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    高職思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)的不足與改進(jìn)

    2014-08-15 00:52:19王朝暉
    關(guān)鍵詞:理論課思政院校

    王朝暉

    (商丘職業(yè)技術(shù)學(xué)院,河南 商丘 476000)

    0 引言

    “高等學(xué)校思想政治理論課(以下簡稱思政課)所有課程都要加強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié),要建立和完善實(shí)踐教學(xué)保障機(jī)制……探索實(shí)踐育人的長效機(jī)制?!保?]這是黨對高校思想政治教育工作的明確要求。尤其是對于高職院校來說,實(shí)踐教學(xué)是高職院校生存和發(fā)展的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

    1 高職院校思政課實(shí)踐教學(xué)中存在的問題

    不可否認(rèn),高職院校在思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)方面進(jìn)行了有益的探索,取得了一定的成績。然而,由于沒有相對完善的實(shí)踐教學(xué)體系,缺乏相應(yīng)的制度評價(jià)和保障機(jī)制,部分高職院校思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)存在的問題。

    1.1 輕視實(shí)踐教學(xué)的觀念依然存在

    高職院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)主要定位于技術(shù)應(yīng)用型,因此,從學(xué)院層面來看,“許多高職院校片面地強(qiáng)調(diào)其重點(diǎn)專業(yè)和學(xué)科特色,突出對學(xué)生專業(yè)技術(shù)和專業(yè)技能的培養(yǎng),而忽視了學(xué)生思想政治素質(zhì)的提高,忽視了學(xué)生的德行教化。”[2]輕視思想政治理論課便成為一種常態(tài),其實(shí)踐教學(xué)更是流于形式。實(shí)踐是促進(jìn)學(xué)生由“知”到“行”的必要路徑,思想政治理論課當(dāng)亦如此。然而,由于經(jīng)費(fèi)不足等原因,很多高職院校思政課過于偏重理論灌輸而忽視實(shí)踐教學(xué),實(shí)踐教學(xué)課處于邊緣化的狀態(tài)。一些思政課教師缺乏經(jīng)驗(yàn)和責(zé)任心,在實(shí)踐教學(xué)中搞形式,走過場,敷衍完成教學(xué)任務(wù)。所以,實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)似有非有,形同虛設(shè)。

    1.2 教師缺少實(shí)踐教學(xué)素養(yǎng)

    由于學(xué)校不甚注重思政教師實(shí)踐教學(xué)素質(zhì)的培養(yǎng),教師的素養(yǎng)和認(rèn)知跟不上實(shí)踐教學(xué)的要求,實(shí)踐教學(xué)的方式比較單一。大都是在理論灌輸?shù)倪^程中穿插一些主題討論,或者舉行演講賽、辯論賽之類的傳統(tǒng)活動(dòng)。由于教師不能有效地發(fā)揮自己的主導(dǎo)作用,單調(diào)的實(shí)踐手段難以支撐高職教育的要求,因而,只注重道德認(rèn)知,沒有把傳授的知與學(xué)生的行相結(jié)合,只注重對學(xué)生進(jìn)行外在的強(qiáng)化灌輸,而忽視了對學(xué)生職業(yè)道德、職業(yè)精神的內(nèi)在熏陶。這樣致使學(xué)生在理論和現(xiàn)實(shí)生活之間找不到對接的契合點(diǎn)。

    1.3 校外實(shí)踐教學(xué)中思政課缺位

    目前,沒有哪個(gè)高職院校的思政課教學(xué)延伸到校外實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)中去,當(dāng)然,即使安排了思政課,由于思政課教師大都沒有企業(yè)經(jīng)歷,很難結(jié)合企業(yè)的真實(shí)情景進(jìn)行教學(xué);校內(nèi)外的專業(yè)課教師又大都沒有思想政治教育的經(jīng)驗(yàn)和能力,不會有意識地主動(dòng)地進(jìn)行思政教育。在這樣的情況下,思政課其實(shí)是缺位的。

