淺談互動式教學(xué)在《政治經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程中的應(yīng)用

余燕玲

（陸豐市廣播電視大學(xué)，廣東 陸豐 516500）

互動式教學(xué)體現(xiàn)了以“學(xué)生為本”的教學(xué)價值觀念，著力改變傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方式，利用多種教學(xué)平臺，讓學(xué)生主動參與到學(xué)習(xí)中，課堂學(xué)習(xí)和課后延伸相結(jié)合，講授和引導(dǎo)探究相結(jié)合，運(yùn)用案例探討、學(xué)術(shù)辯論、自由提問等方式，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，為興趣而學(xué)，而非為考試而學(xué)。

一、互動式教學(xué)的重要意義

在思想政治理論課上，學(xué)生希望教育者能夠給讓他們放開思想、敞開心扉、自由地表達(dá)自己的觀點、想法和意愿，同時也希望所講授的內(nèi)容富有感染力，能夠理論聯(lián)系實際，尤其是能夠聯(lián)系和學(xué)生切身利益相關(guān)的實際，最好是能夠解決自己所面臨的疑惑和問題。目前，《政治經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程中互動式教學(xué)，對推進(jìn)思想政治理論課改革具有借鑒意義。

二、傳統(tǒng)《政治經(jīng)濟(jì)學(xué)》教學(xué)中存在的問題分析

政治經(jīng)濟(jì)學(xué)這門課程是馬克思主義理論的重要組成部分，是財經(jīng)類專業(yè)的核心課程之一。對學(xué)生樹立正確的價值觀和人生觀，培養(yǎng)學(xué)生分析和解決經(jīng)濟(jì)問題的能力及學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)類各專業(yè)的其他課程，具有重要的意義。然而，由于本門課程理論性較強(qiáng)，經(jīng)濟(jì)學(xué)原理比較抽象，甚至晦澀難懂，學(xué)生難以把握。另一方面源于傳統(tǒng)的教學(xué)方法不利于學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性的發(fā)揮，學(xué)習(xí)流于被動地接受知識和理論的死記硬背。要提高教學(xué)效果，必然要求改革原有的教學(xué)方法。

（一）學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的主動性

《政治經(jīng)濟(jì)學(xué)》側(cè)重于對本質(zhì)、制度、規(guī)律、方法的研究與探討，概念抽象，原理難懂。目前，中職政治經(jīng)濟(jì)學(xué)內(nèi)容包括了勞動價值理論、剩余價值理論、資本積累理論、資本流通與再生產(chǎn)理論、平均利潤及剩余價值分配理論等政治經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本原理，還有對當(dāng)前資本主義發(fā)展和經(jīng)濟(jì)全球化、中國經(jīng)濟(jì)發(fā)展的基本態(tài)勢等經(jīng)濟(jì)形勢的分析?？偟膩碚f，政治經(jīng)濟(jì)學(xué)的理論內(nèi)容比較抽象，但卻與實際社會生活結(jié)合得異常緊密。課程教學(xué)中的一些抽象、深奧的概念、原理以及嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬐评砣匀皇菍W(xué)生學(xué)好這門課程必須具備的，而這些往往又是學(xué)生所缺乏的。

（二）教師的教學(xué)方式單一

在政治經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)過程中，受到這門課程教學(xué)內(nèi)容理論性較強(qiáng)的制約，教學(xué)方法主要是教師講授，輔之于課堂討論的以教師為主導(dǎo)，學(xué)生被動接受的方式。這種傳統(tǒng)的教學(xué)方法授課的信息量大，便于教師掌控教學(xué)的進(jìn)度，對于保持完整的知識體系具有一定作用，然而帶來的教學(xué)效果卻不盡如人意。因為傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式過分強(qiáng)調(diào)接受和掌握，學(xué)生只是在課堂上被動地接受知識，缺乏質(zhì)疑的精神，缺乏思考、缺乏學(xué)習(xí)知識解決問題的快樂體驗，學(xué)習(xí)成了完成課程學(xué)分，應(yīng)付考試的活動。

“政治經(jīng)濟(jì)學(xué)”課程教學(xué)過程中，教師經(jīng)常采用的是注入式教學(xué)法，師生對話的機(jī)會較少，信息呈單向傳遞，學(xué)生的所思所想無法及時反饋給教師。有些教師授課的時候照本宣科，只注重介紹課本上的基本概念和基本理論，結(jié)合學(xué)生關(guān)心的熱點、難點問題以及本學(xué)科發(fā)展的最新成就和現(xiàn)實生活中的熱點問題介紹不足，缺乏針對性和現(xiàn)實性，學(xué)生缺乏興趣。

