認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)理論對(duì)英語(yǔ)詞匯教學(xué)的啟示

鄭桂芳

（閩北職業(yè)技術(shù)學(xué)院，福建 南平 353000）

1．引言

認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)（Cognitive Linguistics）興起于20世紀(jì)80年代的美國(guó)和歐洲，是由認(rèn)知心理學(xué)和語(yǔ)言學(xué)結(jié)合而成的邊緣學(xué)科，處于語(yǔ)言研究的前沿。其研究范圍包括范疇化和原型理論，隱喻概念和認(rèn)知語(yǔ)法等。認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)是對(duì)傳統(tǒng)語(yǔ)言學(xué)的挑戰(zhàn)，它從認(rèn)知的角度觀察語(yǔ)言中詞匯的組織和規(guī)律，以人的經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)識(shí)事物的規(guī)律為基礎(chǔ)說(shuō)明語(yǔ)言中詞匯產(chǎn)生、發(fā)展與習(xí)得的內(nèi)在機(jī)制，反映了人類(lèi)認(rèn)識(shí)事物的有序性以及詞匯在大腦中的作用。因此，在英語(yǔ)詞匯教學(xué)中引入認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)有非常積極的意義，它將會(huì)給詞匯教學(xué)注入新的生機(jī)與活力。本文將從基本范疇詞匯、原型詞匯、意象圖式、認(rèn)知隱喻幾方面探討認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)指導(dǎo)下的詞匯教學(xué)策略。

2．基本范疇詞匯的教學(xué)

認(rèn)知科學(xué)發(fā)現(xiàn)大腦是從中間層面開(kāi)始認(rèn)識(shí)事物的，在此層面上，人們的分類(lèi)與客觀主義的自然分類(lèi)最接近，人們區(qū)分事物最容易，比如區(qū)分狗和貓比認(rèn)識(shí)犬科動(dòng)物、區(qū)分不同種類(lèi)的狗更容易。這個(gè)層面即為基本范疇層面，在這個(gè)層面所感知的范疇就叫做基本范疇（basic level category），它是與心理相關(guān)的等級(jí)（psychologically relevant level）。在此等級(jí)上，大腦的經(jīng)驗(yàn)范疇與自然界的范疇最接近、最匹配，人們更容易感知和記憶?；靖拍钤~語(yǔ)就是在認(rèn)識(shí)基本范疇的基礎(chǔ)上產(chǎn)生和習(xí)得的。因此，基本等級(jí)范疇是人類(lèi)對(duì)事物進(jìn)行區(qū)分的最基本的心理等級(jí)，是認(rèn)知的重要基本點(diǎn)和參照點(diǎn)。基于以上的理論，我們?cè)谟⒄Z(yǔ)詞匯教學(xué)中應(yīng)當(dāng)充分重視基本范疇詞匯，將基本范疇詞匯的教學(xué)放在詞匯教學(xué)的第一位。英語(yǔ)基本詞匯教學(xué)可采用如下方法進(jìn)行。

2.1 對(duì)基本詞匯進(jìn)行優(yōu)先和重點(diǎn)教學(xué)

基本詞匯一般都是詞形簡(jiǎn)單、音節(jié)少，易辨認(rèn)、用法較多、最先被學(xué)習(xí)者接觸的單詞，但是有些不好掌握，原因各異。有的是因?yàn)橛梅ㄌ?，比如?dòng)詞 take有“攜帶”、“占有”、“接受”等37項(xiàng)詞義，還可構(gòu)成59個(gè)搭配。類(lèi)似的詞還有make，get，have等等。在教學(xué)過(guò)程中，教師可對(duì)這些此的基本用法進(jìn)行歸納總結(jié)，使學(xué)生掌握其具體的含義和用法。另外一種原因是，學(xué)生很可能覺(jué)得不必知道熟悉的事物的英文名稱(chēng)，因?yàn)樵谡n外交流中用不著（Virginia F. Allen，1983：9）。但是這些學(xué)生沒(méi)有意識(shí)到的是：基本范疇詞的構(gòu)詞能力很強(qiáng)，如apple pie，book，shelf，playground等等。此外，從基本意義向外擴(kuò)展過(guò)程中，基本等級(jí)范疇詞匯發(fā)展了更多的隱喻意義。如apple，lemon，banana等水果類(lèi)詞匯有了比 fruit更多的隱喻意義。對(duì)于這類(lèi)基本詞匯，教師應(yīng)優(yōu)先重點(diǎn)教學(xué)。

