高職院校心理健康教育工作中的新型師生關系

李 立，楊 凱

（河北工程技術高等專科學校 校團委，河北 滄州 061001）

我國實行的是全面發(fā)展的素質(zhì)教育，高等學校德育的一大任務就是開展人生理想和心理健康教育，形成正確的自我認識，培養(yǎng)學生吃苦耐勞、百折不撓的意志品質(zhì)；鍛煉學生的心理承受能力和自我控制力；使學生具備強烈的自尊心、責任感；能夠樂觀進取的面對生活。為此，全國各個高校都非常重視學生的心理健康教育，開展了形式多樣、內(nèi)容豐富的心理健康教育活動。在心理健康教育工作中，師生關系與日常的教育教學活動呈現(xiàn)出不同的特點。

1 高職院校心理健康教育現(xiàn)狀

目前，全國近一半的高職院校根據(jù)實際情況，制定心理健康教育方案，建立心理健康教育機構(gòu)，引進和培養(yǎng)了一批專兼職心理健康教育教師隊伍［1］，但實際運行的效果并不理想。學生對心理健康教育的認同度不高，主要問題在于：開展心理健康教育的方式單調(diào)，師生仍處于傳統(tǒng)的教與學的模式；學生接受心理健康知識和提高心理調(diào)適能力的途徑單一，沒有良好的心理健康教育氛圍；理健康教育的專兼職教師隊伍的專業(yè)化程度普遍不高等；對有心理問題的學生跟蹤不及時，針對性不強；咨詢與教學機構(gòu)混亂等問題。

高職院校的心理健康教育工作尚處于探索階段，對于心理教師的要求沒有完全規(guī)范化，師生關系也依然是傳統(tǒng)的傳授與接收的師生關系模式，對心理教育工作的開展極為不利。

從高職院校心理健康教育現(xiàn)狀來看，傳統(tǒng)師生關系極大的制約了心理健康教育工作的開展，建立新型師生關系不僅有利于提升學生的心理健康水平，提升學生對心理健康的認知程度，還能夠營造良好的心理健康教育氛圍，有利于和諧校園的建設。

2 高職院校心理健康教育工作中的師生關系

2.1 師生關系的常見類型

（1）教師中心型

這是傳統(tǒng)的心理健康教育中一種極為常見的師生關系類型。在心理健康教育教學活動中，完全以教師為中心，教師是課堂的權(quán)威，掌握著知識和學術權(quán)力，學生必須完全聽從教師的指揮，知識灌輸?shù)倪^程中，學生的主動性、創(chuàng)造性和自身的內(nèi)在體驗被壓抑，教師以絕對的權(quán)威姿態(tài)出現(xiàn)，學生必須服從，心理健康知識完全以灌輸－接受的姿態(tài)呈現(xiàn)，學生對心理學的知識產(chǎn)生極大的抵觸情緒，容易造成師生關系處于緊張狀態(tài)，不利于心理健康教育工作的開展。

（2）學生中心型

這是與教師中心型截然相反的師生關系類型。在心理健康教育活動中完全尊重學生的發(fā)展需要，教師不再是高高在上的權(quán)威，師生關系更類似于一種朋友關系，教師的指導作用大幅下降，學生的自主性得到了充分尊重。教師的發(fā)言權(quán)被學生瓜分，課堂基本處于無組織的混亂狀態(tài)。這樣的師生關系不利于知識的傳遞，部分需要得到教師指導的學生會感到茫然和無措，也不利于學生獲得更為有效的心理健康知識。

（3）教師主導－學生主體型

教師在尊重學生個性發(fā)展的同時也能照顧到知識傳遞所必須的權(quán)威力量，能夠讓學生成為探索知識的主體，而教師則負責在學生探索的過程中給予必要的指導，充分尊重學生身心發(fā)展需要的同時也能夠有序組織教育教學活動，是比較有利的師生關系狀態(tài)。

心理健康教育工作要求心理教師能夠和學生建立新型師生關系，既能引導學生獲得心理健康的知識，幫助有心理問題、心理困惑的學生走出心靈困境，也要和學生們建立密切而友好的關系，能夠放下權(quán)威的姿態(tài)，走到學生中去，這樣學生才能夠敞開心扉，解決自己的心理問題。教師主導－學生主體型的師生關系更能夠適應心理健康教育工作的開展。

2.2 新型師生關系互動模式

任何一個團體活動展開的時候都會出現(xiàn)動力流動，團體動力也維持團體繼續(xù)運行。因此，作為心理健康教育活動開展的兩大主體——心理教師和學生，要想心理健康教育活動順利開展，就要建立良好的團體關系，關系的沖突會直接影響活動的效果。

融洽的師生關系氛圍。心理教師和學生之間要保持融洽的關系氛圍，解除學生存在的認識誤區(qū)，對心理教師存在一定的親近感。

師有所短，生有所長。在心理健康教育活動中不忽視學生的成長潛力，能夠從學生身上領悟心理能量的流動，做到教學相長。亦師亦友，既是傳道授業(yè)解惑的教師角色，也是學生的知心朋友，能夠讓學生敞開心扉。