（三）教師與學(xué)生的互動不夠

傳統(tǒng)的教學(xué)方式下，教學(xué)的主體“教師”與“學(xué)生”的地位并不平等，教師常常被視作“權(quán)威”，學(xué)生只能接受，缺乏與教師的交流、溝通、協(xié)商、探討。因而，學(xué)生無法在“質(zhì)疑——探討——思考——再質(zhì)疑”的過程中，得到思維的鍛煉，也無法更深刻的理解所學(xué)的理論知識，教師也難以了解學(xué)生的知識掌握情況，據(jù)此修改自己的教學(xué)方案，只能按部就班的按照原有的教學(xué)計劃執(zhí)行。

在教學(xué)中，大多數(shù)教師都選擇從基本概念出發(fā)，通過邏輯推理演繹出一套經(jīng)濟(jì)學(xué)原理，然后圍繞這些概念和原理引用一些具體的事例加以分析和證明。實踐表明，這種教學(xué)方式的效果并不理想，它使教師把備課、教學(xué)的重點及主要精力用在了概念的界定、邏輯推理和追求理論體系的邏輯性、完整性上，而較少關(guān)注經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象的變化及學(xué)生關(guān)心的實際問題，這就很難引起學(xué)生的共鳴。

三、互動式教學(xué)在《政治經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程中的應(yīng)用

（一）教育平等是互動式教學(xué)得到貫徹的核心動力

人們深層次的思想觀念主導(dǎo)著教育行為方式。隨著社會環(huán)境的變化，當(dāng)代學(xué)生也隨之出現(xiàn)了一些新的特點，他們的自主獨立意識較強(qiáng)，非常容易接受新鮮事物，個性張揚(yáng)、叛逆，敢于表達(dá)自己的想法，比較注重實際或?qū)嵱眯浴Ｓ捎谑苌鐣h(huán)境變化的影響，他們擁有強(qiáng)烈的獨立意識、民主意識、自我意識，對自己以及自己和周圍的關(guān)系有一定的自我認(rèn)知和評價，這使得他們并不甘于處在從屬地位，在思想政治理論課教學(xué)過程中，他們希望能夠以平等的地位與教育者分享知識、互相交流、共同探討，而不是教育者獨霸的“一言堂”。因此，教育者應(yīng)樹立起平等的觀念，把自己看成是與學(xué)生平等的主體，放下架子以平等的態(tài)度與學(xué)生交流思想，傳遞知識，尊重他們的話語權(quán)，滿足他們平等參與、互相交流的心理。教育者與學(xué)生要消除身份、地位的差異，敞開心扉進(jìn)行真誠的交流，才能使互動式教學(xué)獲得持續(xù)的動力，進(jìn)而取得良好的教學(xué)效果。

（二）理論教學(xué)與現(xiàn)實探討相結(jié)合

教材的編寫大多是滯后于現(xiàn)實經(jīng)濟(jì)生活的，因而在《政治經(jīng)濟(jì)學(xué)》的教學(xué)過程中，必須要關(guān)注當(dāng)前經(jīng)濟(jì)發(fā)展過程中，市場運(yùn)行的各種現(xiàn)象和問題，將市場的發(fā)展動態(tài)引入到教學(xué)中來，無論是使用現(xiàn)成的案例還是自己編撰案例，都應(yīng)使案例在時間上更貼近現(xiàn)實教學(xué)，讓學(xué)生能夠通過理論的學(xué)習(xí)，能夠?qū)ι磉叕F(xiàn)實世界的諸多現(xiàn)象有所思考。例如“民工荒”、“農(nóng)村土地流轉(zhuǎn)”等，這些學(xué)生通過報刊、雜志、電視、網(wǎng)絡(luò)非常容易了解的經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象，他們更有興趣分析了解造成問題的原因，尋求解決問題的對策。當(dāng)學(xué)習(xí)的內(nèi)容是以現(xiàn)實問題形式間接呈現(xiàn)出來的時候，學(xué)生便有了探究的興趣，成為知識的主動獲取者和發(fā)現(xiàn)者，而不是純粹被動地接受、記憶理論知識。尤其是對于學(xué)生未來進(jìn)入勞動力市場可能遇到的諸如工作調(diào)整與搜尋、工資增長、收入分配問題、工會維權(quán)等，與其切身利益息息相關(guān)的理論學(xué)習(xí)，更是可以引導(dǎo)學(xué)生探討，分析在不同假設(shè)條件下的最佳行為選擇。這時候?qū)W生往往會表現(xiàn)出比較濃厚的興趣，希望了解如何選擇才能符合效用最大化的目標(biāo)。用現(xiàn)實的熱點問題把學(xué)生吸引到互動的平臺，推動互動式教學(xué)的開展。

