淺議高職英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)與語(yǔ)塊輸入

潘 斐

（臺(tái)州職業(yè)技術(shù)學(xué)院，浙江 臺(tái)州 318000）

一、引言

高職英語(yǔ)教育應(yīng)強(qiáng)調(diào)實(shí)用為主，以培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的英語(yǔ)交際能力為首要目標(biāo)。雖然越來(lái)越多的學(xué)院意識(shí)到在整個(gè)經(jīng)濟(jì)大環(huán)境下的崗位需求，但實(shí)際上很多企業(yè)反應(yīng)高職院校畢業(yè)生的英語(yǔ)技能的實(shí)際表現(xiàn)和崗位要求還存在著一定的差距。

二、傳統(tǒng)口語(yǔ)教學(xué)的弊端

1.單純的詞匯輸入

傳統(tǒng)高職英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)提倡大量的詞匯輸入，認(rèn)為有了一定量詞匯，學(xué)生才能開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)。當(dāng)然，詞匯的輸入固然重要，但是一直采用死記硬背單詞、課堂上聽(tīng)寫(xiě)考察的模式，會(huì)讓學(xué)生陷入迷思，認(rèn)為只有單詞量大了，口語(yǔ)水平就提高了。事實(shí)并非如此，許多背單詞努力且聽(tīng)寫(xiě)表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生，并未掌握相對(duì)流利出色的口語(yǔ)。此外，初高中英語(yǔ)傳統(tǒng)課堂常用的翻譯教學(xué)法，迫使學(xué)生在開(kāi)口說(shuō)話的同時(shí)，會(huì)先想好中文要表達(dá)的意思，然后在詞海里搜索相對(duì)應(yīng)的英文單詞。這樣不僅造成語(yǔ)意不通，而且會(huì)令人誤解。

2.語(yǔ)法的“濫用”

中國(guó)學(xué)生一接觸英語(yǔ)，就被灌輸大量的語(yǔ)法知識(shí)，比如不定式作主語(yǔ)、作表語(yǔ)、作賓補(bǔ)等等。所以很多學(xué)生開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)時(shí)，就會(huì)使用比較復(fù)雜的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)或句型，如各種從句的使用。其實(shí)很多口語(yǔ)是無(wú)法遵循語(yǔ)法規(guī)律，說(shuō)話的人只要能把想要表達(dá)的意思準(zhǔn)確無(wú)誤的傳達(dá)給對(duì)方就可以了。

3.單純的背誦朗讀

背誦或者朗讀文章是二語(yǔ)教學(xué)中的另一傳統(tǒng)教學(xué)方式。這種教學(xué)方法可以讓老師有機(jī)會(huì)糾正學(xué)生的發(fā)音錯(cuò)誤、彌補(bǔ)語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)上的不足。然而這種方式比較枯燥乏味，容易造成學(xué)生精神上的疲倦和情緒波動(dòng)，使他們對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)尤其是說(shuō)英語(yǔ)形成逆反心理。再者，由于高職學(xué)生的英語(yǔ)水平普遍低下，他們不能靈活運(yùn)用所背誦或朗讀的文章里的知識(shí)進(jìn)行二次加工利用。

三、語(yǔ)塊教學(xué)的優(yōu)勢(shì)及其在口語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

傳統(tǒng)高職院?？谡Z(yǔ)教學(xué)法的劣勢(shì)，讓越來(lái)越多的學(xué)者研究更加行之有效的教學(xué)方法。例如，語(yǔ)塊教學(xué)法（Lexical Approach）的鼻祖Michael Lewis認(rèn)為語(yǔ)言是由多詞的預(yù)制塊組成，而非傳統(tǒng)教學(xué)法里單純的語(yǔ)法和詞匯的組合。他認(rèn)為如果在使用外語(yǔ)時(shí)使用預(yù)先編制好的語(yǔ)塊，可以使語(yǔ)言輸出變得更加流利、順暢。語(yǔ)塊大都是按照一定的語(yǔ)法規(guī)則生成的語(yǔ)言單位，使用時(shí)不需要有意識(shí)地注意語(yǔ)法結(jié)構(gòu)，縮短了從理解到產(chǎn)出語(yǔ)言信息的時(shí)間，因而可極大提高語(yǔ)言使用的正確性和流利性。語(yǔ)塊教學(xué)對(duì)提高學(xué)生口語(yǔ)有著突出貢獻(xiàn)。

