口語教學(xué)課堂中的運(yùn)用

濮志敏

（黃山學(xué)院 外國語學(xué)院，安徽 黃山245041）

一、大學(xué)英語口語教學(xué)現(xiàn)狀

根據(jù) 《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》：“大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)是全面培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，特別是聽說能力，使學(xué)生在今后工作和社會(huì)交往中能用英語有效地進(jìn)行口頭和書面的信息交流，以適應(yīng)我國社會(huì)發(fā)展和國際交流的需要”。[1]1據(jù)此很多高校為了順應(yīng)時(shí)代要求，培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力，針對(duì)非英語專業(yè)學(xué)生開設(shè)了英語口語課。

黃山學(xué)院以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為出發(fā)點(diǎn)，自2011年9月面向2011級(jí)非英語專業(yè)學(xué)生開始實(shí)施英語口語教學(xué)。采用分類教學(xué)模式，根據(jù)學(xué)生不同的英語水平和不同專業(yè)要求，以40人左右的小班開展口語教學(xué)。到目前為止，口語教學(xué)將近兩年。通過隨堂聽課和教師學(xué)生訪談，發(fā)現(xiàn)目前各個(gè)級(jí)別的英語口語課堂上普遍存在以下問題：1.課堂教學(xué)組織形式單一，課堂氣氛不活躍；2.學(xué)生語言輸出能力有限，語用能力薄弱，中國式思維及其相應(yīng)錯(cuò)誤表達(dá)明顯；3.學(xué)生在口語表達(dá)方面有畏難情緒。這些問題導(dǎo)致了在口語課堂教學(xué)上，學(xué)生和教師無法交流，相互脫節(jié)，沒有達(dá)到良好的口語教學(xué)效果。

其實(shí)，如何在英語口語課堂上引導(dǎo)學(xué)生開口、調(diào)動(dòng)學(xué)生口語表達(dá)積極性以提高語用能力，讓學(xué)生得到有效的口語訓(xùn)練，也成為廣大高等院校教育工作者目前研討的熱門課題。章晉新（2005）通過實(shí)證分析，統(tǒng)計(jì)出讓學(xué)生畏懼開口說英語的主要因素是發(fā)音不準(zhǔn)、不習(xí)慣開口等，而這所有因素中比重最大的因素是學(xué)生的詞匯量過小。接近一半的學(xué)生認(rèn)為自己開口的最大制約因素是詞匯的缺乏。[2]55曹月秋（2011）指出目前廣大高?？谡Z教學(xué)中制約英語口語教學(xué)效果的主要障礙是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的缺乏、自卑情結(jié)的影響、環(huán)境的制約、母語的影響這四個(gè)大方面。[3]50

其實(shí)在以上研究結(jié)果的基礎(chǔ)上，可以通過借鑒支架式教學(xué)法的模式，改變現(xiàn)有口語課堂的設(shè)計(jì)，讓學(xué)生真正進(jìn)入口語課堂。

二、支架式教學(xué)

支架式教學(xué)是在前蘇聯(lián)著名心理學(xué)家維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)”理論基礎(chǔ)上發(fā)展起來的一種教學(xué)方法。最近發(fā)展區(qū)又稱為“潛在發(fā)展區(qū)”。該理論認(rèn)為學(xué)習(xí)者存在兩種學(xué)習(xí)水平，一種是獨(dú)立完成的水平；一種是在他人指導(dǎo)下完成的水平。而在這兩個(gè)發(fā)展水平之間的區(qū)域，就是“最近發(fā)展區(qū)”。而最近發(fā)展區(qū)是動(dòng)態(tài)的，其狀態(tài)由教學(xué)決定。所以教師必須走在發(fā)展的前面，不斷地把學(xué)習(xí)者的知識(shí)結(jié)構(gòu)從一個(gè)水平引導(dǎo)到另一個(gè)新的更高水平。

當(dāng)前流行的支架式教學(xué)融合了情境教學(xué)、合作學(xué)習(xí)、最近發(fā)展區(qū)等多種理論，它以理論整合為特征，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力為最終目標(biāo)，借助建筑行業(yè)中的“腳手架”做為形象化比喻。它的主要教學(xué)環(huán)節(jié)如下：搭建腳手架，即教師圍繞當(dāng)前學(xué)習(xí)主題，按“最近發(fā)展區(qū)”的要求建立概念框架；進(jìn)入學(xué)習(xí)情境，即教師將學(xué)生引入一定的問題情境，也就是概念框架中的某個(gè)層次；獨(dú)立探索，即學(xué)生獨(dú)立探索問題情境中所蘊(yùn)含的意義，思考問題的本質(zhì)，并努力解決這一問題；學(xué)生進(jìn)行小組協(xié)作學(xué)習(xí)，小組協(xié)商、討論，在共享集體思維的基礎(chǔ)上達(dá)到對(duì)當(dāng)前所學(xué)知識(shí)比較全面、正確的理解，即完成對(duì)所學(xué)知識(shí)的意義構(gòu)建；效果評(píng)價(jià)，即學(xué)生個(gè)人的自我評(píng)價(jià)和教師有針對(duì)性的評(píng)價(jià)。