2.2 心理詞匯歸類(lèi)法

傳統(tǒng)意義上的詞匯教學(xué)或者很多詞匯書(shū)中，解釋單詞的時(shí)候一般會(huì)找詞形相近的詞作對(duì)照，結(jié)果適得其反，加重學(xué)生的記憶負(fù)擔(dān)。根據(jù)認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)范疇理論，在詞匯教學(xué)過(guò)程中，教師可以把詞匯歸類(lèi)總結(jié)，形成語(yǔ)義網(wǎng)，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)、記憶。如，可把基本詞匯歸納為：動(dòng)物、植物、食品、時(shí)間、服裝、職業(yè)、文具、家庭、教育等等基本范疇，每一個(gè)基本范疇下可容納較多的相關(guān)詞匯。例如：

Animal：tiger，lion，monkey，elephant，camel，snake，dog，bear；

Food：noodle，hamburger，dumpling，rice，bread，wine，fruit；

Profession：teacher，doctor，policeman，worker，clerk，nurse，businessman…

而每一類(lèi)基本詞匯還可以細(xì)分，如fruit（水果）還可細(xì)分為：apple，banana，cherry，fig，grape，lemon，lime，mango，pineapple等等。

當(dāng)然，分類(lèi)的標(biāo)準(zhǔn)和方法還有很多，教師可以根據(jù)教學(xué)的實(shí)際情況來(lái)分類(lèi)。經(jīng)過(guò)歸納整理后的基本詞匯，會(huì)在學(xué)生大腦中形成一張語(yǔ)義網(wǎng)，然后隨著詞匯量的增加，逐漸形成一個(gè)以這些基本詞匯為核心成發(fā)散狀的網(wǎng)絡(luò)。如果形成了這種思維模式，學(xué)生碰到一個(gè)新單詞時(shí)，他就會(huì)自然而然地把它歸類(lèi)，并記憶起同類(lèi)的相關(guān)詞匯。

3．以原型意義為中心，重視多義詞語(yǔ)

范疇化認(rèn)知過(guò)程涉及原型的概念和理論。原型是物體范疇中最好，最典型的成員，而其他成員具有不同程度的典型性，如家狗就比貴婦狗更屬于“狗”的范疇。拉博夫（W.Labov，1973）的實(shí)驗(yàn)證明了在人的認(rèn)知中原型的存在。Labov讓受事者辨認(rèn)一組大小、高矮不同的杯子，并允許選擇不同的名稱(chēng)（如cap，bowl，or mug）。實(shí)驗(yàn)的結(jié)果表明，對(duì)杯子的“原型”的認(rèn)同率（consistency）為 100%，對(duì)離“原型”越遠(yuǎn)的成員，其認(rèn)同率越低。當(dāng)對(duì)杯子的認(rèn)同率低到一定程度，對(duì)其他范疇（bow or mug）的認(rèn)同率開(kāi)始上升，并且出現(xiàn)交叉。這說(shuō)明相鄰范疇的邊界不僅是模糊的，而且是重疊的。我們可以認(rèn)為認(rèn)知范疇與詞義是等同的；而范疇又可以擴(kuò)展，使詞義范圍擴(kuò)大，形成多義現(xiàn)象。

原型范疇理論認(rèn)為，在所有這些相關(guān)的詞義中，有一個(gè)是更為核心的意義，因而成為其他詞義的原型，其他詞義都是在它的基礎(chǔ)上進(jìn)一步延伸出來(lái)的或輻射出來(lái)的，從而形成了詞義的輻射范疇。如“arm”一詞最先獲得義項(xiàng)為“手臂、胳膊”，由此輻射出很多其他義項(xiàng)，例如“臂形物”、“衣袖”、“椅子扶手”、“武裝、裝備”。第一個(gè)義項(xiàng)為原型義項(xiàng)，其他義項(xiàng)都是圍繞這個(gè)義項(xiàng)向外擴(kuò)展而來(lái)的，而且，義項(xiàng)也由具體發(fā)展到抽象。由于各義項(xiàng)具有家族相似性，而人的記憶又是以最經(jīng)濟(jì)方式進(jìn)行的，因此大腦無(wú)須記憶詞匯的所有含義，而是可以掌握基本含義并從基本含義中根據(jù)認(rèn)知模式推導(dǎo)其邊緣含義。另外，原型意義也會(huì)隨著語(yǔ)言的發(fā)展發(fā)生變化。