（三）課前案例導(dǎo)入與課后案例分析相結(jié)合

每一章都可以應(yīng)用“案例導(dǎo)入——理論學(xué)習(xí)——案例分析”的課程安排。這種教學(xué)安排，一方面可以讓學(xué)生帶著興趣和疑問進(jìn)入課堂，卸下理論學(xué)習(xí)枯燥的“包袱”。案例可以將枯燥的理論還原于生活，讓學(xué)生從案例中對即將學(xué)習(xí)的理論獲得感性認(rèn)識。“興趣是學(xué)習(xí)的老師”，當(dāng)學(xué)生有強(qiáng)烈的愿望去了解現(xiàn)象背后的原因，對所學(xué)知識產(chǎn)生興趣，才能更投入，并在學(xué)習(xí)中保持高度的自覺性和積極性，引發(fā)學(xué)生現(xiàn)實的關(guān)注，同時激發(fā)對此現(xiàn)實問題解釋的興趣。而課后的案例分析則是為了加深學(xué)生對理論的掌握程度，提升用經(jīng)濟(jì)學(xué)的思維來分析問題的能力，學(xué)會從經(jīng)濟(jì)學(xué)的角度來思考和分析現(xiàn)實問題。當(dāng)然必須明確的是案例教學(xué)只是課堂教學(xué)的補(bǔ)充和完善，而理論教學(xué)是開展案例教學(xué)的基礎(chǔ)，學(xué)生只有掌握好經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本的理論、概念和方法，才能使案例教學(xué)發(fā)揮更好的作用。通過典型的案例分析，增加學(xué)生的興趣，提高學(xué)生的邏輯思維能力和辯證思維能力，保證互動的質(zhì)量和效果。

（四）自主學(xué)習(xí)和互動學(xué)習(xí)相結(jié)合

《政治經(jīng)濟(jì)學(xué)》所涉及的理論知識深淺不一，傳統(tǒng)的教學(xué)方式下無法針對學(xué)生的具體情況有的放矢的授課，常會出現(xiàn)基礎(chǔ)好的學(xué)生希望加深理論學(xué)習(xí)，了解理論發(fā)展前沿，而基礎(chǔ)差的學(xué)生就課本本身都無法跟上進(jìn)度，對更深的理論學(xué)習(xí)望而卻步。因此，教學(xué)改革必須是最大限度地滿足學(xué)生自主發(fā)展的需要，自主學(xué)習(xí)與互動學(xué)習(xí)相結(jié)合。自主學(xué)習(xí)是實現(xiàn)互動學(xué)習(xí)的前提，是互動學(xué)習(xí)順利展開的保障，互動學(xué)習(xí)使自主學(xué)習(xí)所獲取的知識得以深化，通過二者的結(jié)合，提高學(xué)習(xí)效果。

學(xué)生自主學(xué)習(xí)，是學(xué)生根據(jù)自己的實際情況，選擇合適的學(xué)習(xí)方法對課程內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)、溫習(xí)、拓展的過程，在這一過程中發(fā)現(xiàn)問題，嘗試通過查資料、探討交流等方法解決問題。為充分體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，在勞動經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)習(xí)過程中，可以讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)勞動力市場中存在的問題，讓學(xué)生自己尋求解決問題的方法，讓學(xué)生自己利用網(wǎng)絡(luò)搜索相關(guān)的中外文獻(xiàn)，并歸納總結(jié)其理論思想，在質(zhì)疑中學(xué)習(xí)，在探索中學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)的自覺性。