三、支架式教學(xué)在口語課堂中的運(yùn)用

任何學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)的實(shí)質(zhì)都是以學(xué)為主的教學(xué)設(shè)計(jì)，支架式教學(xué)主要以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為依據(jù)，認(rèn)為學(xué)習(xí)者對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)與掌握不是通過教師的傳授和機(jī)械的記憶得到的，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境與社會(huì)文化背景下，借助教師和學(xué)習(xí)伙伴的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資源，通過意義建構(gòu)的方式獲得的。支架式教學(xué)也因此強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的方法，認(rèn)為“學(xué)生是信息加工的主體，是意義的主動(dòng)建構(gòu)者，教師則是意義構(gòu)建的幫助者、促進(jìn)者”。[4]50同時(shí)支架式教學(xué)理論強(qiáng)調(diào)教學(xué)的本質(zhì)特征不是在于訓(xùn)練和強(qiáng)化已經(jīng)形成的內(nèi)部心理機(jī)能，而在于激發(fā)、形成正處于成熟過程中而又未完全成熟的心理機(jī)能。[5]268

考慮到目前口語教學(xué)中學(xué)生的詞匯障礙，在實(shí)際教學(xué)中，教師可以利用支架式教學(xué)的方法，在教學(xué)開始時(shí)導(dǎo)入相關(guān)詞匯，為學(xué)生建立起自我發(fā)展的框架，從而達(dá)到提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果的目的。以下是《流暢英語口語教程》第四冊(cè)第九單元Law中的教學(xué)探索過程。

1.搭建框架

Law是《流暢英語口語教程》第四冊(cè)第九單元的主題，旨在要求學(xué)生掌握法律相關(guān)的口語知識(shí)。提到法律這個(gè)話題，給人的第一感覺是嚴(yán)肅，離我們?nèi)粘Ｉ詈苓h(yuǎn)。在教學(xué)設(shè)計(jì)中，首先是要降低學(xué)生的畏懼心理，因此采用了頭腦風(fēng)暴的教學(xué)方式。在課堂上給出Law這個(gè)主題后，就讓學(xué)生開始聯(lián)想法律相關(guān)的詞匯并大聲說出來。學(xué)生很自然地想到搶劫 （robbing）、 謀 殺 （murdering）、 法 庭 （court）、 證 據(jù)（evidence）等詞匯。這些屬于學(xué)生原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)，但是這些詞匯還是不夠的。在實(shí)際教學(xué)過程中根據(jù)學(xué)生的聯(lián)想進(jìn)行了發(fā)散，引出更多專業(yè)詞匯。比如學(xué)生說出搶劫（robbing）、謀殺（murdering）等犯罪行為的詞匯后，教師介紹走私 （smuggling）、綁架（kidnapping）、賄賂（bribing）等同屬犯罪行為的詞匯；學(xué)生說出法庭（court）、證據(jù)（evidence）等詞匯后，教師利用大家自然形成的法庭情境，引出原告（plaintiff）、被告（defendant）、證人（witness）、辯護(hù)（defend）等相關(guān)詞匯，甚至進(jìn)一步引出警告（warning）、罰款（fine）、拘留 （detention）、 沒收 財(cái)產(chǎn) （confiscation of property）、有期徒刑（fixed-term imprisonment）等詞匯。這些詞匯由教師介紹給學(xué)生，很自然地為學(xué)生搭建起學(xué)習(xí)本單元的腳手架。

在這一環(huán)節(jié)，通過與學(xué)生對(duì)已掌握詞匯的回憶，激起學(xué)生原有的知識(shí)存儲(chǔ)，同時(shí)又進(jìn)行了必要的語言輸入，給學(xué)生搭建了進(jìn)入下面學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的必要框架。

2.積極探索

要激發(fā)學(xué)生的參與熱情，就需要有學(xué)生關(guān)心或者關(guān)注的話題。嚴(yán)肅的法律看上去似乎脫離現(xiàn)實(shí)生活，但在我們?nèi)粘Ｉ钪械?，很多看似普遍的行為，都有可能屬于法律的范圍。比如亂扔垃圾（dropping litter）、酒駕（drunk driving）等。

教學(xué)中，教師可以有意讓學(xué)生通過舉手發(fā)言討論各種現(xiàn)實(shí)生活中的法律問題，引發(fā)學(xué)生的積極聯(lián)想和參與。在學(xué)生的發(fā)言討論中，出現(xiàn)黑客（hacking）、在公共場(chǎng)合大聲喧嘩（swearing in public）、涂鴉（graffiti）、闖紅燈（running the red light）等詞匯。在教師帶動(dòng)下，所有人能夠融入課堂，積極參與課堂活動(dòng)。

為了鼓勵(lì)學(xué)生開口，在這一環(huán)節(jié)，允許學(xué)生中英文混雜使用。學(xué)生利用中文表達(dá)后，教師進(jìn)行相應(yīng)的英文講解。