新型師生關系互動不是一方給予，一方接受，而是團體動力在雙方之間流動，雙方都能給予，也都有開放的心態(tài)接受來自對方的益于心理成長的因素。

3 良好師生關系的建立

3.1 正確認識高職院校師生關系

進入高職院校的學生在中學階段的成績平平，某些學生甚至是老師眼中的“問題學生”，他們沒有受到過老師的重視，也沒有期望在學業(yè)上有優(yōu)異的成績，他們的生活一直被傳統(tǒng)的應試教育所壓制和忽視，對自我認知產(chǎn)生偏差，與教師權(quán)威對立，叛逆［3］，無法接受學校教育的束縛等問題隨之產(chǎn)生。因此，傳統(tǒng)的師生關系中，高職院校的學生始終處于劣勢地位，不少學生對教師存在天然的抵觸情緒。因此，這種印象的泛化和刻板化，會影響新型師生關系的建立。

心理教師要充分考慮學生的生活、學習境遇，有針對性的選擇教學內(nèi)容，貼近學生生活，減小學生對教師這個角色的抵觸心理，充分考慮學生特點和自身教育內(nèi)容的基礎上，正確面對學生對心理健康教育工作產(chǎn)生的負面情緒，積極構(gòu)建良好的師生關系。

3.2 尊重

建立良好的師生關系，充分尊重學生，確定做到真正意義的平等看待每一個學生。認識到學生的人格平等。尤其面對高職院校的學生，長期以來某些中學老師對他們的不尊重已經(jīng)對他們產(chǎn)生了根深蒂固的影響，學生和老師之間的不平等讓學生接受心理健康教育時會出現(xiàn)各種問題，尊重可有效化解師生間的內(nèi)在隔閡，促進心理健康教育工作開展。

3.3 溝通

溝通能夠讓心理教師了解目前學生的心理狀態(tài)，了解學生的個性特征［2］，了解學生的生活環(huán)境和生活中發(fā)生的重大事件，在充分了解的基礎上，進行有針對性的心理輔導，心理教育工作會更加容易得到學生的接受和認可。

3.4 建立權(quán)威感

心理教師必須建立屬于自己的權(quán)威感，只有這樣，在師生關系中才能避免無序狀態(tài)的存在，有些同學由于個性問題，希望和心理教師建立更加親密的私人關系，一旦受到冷落或者看到心理教師關心其他同學會產(chǎn)生失落感，甚至和其他同學產(chǎn)生矛盾，因此，心理教師必須把握好教師的角色特點，建立權(quán)威感，明確師生界限。

3.5 期待

心理學中的皮革馬利翁效應在心理健康教育工作中要充分運用，學生會沿著教師的期待發(fā)展自己，充分利用這一點，對每一位學生充滿期待，不要對任何一位學生表現(xiàn)出厭惡，始終能夠深入挖掘?qū)W生內(nèi)在潛力，并且提出期待。將期待充分運用到心理健康教育工作中，學生反饋中可以看到期待效應產(chǎn)生的巨大推動力：“至少，在老師的期待面前，我感覺自己的渺小感消失了不少，我居然能完成這些我認為不可完成的任務，我想，未來我或許可以挑戰(zhàn)更有難度的工作了！”教師的期待影響學生的自我預期，進而對學生的自我效能感產(chǎn)生積極影響。

4 結(jié)語

心理健康教育工作有其特殊性，高職院校的心理健康教育工作又必須要考慮到學生自身的一些特點，新型師生關系的建立既是工作的必要前提，也能反過來有效促進心理健康教育工作的開展。

新型師生關系的建立受制于教師、學生、環(huán)境和工作內(nèi)容等多方面因素［4］，也深入影響到工作進展的每一個細節(jié)，因此，新型師生關系的建立是每一位心理教師工作的重點，真正的熱愛心理健康教育工作，真正的熱愛學生，才能從繁雜的工作中找到適合的切入點，和學生保持良好的互動關系，正確認識師生關系，和學生保持溝通，理解和引導，對每一位同學飽含期待，真正將愛與責任投注到師生關系建設中，以人本主義精神［5］灌注教育事業(yè)，促進心理健康教育工作的順利開展。

［1］ 康夢娜，肖勝勇.高職院校大學生心理健康教育模式探析［J］.教育理論與心理學，2012（10）：239－240.

［2］ 李百珍.青年心理衛(wèi)生與心理咨詢［M］.北京：北京師范大學出版社，1997，210－220.

［3］ 祝蓓里.青春期心理學［M］.上海：上海人民出版社，1986.

［4］ 溫永慧.大學生心理健康教育的現(xiàn)狀探析［J］.山東省青年干部管理學院學報，2007（2）：48－51.

［5］ 許文靜，高小姣，張麗，徐俊杰.教育人本論視域下的高職高專英語個性化教學［J］.河北工程技術高等專科學校學報，2013（4）：62－64.