當(dāng)然課程的學(xué)習(xí)還是一個信息的交流過程，教師與學(xué)生都是教學(xué)過程的主體，在教學(xué)過程中，有必要引導(dǎo)師生間、學(xué)生間的動態(tài)信息交流，這種信息交流可以增進(jìn)學(xué)生與教師的感情，增加彼此的了解，形成良性的互動。將傳統(tǒng)意義上的教師教和學(xué)生學(xué)，讓位于師生之間的相互交流和學(xué)習(xí)。例如可以鼓勵學(xué)生將不懂得問題在課堂上提出來，也可以通過郵件或者學(xué)校的教學(xué)平臺提出來，讓大家共同討論，激發(fā)大家學(xué)習(xí)的熱情。筆者在學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺上開辟了社區(qū)討論板塊，討論的主題涉及每一章節(jié)的問題，可以由老師提出，也可以由學(xué)生提出，根據(jù)學(xué)生回帖的情況，即參與討論的情況，了解他們對理論的掌握程度。把自主學(xué)習(xí)和互動學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合，提高互動的主動性，擴(kuò)大互動的范圍。

（五）課堂學(xué)習(xí)與課后探究相結(jié)合

課堂教學(xué)可以讓教師在集中的時間，將有限的信息授予所有的學(xué)生，然而，課堂教學(xué)的封閉性，以及課時的有限性，使許多相關(guān)理論無法在課堂得以拓展，學(xué)生難以完全消化，因此還必須利用課外的時間延伸學(xué)習(xí)。但是讓本來就缺乏經(jīng)濟(jì)學(xué)理論興趣的學(xué)生，課外再自覺學(xué)習(xí)有一定難度。這時可以嘗試教師引導(dǎo)加團(tuán)隊學(xué)習(xí)的方法，教師在課后給學(xué)生布置需要思考的問題，讓學(xué)生分成幾個學(xué)習(xí)團(tuán)隊，讓他們通過討論、論文、調(diào)研報告等多種方式展開解難釋疑的嘗試活動，將自己所學(xué)知識應(yīng)用于解決實際問題，教師也可以通過網(wǎng)絡(luò)平臺引導(dǎo)他們討論。例如在工資理論學(xué)習(xí)之后，要求學(xué)生收集各國各地區(qū)有關(guān)最低工資的法案，以及經(jīng)濟(jì)學(xué)家對此的不同看法，然后對勞動力市場作一定的調(diào)查，了解最低工資是如何制定，是否具有現(xiàn)實意義等。盡管這些學(xué)習(xí)任務(wù)要花較多的時間，對于學(xué)生來說也有一定的難度，但由于是以現(xiàn)實世界和生活實際為分析對象，學(xué)生大都表現(xiàn)出興趣和熱情，通過課后材料的收集分析和思考討論，加強(qiáng)了學(xué)生對經(jīng)濟(jì)學(xué)理論的掌握，增強(qiáng)了學(xué)生獨立思考問題的能力。課堂學(xué)習(xí)與課后探究，促進(jìn)師生進(jìn)入更深層次的互動。

（六）推進(jìn)信息技術(shù)在教學(xué)過程中的應(yīng)用

利用現(xiàn)代信息技術(shù)可以迅速便捷地傳遞知識的優(yōu)勢，搭建網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，可以彌補(bǔ)課堂教學(xué)時間不夠，學(xué)生不能充分理解課堂所學(xué)的理論知識的缺陷，方便學(xué)生利用課外時間與教師或者其他同學(xué)交流，及時解答疑問，同時可以利用教學(xué)平臺上隨時添加的資源，了解該領(lǐng)域的發(fā)展動態(tài)。學(xué)生可以根據(jù)課程的教學(xué)進(jìn)程，進(jìn)行預(yù)先課程準(zhǔn)備，帶著疑問到課堂學(xué)習(xí)，更能激發(fā)其學(xué)習(xí)熱情，同時還可以利用上面的各種相關(guān)的電子書籍、視頻講座、專業(yè)網(wǎng)站鏈接等資源，加深理論學(xué)習(xí)，拓寬專業(yè)知識視野。本課程的專業(yè)教師可以在這個平臺上發(fā)布講義，進(jìn)行測驗和調(diào)查，開展在線討論等多種教學(xué)活動，隨時跟蹤學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的具體情況修改以后的教學(xué)方案，使教學(xué)能夠更貼近學(xué)生的實際情況。通過信息技術(shù)使互動跨越時間、空間的限制。

總之，互動式教學(xué)必須堅持以學(xué)生為本的原則，滿足當(dāng)代學(xué)生的需求；以增加思想政治理論課教學(xué)實效性為目的，提高課堂吸引力；以教師、學(xué)校以及各級教育主管部門為主要依靠力量，共同努力來實現(xiàn)。

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