讓初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)更有效

季 衛(wèi)

（江蘇省淮安市新區(qū)實(shí)驗(yàn)學(xué)校 淮安市 223005）

眾所周知，詞匯是學(xué)生開展英語(yǔ)學(xué)習(xí)的最基本材料，是構(gòu)筑英語(yǔ)大廈的基石。現(xiàn)行牛津初中英語(yǔ)教材題材廣泛、學(xué)習(xí)起點(diǎn)高、詞匯量大，能否學(xué)好英語(yǔ)詞匯，直接決定著學(xué)生能否學(xué)好英語(yǔ)。那么作為我們初中英語(yǔ)教師，如何優(yōu)化教學(xué)策略，提升詞匯教學(xué)效率，從而為學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)呢？

一、結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，契合學(xué)生實(shí)際

毋容置疑，學(xué)生的個(gè)體發(fā)展是有差異的，他們接受新知識(shí)的能力天生就有不同，有的學(xué)生記憶能力強(qiáng)，理解較快，他們接受新知自然就快，而有些同學(xué)則相對(duì)較慢。同一個(gè)班級(jí)，一節(jié)課下來，有的學(xué)生輕松識(shí)記并理解幾十個(gè)單詞，而有些學(xué)生卻只能記住寥寥幾個(gè)單詞。此外，不同單元的單詞識(shí)記難度，詞匯量多少也不同，我們教師要結(jié)合這些實(shí)際，精心預(yù)設(shè)詞匯教學(xué)的策略。為此，教師要悉心研讀教材，認(rèn)真揣摩課標(biāo)要求，明確本單元詞匯的級(jí)別以及對(duì)詞匯的要求程度，從而制定準(zhǔn)確的教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)目標(biāo)，既不額外給學(xué)生徒增學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，又圓滿完成教學(xué)任務(wù)。同時(shí)我們?cè)谠~匯教學(xué)中要注意學(xué)生的情緒、心理等因素的變化，適當(dāng)調(diào)整教學(xué)節(jié)奏，真正做到因材施教、因人施教，使教學(xué)更具針對(duì)性，更具目的性。

二、結(jié)合具體語(yǔ)境，滲透文化背景

詞匯絕非孤立的個(gè)體，它總是存在于特定的語(yǔ)境中，離開了語(yǔ)境，詞匯就猶如無(wú)本之木，無(wú)水之魚，失去了其生命的價(jià)值。因此，教師在教學(xué)單詞時(shí)，應(yīng)將其置于一定的語(yǔ)境中，從而賦予詞匯生命的意義，而絕不能離開語(yǔ)境，孤立地講解詞匯。如教“l(fā)ie”一詞，教師可隨即給學(xué)生呈現(xiàn)下面的幾個(gè)例句:Xizang lies in the west of China.He is lying on the ground.3.They don’t like to play with her because she often tells lies.讓學(xué)生分析lie一詞在不同句子中的含義。這種方式，學(xué)生可以更準(zhǔn)確的理解該詞的詞義及用法。教師還可在教學(xué)一個(gè)新詞匯之前，先給學(xué)生展示幾個(gè)含有這個(gè)單詞的句子，讓學(xué)生借助上下文，進(jìn)而揣測(cè)不同句子中這一單詞的含義。也可以在教完一個(gè)新詞后，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)簡(jiǎn)單的語(yǔ)境，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用這一新詞進(jìn)行造句，學(xué)以致用。這樣更可有效深化學(xué)生對(duì)詞匯的理解，尤其是對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力及寫作本領(lǐng)大有裨益。此外，語(yǔ)言學(xué)科的產(chǎn)生和發(fā)展都必然承載著本國(guó)文化的發(fā)展，教師要在教學(xué)詞匯時(shí)，融入對(duì)西方國(guó)家一些傳統(tǒng)習(xí)俗的教學(xué)，從而讓學(xué)生掌握全面準(zhǔn)確的語(yǔ)言。如面對(duì)西方老外的一句：“You look very beautiful today.”我們中國(guó)人習(xí)慣用“哪里，哪里，一點(diǎn)也不漂亮”的謙虛來回復(fù)，謙虛是中國(guó)的傳統(tǒng)美德，在聽到別人的夸獎(jiǎng)時(shí)進(jìn)行謙讓符合我國(guó)的傳統(tǒng)文化，但在西方，在得到別人稱贊時(shí)，往往會(huì)用“Thank you”來坦然、開心地接受，否則會(huì)造成對(duì)方形成自己判斷力錯(cuò)誤的印象，也會(huì)引起對(duì)方的不悅。因此，詞匯中蘊(yùn)含的文化內(nèi)涵是多么豐富。這也就要求我們一定要遵循“學(xué)習(xí)英語(yǔ)，立足文化”的原則，否則，難免招致南轅北轍。

三、夯實(shí)語(yǔ)音基礎(chǔ)，借助音標(biāo)教學(xué)

語(yǔ)言是有聲的，語(yǔ)言教學(xué)必然要通過語(yǔ)音形式進(jìn)行傳遞信息。學(xué)生識(shí)記和理解單詞首先要會(huì)讀單詞，因此，我們教師要能讓學(xué)生學(xué)會(huì)音標(biāo)，從而奠定朗讀生詞和記憶單詞的基礎(chǔ)，讓學(xué)生在流暢的拼讀中達(dá)到見到詞匯，就能大概讀出其音，聽到讀音便能大概寫出單詞，真正實(shí)現(xiàn)單詞的音和形的高效統(tǒng)一。

事實(shí)上，學(xué)習(xí)音標(biāo)不僅可以輕松幫助識(shí)記單詞，并且能形成持久的印象，同時(shí)，掌握了音標(biāo)，學(xué)生可以開展自主學(xué)習(xí)，無(wú)形中增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自信心，體驗(yàn)自主學(xué)習(xí)的喜悅。

四、開展直觀教學(xué)，引發(fā)學(xué)習(xí)興趣

直觀教具最能激活學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，在教學(xué)詞匯時(shí)，教師恰當(dāng)采用直觀教學(xué)，通過實(shí)物、圖片、多媒體等輔助手段及手勢(shì)、動(dòng)作表情引入新單詞，不僅可以提高他們的學(xué)習(xí)興趣，更可喚起他們的學(xué)習(xí)熱情，加深學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的情感認(rèn)同。如學(xué)習(xí)“orange”這個(gè)單詞時(shí)，教師可一手舉著桔子，自問自答：What’s this？It’s an orange.然后再舉起兩個(gè)桔子：Whatare these？They are oranges.然后再教師問，學(xué)生答，學(xué)生問，學(xué)生答。在這樣反復(fù)的操練中，學(xué)生不僅很好掌握了“orange”一詞的詞性、單復(fù)數(shù)，而且課堂在瑯瑯上口，互動(dòng)熱烈的氛圍中得到了提升。此時(shí)，如果教師再將桔子獎(jiǎng)勵(lì)給表現(xiàn)良好的學(xué)生，課堂氣氛必將被推向高潮。

總之，詞匯教學(xué)貫穿英語(yǔ)教學(xué)的始終，對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)具有至關(guān)重要的作用，可謂英語(yǔ)學(xué)習(xí)的奠基。在英語(yǔ)教學(xué)中，教師要夯實(shí)詞匯教學(xué)的基礎(chǔ)，采用靈活多樣的教學(xué)方法，不斷創(chuàng)新詞匯教學(xué)的思路，讓詞匯教學(xué)更具趣味性和多樣化，這樣，學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)才會(huì)因堅(jiān)實(shí)的詞匯基礎(chǔ)而變得更加有效。