論高職院校人才培養(yǎng)模式改革的重點

李自軍

（合肥職業(yè)技術學院，安徽 合肥238000）

高等職業(yè)教育以職業(yè)技術為核心，以就業(yè)市場為導向，以培養(yǎng)生產、建設、管理、服務第一線的高素質、高技能勞動者為根本任務。2005年國務院《關于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》提出：“以服務社會主義現(xiàn)代化建設為宗旨，培養(yǎng)數(shù)以億計的高素質勞動者和數(shù)以千萬計的高技能專門人才”。由此可見，高職教育人才培養(yǎng)目標定位就是為社會培養(yǎng)高素質高技能型人才，這是高職教育與其他高等教育的最主要區(qū)別。

這些年來高職院校培養(yǎng)出大批的高技能人才，為經濟社會的發(fā)展做出巨大的貢獻。但現(xiàn)實中也出現(xiàn)了企業(yè)在人才市場找不到適合的人才，而另一方面卻是高職學院的許多畢業(yè)生找不著工作，即學校的“供”與市場的“需”相脫節(jié)的現(xiàn)象。這一培養(yǎng)結果與社會需求不相適應現(xiàn)象的成因是多方面的，但最主要原因是現(xiàn)階段高職院校人才培養(yǎng)模式存有某些弊端，使得培養(yǎng)出的畢業(yè)生不適應社會經濟發(fā)展的需要，甚至滯后于社會發(fā)展。解決這一問題的途徑有兩條：一是通過改革，發(fā)展、完善現(xiàn)有的人才培養(yǎng)模式；二是探索新的人才培養(yǎng)模式。

一、高職院校人才培養(yǎng)模式內涵的理解

高職院校人才培養(yǎng)模式的內涵是改革的基本依據(jù)，準確把握高職院校人才培養(yǎng)模式的內涵關系到改革的順利進行，對于改革目標的實現(xiàn)具有決定性意義?！澳Ｊ健卑凑铡冬F(xiàn)代漢語詞典》的解釋原是指“某種事物的標準形式或使人可以照著做的標準樣式”。后其含義則逐漸引申為“方法”，如有學者指出“模式就是方法?；蛘哒f，模式表現(xiàn)為一種方法的規(guī)則，它包括三個要素：第一，模式適用的環(huán)境條件；第二，模式可以解決的問題；第三，模式解決的問題”。[1]11998年教育部在《關于深化教學改革，培養(yǎng)適應21世紀需要的高質量人才的意見》中將人才培養(yǎng)模式表述為“是學校為學生構建的知識、能力、素質結構，以及實現(xiàn)這種結構的方式，它從根本上規(guī)定了人才特征并集中地體現(xiàn)了教育思想和教育觀念”。

基于以上觀點，再結合高職院校的人才培養(yǎng)目標以及高職教育的特殊性，對高職院校人才培養(yǎng)模式內涵的理解應從以下幾個方面入手。首先，高職院校人才培養(yǎng)模式應該體現(xiàn)著人才培養(yǎng)的一般規(guī)律，如因材施教、理論聯(lián)系實際等。其具有內在的穩(wěn)定性和外在的示范性；其次，高職院校人才培養(yǎng)模式作為一種人才培養(yǎng)的方式，要求各高職院校在運用時要結合自身的實際情況，以滿足社會需求和高職人才培養(yǎng)目標為導向進行人才培養(yǎng)；再次，高職院校人才培養(yǎng)模式具有為使學生達到一定職業(yè)人才規(guī)格要求的技能素養(yǎng)所預設的相應的結構體系，包括理論知識體系和實踐體系；最后，高職院校的人才培養(yǎng)模式要堅持高職教育理念指導，確保人才培養(yǎng)的正確方向。其核心包括高職院校應該“培養(yǎng)什么樣的人才”和“怎樣培養(yǎng)人才”這兩個方面的內容。