3.進(jìn)入情境

進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生開闊思路，開始關(guān)注當(dāng)前一些與法律有關(guān)的熱點(diǎn)話題。首先用一個(gè)熱點(diǎn)話題舉例，提起最近新聞上曝光的假羊肉 （fake lamb）事件，并鼓勵(lì)大家進(jìn)行討論。在前面參與的基礎(chǔ)上，學(xué)生的積極性提高，不斷有學(xué)生利用英文發(fā)言，教師在此時(shí)要進(jìn)行深入引導(dǎo)，進(jìn)一步表達(dá)出搗毀（break up）、犯罪團(tuán)伙（criminal ring）、嫌疑人（suspect）、法律監(jiān)管（monitoring）、指控（accuse of）、呼吁（call for）等法律詞匯。

接著讓學(xué)生列舉目前大家比較關(guān)心的一些熱點(diǎn)法律話題，比如食品衛(wèi)生（food safety）、交通違規(guī)（traffic violation）、貪腐（corruption）等，并讓大家進(jìn)行獨(dú)立的思考，然后進(jìn)行分組，讓各組同學(xué)選擇一個(gè)話題進(jìn)行口語討論。

4.小組協(xié)作學(xué)習(xí)

這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)主要是讓學(xué)生在自由的環(huán)境下充分鍛煉口語。教師在此期間在教室內(nèi)走動(dòng)、答疑、解惑并提供幫助。實(shí)際教學(xué)中前面學(xué)生提供了比較豐富的詞匯積累，各組學(xué)生的討論也比較熱烈，大家都能努力利用剛剛學(xué)到的詞匯表達(dá)看法。同時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生們的話題在小組討論時(shí)更加豐富，出現(xiàn)了中國式過馬路 （Chinese-style road crossing）等熱點(diǎn)問題，教師可以主動(dòng)參與這一討論中，引導(dǎo)學(xué)生通過探討給中國式過馬路下定義，并鼓勵(lì)學(xué)生提出解決辦法等。另外地溝油（illegal cooking oil）、復(fù)旦學(xué)生的投毒事件 （poisoning）、毒生姜事件（poisonous ginger）等社會(huì)熱點(diǎn)都進(jìn)入了學(xué)生的討論范圍。

通過這種小組協(xié)作形式增強(qiáng)了學(xué)生的互動(dòng)性和合作性，在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)為學(xué)生創(chuàng)造了口語輸出的機(jī)會(huì)。

5.效果評(píng)價(jià)

各個(gè)小組最后采取代表匯報(bào)的形式在課堂上進(jìn)行陳述。這樣每個(gè)學(xué)生自己從話題選擇、表達(dá)形式、語言準(zhǔn)確方面有了自我和相互的評(píng)論。最后教師針對(duì)每個(gè)小組的陳述進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，讓學(xué)生更加清楚在語言表達(dá)方面需要提高加強(qiáng)的部分。

四、支架式教學(xué)應(yīng)用的效果

利用支架式教學(xué)理論指導(dǎo)英語口語教學(xué)的設(shè)計(jì)和開展，口語課堂中學(xué)生發(fā)言的積極性明顯提高，同時(shí)英語口語表達(dá)能力也有所改善。在教師積極引導(dǎo)下，學(xué)生能有效地調(diào)動(dòng)已學(xué)資源，并在情境中進(jìn)行獨(dú)立思考和積極討論，真正感受到口語鍛煉的樂趣，課堂在教師的效果評(píng)價(jià)中結(jié)束。通過這種教學(xué)模式，口語課堂不再是教師的獨(dú)角表演，而成為學(xué)生的參與舞臺(tái)，學(xué)生能真正成為課堂的主體。

五、結(jié) 語

支架式教學(xué)與傳統(tǒng)的教學(xué)方法有本質(zhì)的區(qū)別，它突出教學(xué)情境，注重教師有效地搭建支架和及時(shí)地淡出支架，強(qiáng)調(diào)教師的組織者作用。這種方式有力地?cái)U(kuò)展了學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，加速了學(xué)生的發(fā)展。同時(shí)營造出輕松、快樂、合作學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)氛圍，使大學(xué)英語的口語課堂擺脫了沉默的現(xiàn)狀，使同學(xué)們能夠有話說，大膽地說，最后還能知道說得怎么樣?？傮w說來，這一教學(xué)模式與現(xiàn)行的教學(xué)理念是一致的。教師扮演的是幫助者的角色。學(xué)生的主體地位得到體現(xiàn)，學(xué)生在口語表達(dá)上的進(jìn)步也是巨大的。

[1]教育部高等教育司.大學(xué)英語課程要求教學(xué)大綱（試行）[M].北京：清華大學(xué)出版社，2004.

[2]章晉新.大學(xué)英語口語教學(xué)實(shí)踐研究[J].大學(xué)教育科學(xué)，2005（1）.

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[4]周躍良.現(xiàn)代教育技術(shù)[M].北京：高等教育出版社，2011.

[5]李愛華.最近發(fā)展區(qū)理論對(duì)大學(xué)英語教學(xué)的啟示[J].佳木斯教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2011（5）.