1.側(cè)重學(xué)生對(duì)語(yǔ)境的認(rèn)知

語(yǔ)塊教學(xué)策略強(qiáng)調(diào)語(yǔ)塊與語(yǔ)境的相結(jié)合，提倡突出說(shuō)話者對(duì)語(yǔ)境的認(rèn)知。也就是說(shuō)，口語(yǔ)教學(xué)中的語(yǔ)塊并不是凌亂的個(gè)體，而是以語(yǔ)境為大背景對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)塊輸入。學(xué)生在口語(yǔ)輸出時(shí)，就會(huì)更加有條不紊的從腦海里搜索出適合某個(gè)特殊語(yǔ)境的語(yǔ)塊進(jìn)行使用。因此，教師應(yīng)盡量提供仿真情景，讓學(xué)生能通過(guò)模仿各種形式的語(yǔ)言活動(dòng)中不斷的體驗(yàn)、運(yùn)用語(yǔ)塊，從而達(dá)到提高語(yǔ)言運(yùn)用能力的目的。例如，針對(duì)機(jī)場(chǎng)接機(jī)這個(gè)口語(yǔ)主題，教師可以為學(xué)生列出可能會(huì)使用到的句子、短語(yǔ)、固定搭配等，如 How was your flight? Is it your first time to …? Do you want to get to the hotel first or hang around the city first? … 等等。學(xué)生如果能夠熟練掌握同一話題的各種語(yǔ)塊，不僅可以縮短輸入轉(zhuǎn)化為口語(yǔ)輸出的時(shí)間，還會(huì)減少錯(cuò)誤的發(fā)生，避免讓他們因?yàn)閷擂尾辉敢忾_(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)的心理負(fù)擔(dān)。為了增強(qiáng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)塊的記憶，教師可以讓學(xué)生自己利用網(wǎng)絡(luò)等手段搜集同主題的語(yǔ)塊，讓他們能夠在“做中學(xué)，學(xué)中做，邊學(xué)邊做”。

2.側(cè)重英語(yǔ)口頭輸出能力的培養(yǎng)

在口語(yǔ)課堂上，教師可以讓學(xué)生通過(guò)反復(fù)操練某些具體語(yǔ)塊來(lái)提高學(xué)生的口語(yǔ)輸出能力。許多學(xué)生習(xí)慣在口語(yǔ)輸出時(shí)使用漢語(yǔ)的思維方式，也就是說(shuō)表達(dá)一種意思時(shí)需要進(jìn)行中英文的轉(zhuǎn)化。他們首先要在母語(yǔ)體系中先整理好要說(shuō)的意思，然后按照這個(gè)意思努力拼湊英語(yǔ)單詞把它表達(dá)出來(lái)。這種翻譯過(guò)程無(wú)疑會(huì)放慢學(xué)生口語(yǔ)輸出的能力，影響口語(yǔ)表達(dá)的流暢度。語(yǔ)塊教學(xué)則可以避免這種弊端， 它能讓學(xué)生更好地產(chǎn)出語(yǔ)言片段。正如很多關(guān)于語(yǔ)塊功能的研究所發(fā)現(xiàn)的，語(yǔ)言的流利程度是由語(yǔ)塊的儲(chǔ)備量和熟練程度而非由學(xué)生的單詞量及掌握的語(yǔ)法規(guī)則決定的。剛開(kāi)始的時(shí)候，教師可以推薦某些連續(xù)劇、英文電影或者動(dòng)畫(huà)片讓學(xué)生在課余觀看，然后小組活動(dòng)整理里面的一些地道的口語(yǔ)用語(yǔ)在課堂上共享。這種邊娛樂(lè)休閑邊學(xué)習(xí)的方式，可以在很大程度上提高學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性和興趣，從而達(dá)到語(yǔ)塊的逐漸積累和口頭輸出能力的提高。

3.提高學(xué)生的交際能力

高職學(xué)生由于語(yǔ)言輸入的匱乏，很難在課堂或日常生活中開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)。這就導(dǎo)致高職院校學(xué)生畢業(yè)后在工作場(chǎng)景中難以用日常英語(yǔ)或職場(chǎng)英語(yǔ)完成工作項(xiàng)目甚至進(jìn)行日?？陬^交流。這就成為他們獲得職場(chǎng)提升或者業(yè)務(wù)拓展的一大瓶頸。語(yǔ)塊教學(xué)可以幫助學(xué)生克服心理恐懼、增強(qiáng)自信心，準(zhǔn)確、地道的用英語(yǔ)和他人進(jìn)行溝通交流，提高學(xué)生的交際能力。通過(guò)各種模擬練習(xí)，學(xué)生能把掌握的高頻語(yǔ)塊內(nèi)在化，自如運(yùn)用到真實(shí)交際場(chǎng)景中，達(dá)到提高交際能力的目的。

四、結(jié)論

本文通過(guò)研究傳統(tǒng)教學(xué)方法的弊端，探討語(yǔ)塊輸入在高職英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用，認(rèn)為語(yǔ)塊教學(xué)法的推廣可以使現(xiàn)狀得到改善。教師通過(guò)一些口語(yǔ)課堂內(nèi)的活動(dòng)和課外指導(dǎo)，使學(xué)生能夠積累并熟練掌握語(yǔ)塊，從而達(dá)到熟悉語(yǔ)境并靈活運(yùn)用語(yǔ)塊、提高口語(yǔ)輸出能力和交際能力的最終目的。

[1]丁言仁，戚焱.詞塊運(yùn)用與英語(yǔ)口語(yǔ)和寫(xiě)作水平的相關(guān)性研究[J].解放軍外國(guó)語(yǔ)學(xué)院學(xué)報(bào)，2005，（3）.

[2]張文忠.口語(yǔ)流利性發(fā)展的定性研究[J].現(xiàn)代外語(yǔ)，2000.