二、高職院校人才培養(yǎng)模式改革的重點及要求

通過對高職院校人才培養(yǎng)模式的內涵及其核心的剖析，可以得出對其改革所要解決的重點內容主要包括以下四個方面：

（一）專業(yè)設置應具有靈活性

高職院校人才培養(yǎng)模式內涵的一方面內容即要求人才的培養(yǎng)堅持以滿足社會需求和高職人才培養(yǎng)目標為導向?，F(xiàn)實中許多高職院校一味地追求專業(yè)設置的穩(wěn)定，造成學院的“供”與市場的“需”相脫節(jié)。作為高職院校的專業(yè)設置要從社會的實際需要出發(fā)，最大程度地體現(xiàn)出靈活性。國務院在《關于大力推進職業(yè)教育改革與發(fā)展的決定》中明確提出職業(yè)教育要“服務區(qū)域經濟和社會發(fā)展，以就業(yè)為導向，加快專業(yè)改革與建設?！币搬槍^(qū)域經濟發(fā)展的要求靈活調整和設置專業(yè)，是高等職業(yè)教育的一個重要特色”。這種靈活性體現(xiàn)在高職院校在專業(yè)設置時要與本區(qū)域的經濟和社會的發(fā)展實現(xiàn)緊密結合，設置的專業(yè)要面向本區(qū)域、針對本區(qū)域、服務本區(qū)域的經濟和社會發(fā)展，為本區(qū)域經濟和社會發(fā)展提供高技能、應用型的人才保障。即在專業(yè)設置上要具有針對性、靈活性，能實現(xiàn)“動態(tài)調整”。

當然這種專業(yè)設置的靈活性具體到各個高職院校就是要結合自身的辦學條件，圍繞著本學院的特色專業(yè)展開，否則一味地盲目“跟風”只會造成不必要的資源浪費。

（二）課程體系應具有實效性

課程體系是指“在一定的教育價值理念指導下，將課程的各個構成要素加以排列組合，使各個課程要素在動態(tài)過程中，統(tǒng)一指向課程體系目標的實現(xiàn)的系統(tǒng)”。[2]99其核心就是為了實現(xiàn)培養(yǎng)目標和教學內容的統(tǒng)一。作為高職院校的課程設置在體現(xiàn)系統(tǒng)性的同時，更應當突出其實效性，即能從實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標的角度出發(fā)，為使“學生達到一定職業(yè)人才規(guī)格要求所預設的知識、能力和素質結構”。[2]99

然而我國高職院校的課程設置一直是傳統(tǒng)的 “以學科為中心”，強調“以大綱為綱，以課本為本”，走的是“模塊式課程體系”道路，即將教學課程劃分為幾個模塊，如公共文化課、專業(yè)基礎課、專業(yè)技能課等。由于這種課程設置更多的是關注學生知識結構體系的構建，強調知識體系自身的“完整性、系統(tǒng)性”，缺乏與學生未來職業(yè)工作的直接聯(lián)系，不利于學生對技術實踐及工作過程知識的掌握，即忽視了它的“實效性”。但這類知識卻往往又是學生未來從事職業(yè)活動所必須具備的“理論工具”。由此決定了課程體系的設置是人才培養(yǎng)模式改革的重點與難點。

