淺談實驗室“變廢為寶”促進學(xué)生全面發(fā)展

楊淑霞（西北民族大學(xué) 化工學(xué)院 甘肅 蘭州 7300000）

一、前言

作為高級專業(yè)人才培養(yǎng)搖籃的高等院校，實驗教學(xué)環(huán)節(jié)肩負(fù)著培養(yǎng)學(xué)生科研和實踐能力，但就我國目前大多高校把實驗教學(xué)看作理論教學(xué)的附屬，學(xué)生只需要按照學(xué)校提供實驗大綱和實驗指導(dǎo)書的內(nèi)容、方法、步驟乃至記錄數(shù)據(jù)照方抓藥，不用獨立思考，更無需發(fā)揮創(chuàng)造力。這主要是由于傳統(tǒng)的實驗教程下，學(xué)生很少有機會對出現(xiàn)的多樣化的實驗現(xiàn)象，實驗數(shù)據(jù)進行分析，造成了學(xué)生對實驗的感受不深刻，對設(shè)備的運行原理、操作使用不熟悉，對實踐知識的掌握不扎實，無法滿足當(dāng)前素質(zhì)教育的要求。

二、實驗室新舊儀器的層次性使用

隨著高校招生規(guī)模的不斷擴大、辦學(xué)層次逐年提高,很多高校也加大了對實驗設(shè)備、儀器投入力度，但同時也出現(xiàn)大批已損壞的、陳舊的的儀器相繼被報廢，甚至出現(xiàn)大量完好低精度試驗儀器過早“退役，變成破爛，可這些報廢的儀器畢竟不是傳統(tǒng)意義上的破爛兒,它們還有很大的再利用價值。面對這個兩難的問題,提出“變廢為寶”，對實驗室報廢儀器進行了層次性使用方案就成為實驗室的當(dāng)務(wù)之急。

1.變廢為寶，提高學(xué)生實踐性

(1)用做教具

最新引進的實驗儀器有三大特點，即接線簡單智能化、功能模塊化、操作傻瓜化。造成學(xué)生只會“傻瓜式”操作儀器，而對于一起的內(nèi)部結(jié)構(gòu)及工作原理一片空白，即便教師通過理論傳授，學(xué)生仍舊沒有實踐性認(rèn)識，失去了實驗課本來的意義。對于一臺報廢的廢舊儀器,雖說其主要功能喪失,但機體完整,零件齊全,正好可以當(dāng)現(xiàn)成教具,讓學(xué)生直觀生動認(rèn)識其內(nèi)部結(jié)構(gòu),,深刻理解比較其工作原理，同時教師不用擔(dān)心學(xué)生的錯誤操作損壞儀器，而學(xué)生也可以大膽操作，便于記憶和掌握一些基本的化工操作。

(2)改造利用

通常一臺儀器報廢并不是因為它所有部件功能都喪失了,而是某個原件損壞,但是在市場上如若單獨購買一個元件,且不說自身價值幾何,而大部分的儀器原件需要在國外或外地廠家求購,費用更是可觀。如若我們開動腦筋,經(jīng)過改造,開發(fā)新的用途將剩舊部件的利用,不失為一種物盡其用,避免浪費的良策。例如有些教師、學(xué)生共同完成的冷卻循環(huán)水槽。恒溫槽的是化工實驗室常用儀器,由槽體、電動循環(huán)水泵、電加熱元件、接點溫度計等部件構(gòu)成。報廢后的恒溫槽槽體和水泵是完好的,則可改造為冷卻循環(huán)水槽。在停水時，循環(huán)水槽作為冷卻循環(huán)水，解決了蒸餾、回流等實驗因突然停水就得終止的問題,而這種設(shè)備目前市場上還沒有成型的產(chǎn)品問世。

(3)降檔使用。

實驗室每學(xué)期都會產(chǎn)生大量破損的小型玻璃儀器和藥品?？梢酝ㄟ^簡單改造和校驗轉(zhuǎn)讓給其他實驗室項目降檔使用，降低實驗室低值易耗品的消耗。如在化工實驗室使用的大量程的試管,都可以進行重新加工，斷裂破損的玻璃導(dǎo)管,可制成膠頭滴管;底部有洞的試管和燒杯組合可作為簡易的啟普發(fā)生器重新在有機化學(xué)實驗室使用。。

三、以報廢儀器為核心資源，成立學(xué)生開放實驗室

本著“強調(diào)興趣、鼓勵創(chuàng)新、注重實效”的原則設(shè)立了開放性實驗室，配備一定數(shù)量的指導(dǎo)教師和實驗技術(shù)人員，由本科學(xué)生自發(fā)組員形成創(chuàng)新團隊，自主選題設(shè)計、獨立組織實施并進行實驗操作，數(shù)據(jù)分析和撰寫報告。在開放實驗室，學(xué)生不僅可以拆卸報廢儀器而且還可以按自己的想象對不同的器材進行相互組合。拆裝、組合實驗其實就是分散思維充分發(fā)展的過程,學(xué)生認(rèn)識過程越深刻,分散思維發(fā)展得越快，較短時間里接觸大量的廢舊儀器,其中涉及的信息量大、知識面廣、想象空間大,是實驗課程無法比擬的，潛在挖掘性的發(fā)展學(xué)生的直覺思維。

開放的實驗環(huán)境適應(yīng)也滿足了不同水平和能力的學(xué)生個性要求，學(xué)生根據(jù)自己對已有知識的掌握和對報廢器材再利用價值的再認(rèn)識程度去自由想象,在此程中提高了分析問題、解決問題的能力。在調(diào)查實驗改革效果過程中，學(xué)生將開放性實驗室親切的稱為“升華式學(xué)習(xí)”基地，他們風(fēng)趣的談到，在開放實驗室里學(xué)習(xí)到的不光是理論知識，更多的提高了動手能力，回家還可以幫家里換水閥，改水路呢。

四、針對課程特點，構(gòu)建科學(xué)、合理、可操作的學(xué)生實驗技能評估體系

對各高校實驗教學(xué)和學(xué)生全面發(fā)展進行調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，很多實驗課成績評定方法都是采用卷面成績和平時成績簡單相結(jié)合，但學(xué)生平時成績評定存在著一定的隨機性，不能有效的反映學(xué)生實驗技能的客觀成績。針對實驗教學(xué)存在的實際問題，結(jié)合專業(yè)理論將學(xué)生實驗實踐能力和創(chuàng)新能力納入構(gòu)建科學(xué)、合理、可操作的實驗技能評估體系中。

其評估有自生獨特的優(yōu)勢，是對教學(xué)專業(yè)評估的有效補充，是對特定專業(yè)一個科學(xué)系統(tǒng)、動態(tài)靈活、運轉(zhuǎn)高效且與專業(yè)建設(shè)對接的體系。兼顧到了實驗室課程的特殊性，能夠靈活的根據(jù)實驗室條件，學(xué)生能力方式設(shè)定符合專業(yè)自身發(fā)張定位和所需的標(biāo)準(zhǔn)，做到在專業(yè)評估中既不好高騖遠(yuǎn)，又不妄自尊大，避免專業(yè)評估的“常態(tài)化”，凸顯實驗室教學(xué)以深層次挖掘、調(diào)動不同知識結(jié)構(gòu)、知識背景學(xué)生學(xué)習(xí)積極的特點，打破當(dāng)前大學(xué)當(dāng)前出現(xiàn)的同質(zhì)化現(xiàn)象，每個學(xué)生的發(fā)展具有獨特的文化品質(zhì)，力求以特點求發(fā)展。

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