在大學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)中，有些教師往往只簡(jiǎn)單地介紹詞在一定的語(yǔ)境中的某一具體意義，而忽視講解詞的中心意義，即基本意義或原型意義。有些教師將詞的所有常用含義一股腦地進(jìn)行講解，使學(xué)生抓不住重點(diǎn)，并加重他們的記憶負(fù)擔(dān)，從而導(dǎo)致學(xué)生不能靈活全面地掌握詞匯的語(yǔ)義。根據(jù)原型理論，在講解多義詞時(shí)，我們應(yīng)重點(diǎn)講解原型意義，讓學(xué)生理解各義項(xiàng)之間的深層關(guān)系，培養(yǎng)他們根據(jù)上下文推斷具體意義的能力。這樣可以使學(xué)生在詞匯學(xué)習(xí)過(guò)程中重點(diǎn)突出，融會(huì)貫通，最終靈活掌握。

4．隱喻對(duì)詞匯教學(xué)的啟示

隱喻無(wú)所不在，在我們的語(yǔ)言中、思想中。其實(shí)，我們?nèi)祟?lèi)的概念系統(tǒng)就是建立在隱喻之上的。（Lakoff &Johnson，Metaphor We Live By）隱喻在語(yǔ)言中是普遍存在的。認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)認(rèn)為，“隱喻思維能力是隨著人的認(rèn)知的發(fā)展而產(chǎn)生的一種創(chuàng)造性的思維能力，是認(rèn)知發(fā)展的高級(jí)階段，是人們認(rèn)識(shí)世界特別是認(rèn)識(shí)抽象事物不可缺少的一種認(rèn)識(shí)能力?！保ㄚw艷芳，2001）在一定的語(yǔ)言和社會(huì)文化中，語(yǔ)言的差別源于不同社會(huì)文化背景對(duì)人的認(rèn)知的影響。隱喻作為一種思維方式是語(yǔ)言的決定因素之一，因此培養(yǎng)隱喻認(rèn)知能力從語(yǔ)言學(xué)的角度看歸根到底就是培養(yǎng)母語(yǔ)，目的語(yǔ)的思維能力，從而解決語(yǔ)言學(xué)習(xí)中語(yǔ)言不地道的問(wèn)題。傳統(tǒng)的詞匯教學(xué)基本上都不太重視詞匯隱喻義教學(xué)，學(xué)生對(duì)詞匯的掌握僅停留在常用含義這一表面層次，很少深入到詞匯的內(nèi)部去了解它的隱喻意義。這對(duì)于整體把握詞語(yǔ)意義是極大的損失。我們可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行詞匯隱喻義的教學(xué)。

4.1 著重掌握基本范疇詞匯的隱喻意義

隱喻義豐富的詞經(jīng)常是基本范疇詞。例如人的身體部位、顏色、常見(jiàn)的動(dòng)物、植物，以及山川河流和日月星辰等基本詞匯的隱喻意義非常多，而且十分常用。如 apple（蘋(píng)果），除了其基本詞義外，在日常生活中由于隱喻的作用還產(chǎn)生了許多的其他意義：the apple of somebody’s eye（掌上明珠），the apple of dis-cord（禍根）。in apple- pie order（井然有序）。教師在教學(xué)中應(yīng)特別重視這些基本詞匯隱喻意義的介紹，引導(dǎo)學(xué)生注意其他的單詞的隱喻意義，幫助他們學(xué)習(xí)單詞。如“crane”這個(gè)詞，它原指“鶴”，又有“起重機(jī)、吊車(chē)”之義，還可以用作動(dòng)詞“伸長(zhǎng)（脖子）、探頭”。在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生思考“crane”的基本意義和隱喻意義是什么?“鶴”和“起重機(jī)、吊車(chē)”在外觀上有何相似之處呢?而“伸長(zhǎng)（脖子）、探頭”和“鶴”又有何相連。通過(guò)這些問(wèn)題可以幫助學(xué)生思考該詞隱喻意義和基本含義之間的關(guān)系，使學(xué)生能夠深層次地掌握該詞的詞義。