如何確保課程體系的實效性？在對以前課程設置經驗總結的基礎上，2006年以來開始探索構建一種基于工作過程系統(tǒng)化的“工作過程系統(tǒng)化”課程體系。它代表著未來課程設置的發(fā)展趨勢。這種課程體系設置的核心是 “在對典型工作崗位和工作任務分析的基礎上，按照工作過程導向建立一系列‘學習領域’，以‘學習情境’作為載體，對課程進行開發(fā)，并強調與企業(yè)合作開發(fā)，做到理論與實踐結合，突出職業(yè)能力培養(yǎng)”。[3]10原本課程體系就是“專業(yè)培養(yǎng)計劃的核心。人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)主要是通過相應的課程體系教學而實現(xiàn)，課程體系必須以人才培養(yǎng)目標及職業(yè)崗位的任職要求進行構建”。[4]54也就是說，課程體系應該與企業(yè)實際的崗位需求為標桿，以培養(yǎng)符合企業(yè)所需的、勝任企業(yè)工作崗位的、具有一定職業(yè)能力的人才為目標?？梢钥闯?，這樣設置的課程體系能真正培養(yǎng)和提高學生的職業(yè)技術能力，培養(yǎng)出來的學生真正具有解決實際問題的能力。因此高職院校的課程體系設置，在結合自身實際情況的前提下，可以考慮運用這種設置模式，以確保課程體系的實效性，實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標。

（三）加強教師隊伍建設，不斷優(yōu)化教師隊伍

教師始終是高職學院人才培養(yǎng)的關鍵，任何一種人才培養(yǎng)模式都需要教師直接或間接地參與。教師的專業(yè)素養(yǎng)和教學能力是實現(xiàn)高技能人才培養(yǎng)目標與保證高職教育質量的前提與基礎。高職院校是為生產和服務第一線培養(yǎng)具有高素質技能型人才，因此學院要加強師資隊伍建設，在此過程中既要重視對教師專業(yè)素質、專業(yè)技能的建設，也要加強教師隊伍人員結構的合理化建設。

一方面，對于學院內部教師來說，要求專業(yè)教師應當具有“雙師”資格，專業(yè)教學團隊應該是真正的“雙師型”團隊。這種“雙師型”教學團隊建設是高職院校師資隊伍建設的重點。對此學院可以從制度上做出要求，促使“雙師型”教學團隊的形成，并且做到不斷調整和優(yōu)化。同時，為了確保專業(yè)教師隊伍的高素質、高水平，本著“請進來，走出去”的原則，學院還應通過組織專業(yè)教師定期到企業(yè)一線參加生產實踐提高專業(yè)教師理論聯(lián)系實踐的能力，進一步提升教師的專業(yè)素質和專業(yè)水平。這種“雙師型”教學團隊是培養(yǎng)和提高學生職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)能力的強有力保障。

另一方面，學院還應當從相關企業(yè)、行業(yè)聘請一批專家和精通企業(yè)、行業(yè)工作程序的技術骨干及能工巧匠兼職。這不僅是對學院專業(yè)教師隊伍高素質、高水平的保障，更是教師隊伍人員結構合理性的體現(xiàn)。由于他們直接在生產第一線，積累了豐富的實踐經驗，對于企業(yè)的生產經營流程有著全面而又深刻的認識。他們所擁有的這些實踐經驗可以真正讓學生“不出學校門，盡知企業(yè)事”。如果說學院內部的專業(yè)教師側重于學生的專業(yè)理論教育，那么企業(yè)來的教師更多地則是側重于對學生進行實踐技術、技能教育。他們對學生職業(yè)能力培養(yǎng)和提高有重大作用，這是校內專業(yè)教師所無法比擬的。他們不僅充實了教師隊伍，更重要的是調整和優(yōu)化了教師隊伍結構，使其更具有合理性，從而有助于學院培養(yǎng)出適合社會所需要的人才。