    1.4 實(shí)踐教學(xué)缺乏可行的保障機(jī)制

    由于思政課實(shí)踐教學(xué)尚處在發(fā)展階段,在多方面還缺乏有效的機(jī)制保障,主要表現(xiàn)在3個(gè)方面:一是缺乏經(jīng)費(fèi)保障。思政課實(shí)踐教學(xué)特別是校外實(shí)踐活動(dòng)都需要一定的經(jīng)費(fèi)支持,而多數(shù)高職院校還沒有真正實(shí)現(xiàn)工學(xué)結(jié)合、校企合作的辦學(xué)模式,地方政府的財(cái)政支持也不能完全滿足學(xué)校的經(jīng)費(fèi)需求。二是缺少基地保障。由于我國高職院校起步較晚,校內(nèi)外實(shí)踐教學(xué)基地?zé)o論是數(shù)量還是質(zhì)量,都不能達(dá)到實(shí)踐教學(xué)的要求,并且在基地的開發(fā)建設(shè)方面遇到各種困難,使實(shí)踐教學(xué)基地難以有效建立。三是缺乏組織保障。思政課實(shí)踐教學(xué)涉及面較廣,需要學(xué)校各相關(guān)部門的協(xié)調(diào)互動(dòng)才能有效開展;但由于不少學(xué)校部門之間條塊分割現(xiàn)象依然存在,做到了各司其職,卻不能主動(dòng)地互相配合,所以思政課實(shí)踐教學(xué)的組織保障機(jī)制還不暢順。

    1.5 實(shí)踐教學(xué)的考核評價(jià)機(jī)制不健全

    一般來說,高職院校思政課理論教學(xué)都有一套比較健全的質(zhì)量考核評價(jià)體系,但在實(shí)踐教學(xué)方面還沒有完善的考評機(jī)制,對實(shí)踐教學(xué)的效果及學(xué)生成績的考評缺乏科學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)。具體反映在2個(gè)方面:一是思政課實(shí)踐教學(xué)的考評方式不合理??荚u方法仍然沿襲理論課的計(jì)分模式,重實(shí)踐結(jié)果而忽略實(shí)踐過程,沒有“對大學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)的過程中表現(xiàn)出來的理想、信念、智慧、能力等做出綜合評價(jià)”[3]。這種方式不能很好地考察學(xué)生的知、行結(jié)合能力,也不能對實(shí)踐過程展開全面、連續(xù)、動(dòng)態(tài)的考察。二是思政課實(shí)踐教學(xué)形式混淆。當(dāng)前高職院校校外實(shí)踐教學(xué)的方式比較單一,把思政課實(shí)踐活動(dòng)等同于假期大學(xué)生社會實(shí)踐,而社會調(diào)查只是實(shí)踐教學(xué)的一種。在這種情況下,科學(xué)的實(shí)踐教學(xué)考核標(biāo)準(zhǔn)無從談起,在一定程度上影響著學(xué)生社會實(shí)踐的主動(dòng)性和實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的開展。

    2 改進(jìn)高職院校思政課實(shí)踐教學(xué)的思路

    針對高職院校思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)存在的問題,我們應(yīng)該積極探索出有效的對策,構(gòu)建新型實(shí)踐教學(xué)體系。當(dāng)然,這是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)活動(dòng),需要我們在實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容、形式、方法等方面有所創(chuàng)新。

    2.1 強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)的觀念

    進(jìn)入新世紀(jì),高職教育進(jìn)入蓬勃發(fā)展的新階段,而思政課實(shí)踐教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)定位及發(fā)展理念上還有一些不足,存在著在重視學(xué)歷教育,輕視實(shí)踐教學(xué)的現(xiàn)象,我們必須樹立科學(xué)的培養(yǎng)理念,構(gòu)建新的人才培養(yǎng)模式。強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)地位就要從思想上重視,這就要求學(xué)校各級領(lǐng)導(dǎo)切實(shí)重視實(shí)踐教學(xué),提高思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)的認(rèn)識。實(shí)踐教學(xué)能強(qiáng)化學(xué)生對社會現(xiàn)象的分析和適應(yīng)能力。高職院校的使命也不但是培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)能力,思想層面的認(rèn)識也需要在實(shí)踐中得到檢驗(yàn)和深化。廣大思政課教師更要認(rèn)識到這一點(diǎn),在校內(nèi)外教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行因地制宜的實(shí)踐教學(xué),精心設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容、方法,實(shí)現(xiàn)理論和實(shí)踐的無縫對接,全面樹立重視實(shí)踐教學(xué)的理念。