4.2 重視隱喻性習(xí)語(yǔ)、諺語(yǔ)文化背景的教學(xué)

隱喻性習(xí)語(yǔ)和諺語(yǔ)也是十分常見(jiàn)的，如：meet one’s Water-loo（遭到慘敗），look around before you leap（三思而后行），No rose without a thorn.（有樂(lè)必有苦）。在詞匯教學(xué)中，可以介紹這種隱喻性習(xí)語(yǔ)和諺語(yǔ)，幫助學(xué)生理解詞匯的深層內(nèi)涵，還可引導(dǎo)學(xué)生在寫(xiě)作中使用這些習(xí)語(yǔ)，豐富他們的表達(dá)方式。在隱喻性習(xí)語(yǔ)、諺語(yǔ)的教學(xué)中，教師應(yīng)注意隱喻文化背景的導(dǎo)入。隱喻具有差異性，同一詞在不同的文化背景之下，隱喻性含義也有所不同。比如，英語(yǔ)中“dog”一詞含有褒義，代表忠誠(chéng)和友好，因此，一些與“dog”有關(guān)的習(xí)語(yǔ)也隱含著褒義，lucky dog（幸運(yùn)兒）/Every dog has its day（凡人皆有得意時(shí)）。與此相反，漢語(yǔ)中的“狗”一詞多少都帶貶義，如喪家之犬、狗腿子、落水狗等等。教師應(yīng)該從文化背景這一角度講解這些習(xí)語(yǔ)和諺語(yǔ)的隱喻含義，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中能更深刻地理解語(yǔ)言的內(nèi)涵及其意境。

4.3 利用隱喻思維方式，掌握新興詞匯

隱喻是詞義發(fā)展的催化劑，很多詞匯在原有詞義的基礎(chǔ)上，由于隱喻的作用又有了一些新的含義，如 mouse的原始意義是“老鼠”，后來(lái)用來(lái)指電腦的“鼠標(biāo)”；domino的原始意義是“西方的一種骨牌游戲”，現(xiàn)在人們常用它來(lái)指一件事情的發(fā)生導(dǎo)致一系列事件相繼發(fā)生的連鎖現(xiàn)象。同時(shí)，隨著科技的發(fā)展出現(xiàn)了很多新詞，如black hole（黑洞），airbus（空中客車(chē)），soft landing（軟著陸），aero-train（懸浮列車(chē)），computer virus（計(jì)算機(jī)病毒），download（下載）等。這些新詞的產(chǎn)生表現(xiàn)了隱喻思維方式，是思維真實(shí)的反映。因此，在學(xué)習(xí)這些新興詞匯時(shí)，可以從隱喻思維的角度來(lái)把握它的特點(diǎn)，理清這些詞匯與原有詞匯的隱喻引申的關(guān)系，就能夠迅速地掌握這些新詞。

5．結(jié)語(yǔ)

任何一種新的語(yǔ)言學(xué)理論的誕生都會(huì)引起語(yǔ)言教學(xué)的一次革命。雖然傳統(tǒng)方式在詞匯教學(xué)中發(fā)揮著積極的作用，但我們不能對(duì)當(dāng)前不斷發(fā)展的認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)的理論和實(shí)踐成果視而不見(jiàn)。英語(yǔ)的詞匯教學(xué)的理論和方法很多。但在認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)范疇、原型、隱喻理論的指導(dǎo)之下，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)歸納、聯(lián)想和推理等方法，深刻理解詞匯的意義，加深記憶，變被動(dòng)接受為主動(dòng)學(xué)習(xí)，不失為詞匯教學(xué)的一種新的好方法，會(huì)給學(xué)生帶來(lái)新的收獲，提高學(xué)生的英語(yǔ)能力。如果我們積極運(yùn)用認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)的新成果，將認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)的理論引進(jìn)外語(yǔ)教學(xué)，尤其是詞匯教學(xué)中，將能提高學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)的認(rèn)知意識(shí)利共性意識(shí)，從而使其更加積極主動(dòng)地對(duì)待詞匯學(xué)習(xí)，提高英語(yǔ)詞匯教學(xué)效果，從而對(duì)詞匯教學(xué)帶來(lái)意想不到的收獲。

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