（四）校企合作應具有長期性

高職院校的目標定位就是為社會的生產和服務第一線培養(yǎng)高技能人才，這在客觀上要求學院同企業(yè)間建立緊密的聯(lián)系，以企業(yè)為校外實踐教學基地，讓學生在校期間能實現(xiàn)理論和實際相聯(lián)系，為企業(yè)培養(yǎng)所需要的人才。這是高職院?？沙掷m(xù)發(fā)展的關鍵。這種校企合作一方面表現(xiàn)為學院可充分利用合作企業(yè)的實際生產條件、生產環(huán)境作為學生的實驗實訓基地，鍛煉和培養(yǎng)學生的職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)能力。另一方面表現(xiàn)為企業(yè)可參與研究和制定學院的人才培養(yǎng)目標、教學計劃、課程體系、教學內容和培養(yǎng)方式，以期培養(yǎng)出自己所需要的人才。這種校企合作的做法是對學院和企業(yè)兩種不同教育資源和教育環(huán)境的綜合利用，發(fā)揮了學院和企業(yè)在人才培養(yǎng)方面的各自優(yōu)勢，將“課堂教育”與“生產現(xiàn)場教育”結合起來，實現(xiàn)了學生職業(yè)能力與企業(yè)崗位要求之間的“零距離”對接。學生可以通過在實踐教學基地的崗位技能訓練達到對專業(yè)理論的認識從理性到感性、再從感性到理性的轉化和升級，從而真正實現(xiàn)理論教學與實踐教學、學院培養(yǎng)與企業(yè)實踐、學院人才培養(yǎng)目標與企業(yè)用人標準的有機結合。

實踐中的 “訂單培養(yǎng)式”、“項目驅動式”、“校企融合式”都屬于校企合作的辦學模式，即學院根據(jù)企業(yè)的需求培養(yǎng)某一專業(yè)或某一崗位的高技能人才，雙方在師資、技術、辦學條件等方面開展合作，共同負責招生、培養(yǎng)和就業(yè)等一系列教育教學活動。這種模式也說明了校企合作的本質是 “基于目標導向型的人才培養(yǎng)合作模式”。它是為滿足企業(yè)對人才質量需求的一種辦學模式。從它對經濟社會發(fā)展的作用來看，這種校企合作的辦學模式是必要的，也是必然的。而現(xiàn)實中會出現(xiàn)諸如“校企合作的激勵政策不完善、法制層面得不到保障……”[5]12-13等現(xiàn)象。有時學院與企業(yè)雖然簽訂合作協(xié)議，但往往是形式大于內容，校企合作處于“民間活動的這種狀態(tài)”，這使得合作不具有穩(wěn)定性和長期性。因此為了這種合作培養(yǎng)人才模式能長遠發(fā)展，能為企業(yè)和社會培養(yǎng)更多的人才，就需要一些措施和手段加以保障。這不僅需要學院與企業(yè)之間簽訂長期的合作協(xié)議，通過《合同法》來保障，同時也需要地方政府通過相關配套政策給予鼓勵、支持，使這種合作辦學模式制度化、常態(tài)化，從而強化校企合作的實際效果。

人才培養(yǎng)模式改革是目前高等職業(yè)教育所面臨的一個重大課題，也是實現(xiàn)高職院?？沙掷m(xù)發(fā)展的一個關鍵因素。人才培養(yǎng)作為一項復雜的系統(tǒng)工程，其涉及到學生個人、學院以及整個社會。其中，作為承上啟下的學院在改革中的地位與作用至關重要。因此，高職院校要樹立科學的人才觀和質量觀，工作中心應圍繞著學院內涵建設與人才培養(yǎng)質量的提高展開，堅持培養(yǎng)高素質、高技能型人才工作的中心地位，堅決走一條符合中國國情、具有中國特色的高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式，以確保高職院校人才培養(yǎng)目標的最終實現(xiàn)。

[1]姜大源.職業(yè)教育：模式與范式辯[J].中國職業(yè)技術教育，2008（11）.

[2]崔穎.高校課程體系的構建研究[J].高教探索，2009（3）.

[3]李志強,匡維.“校企結合、工學結合”人才培養(yǎng)模式的內涵與特征[J].職業(yè)教育研究，2011（3）.

[4]韋漢昌,蘇力,麻昌愛.?？茙煼督逃龑I(yè)課程體系問題分析及重構策略[J].高教論壇，2011（5）.

[5]姚愷帆.校企合作中的若干問題及其對策[J].中國職業(yè)教育，2011（12）.