    2.2 培養(yǎng)思政教師的實(shí)踐教學(xué)素養(yǎng)

    基于高職院校的現(xiàn)實(shí)狀況,思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)既要注重社會實(shí)踐教學(xué),又不能忽略“課堂實(shí)踐教學(xué)”和“校園實(shí)踐教學(xué)”[4]。根據(jù)對大學(xué)生的調(diào)查表明,在思想政治理論教學(xué)中,教師組織的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)主要是影視觀摩欣賞、課外讀書報(bào)告和社會調(diào)查;而學(xué)生希望教師組織的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)依次是:看(電影、名人訪問55.6%)、行 (實(shí)踐、調(diào)查、踐行37.2%)、講(討論、演講、交流 19.3%)、讀(原著、名人傳記、名著等14.7%)和寫(讀書心得、調(diào)查報(bào)告、學(xué)術(shù)論文等 9.7%)[5]。 所以,為了提高思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)針對性和實(shí)效性,我們有必要加大思政教師實(shí)踐教學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng),改革和創(chuàng)新思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)的方法和手段,構(gòu)建以學(xué)生為中心的社會實(shí)踐教學(xué)、課堂實(shí)踐教學(xué)、校園實(shí)踐教學(xué)“三位一體”實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)模式。并且,思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)還要采取多種形式,應(yīng)整合各種教育資源,從多個(gè)方面進(jìn)行育人,使其為實(shí)踐教學(xué)服務(wù)。

    2.3 改變校外實(shí)踐教學(xué)中思政課缺位的狀況

    思想政治理論課教師是高校教師隊(duì)伍的一個(gè)重要組成部分,是黨的路線、方針、政策和社會主義精神文明的傳播者,是促進(jìn)大學(xué)生全面發(fā)展的指路人。高職院校的思想治理論課教師任務(wù)更加繁重,除了要有良好的綜合知識素養(yǎng),還要具備較強(qiáng)的組織協(xié)調(diào)能力、社會實(shí)踐交往能力。一般說來,實(shí)踐教學(xué)的效果往往取決于教師的主導(dǎo)作用的發(fā)揮程度,那么加強(qiáng)教師綜合能力的培訓(xùn)、提升教師的主導(dǎo)能力就顯得尤為重要。對于高職院校的思想政治理論課教師而言,通過外出參觀學(xué)習(xí)、社會調(diào)查研究、下企業(yè)掛職鍛煉等形式切實(shí)提高自身的實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與能力是重要而有效的途徑。同時(shí),也要對專業(yè)課教師開展育人、樹人培訓(xùn),把思想政治教育延伸到生產(chǎn)學(xué)習(xí)的每一個(gè)環(huán)節(jié),從而真正做到“學(xué)生走到哪里,我們的思想教育工作就跟進(jìn)哪里”[6]。唯其如此,才能真正提升高職院校教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)和實(shí)踐教學(xué)的能力,成為大學(xué)生健康成長的指導(dǎo)者和引路人。

    2.4 建立實(shí)踐教學(xué)的保障機(jī)制

    思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生知行統(tǒng)一能力的有效路徑,它能夠提升學(xué)生觀察問題、分析解決問題的社會適應(yīng)力。因此,思政課實(shí)踐教學(xué)也應(yīng)與專業(yè)課程一樣有一定的運(yùn)行和保障機(jī)制,需要各部門整體協(xié)調(diào)、科學(xué)規(guī)劃,確保思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)工作落到實(shí)處,需要成立專門機(jī)構(gòu),把政、教、工、團(tuán)、系等方面優(yōu)化組合,進(jìn)行統(tǒng)一組織協(xié)調(diào)、統(tǒng)一決策運(yùn)行,為思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)的順利開展提供組織、人員、經(jīng)費(fèi)等各方面的保障。另外,我們還要建立和完善與思政課實(shí)踐教學(xué)性質(zhì)和特點(diǎn)相適應(yīng)的校內(nèi)外實(shí)踐教學(xué)基地,以促進(jìn)思政課實(shí)踐教學(xué)的制度化、規(guī)范化。在實(shí)現(xiàn)途徑上,應(yīng)建立校內(nèi)校外雙結(jié)合、專業(yè)課與思政課雙結(jié)合“雙結(jié)合”模式,這樣既避免了人財(cái)物的浪費(fèi),又拓展了思政課實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容,真正形成 “課堂——基地——社會”三結(jié)合的實(shí)踐教學(xué)模式。

    2.5 建立和完善實(shí)踐教學(xué)考核評價(jià)體系

    影響思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)實(shí)效性的因素除了實(shí)踐過程的精心組織外,還取決于對實(shí)踐結(jié)果的考核評價(jià)是否完善。如何建立和完善實(shí)踐教學(xué)考核評價(jià)體系,筆者認(rèn)為,應(yīng)該建立以下兩種考評機(jī)制。

    (1)對教師實(shí)踐教學(xué)效果的考評??疾焖枷胝卫碚撜n教師實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量應(yīng)對實(shí)踐教學(xué)的全過程進(jìn)行科學(xué)評價(jià),盡可能量化考評標(biāo)準(zhǔn),加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)的可操作性,建立健全實(shí)踐教學(xué)考核監(jiān)督機(jī)制。首先要把實(shí)踐教學(xué)課時(shí)納入整個(gè)思想政治教學(xué)工作量中,將之作為業(yè)績考核的重要指標(biāo)。其次還要對實(shí)踐教學(xué)的效果情況進(jìn)行監(jiān)督,每次實(shí)踐活動(dòng)過程、結(jié)果、反思都要及時(shí)總結(jié)。

    (2)對學(xué)生實(shí)踐學(xué)習(xí)效果的考評。對學(xué)生實(shí)踐學(xué)習(xí)效果的考評既要重視終結(jié)性評價(jià),又要注重過程性評價(jià),特別是實(shí)踐活動(dòng)的過程中理想、信念、價(jià)值觀念等思維發(fā)展的變化更為重要。在具體細(xì)節(jié)上,實(shí)踐成績的考核包括3部分:課堂實(shí)踐教學(xué)中學(xué)生的即時(shí)表現(xiàn)、校園實(shí)踐教學(xué)的評價(jià)和社會實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的考核。只有這樣,思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)才有操作性和實(shí)效性。

    3 結(jié)語

    思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)活動(dòng),如上所述,雖然各高職院校對其重要性和緊迫性已形成共識,但在實(shí)施操作層面上還面臨著許多新課題。本著高職教育的特點(diǎn),我們高職院校思想政治工作者要不斷探索、共同努力,總結(jié)出符合高職學(xué)生特點(diǎn)的教育規(guī)律,培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力和社會適應(yīng)力,真正實(shí)現(xiàn)高職院校思想政治教育實(shí)踐課教學(xué)的最佳效果。

    [1]中共中央宣傳部.教育部關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高等學(xué)校思想政治理論課教師隊(duì)伍建設(shè)的意見 [EB/OL].[2013-12-28].http: //www.moe.gov.cn /public.

    [2]郭君.反思與建構(gòu):高職院校思想政治理論課反思性教學(xué)的理論與實(shí)踐[M].廣東:世界圖書出版公司,2012:78.

    [3]李碧玉,藍(lán)燕.構(gòu)建高職院校思政課實(shí)踐教學(xué)體系的再思考[J].鄭州航空工業(yè)管理學(xué)院學(xué)報(bào),2011(5):173-176.

    [4]趙增彥.高校思政課實(shí)踐教學(xué)資源多元化整合與一體化運(yùn)用 [J].東北師大學(xué)報(bào) (哲學(xué)社會科學(xué)版),2013(2):177-180.

    [5]張遠(yuǎn)平.當(dāng)前高職院校思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)中的問題與思考 [J].西南民族大學(xué)學(xué)報(bào) (人文社科版),2012(S2):46-48.

    [6]喬樹森,樸素艷.關(guān)于高職院校思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)改革的若干思考[J].思想理論教育導(dǎo)刊,2011(4):79-81.

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