以興趣為導向的中學美術教學研究

邱 婕

（江西省新余市渝水區(qū)羅坊中學 新余市 338000）

興趣是牽引學生走進知識大門、暢游知識海洋的基本動機。因此，在任何一門課程的教學中以興趣為導向開展教學活動，這極易于激發(fā)和調(diào)動學生學習的積極性、主動性，進而達到事半功倍的課堂教學效果。中學美術課程教學以引導學生發(fā)現(xiàn)美、欣賞美和創(chuàng)造美為主要教學目標，為有效實現(xiàn)這些教學目標，這需要教師以興趣為導向和出發(fā)點，提高與培養(yǎng)學生對中學美術教學的興趣和熱愛。

一、影響中學生美術興趣的因素

1.學校原因

素質(zhì)教育的影響根深蒂固，因而許多學校往往為了升學率而忽視了美術教學的重要意義。對于退居二線的美術教學大多數(shù)教師也往往以敷衍、應付的態(tài)度來對待，在實際課堂教學中單純的向學生灌輸枯燥乏味的美術理論知識，難以實現(xiàn)對學生進行系統(tǒng)全面的、知識與技能結合的美術教學。如此，學生往往對這樣的中學美術教學失去興趣與積極性。

2.學生原因

美術屬于一門形象思維較強的學科，而中學生在經(jīng)歷了較長的學習及年齡的增長后，其更加傾向對理性思維較強學科的好奇心。加之中學教育中更重視對學生理性思維的培養(yǎng)，這在一定程度上影響著學生對美術課程的學習注意力。同時，中學生又因個人能力的局限性，其在美術學習中具有一定的困難，這在某些程度上會削弱學生對美術學習的興趣。

二、如何激發(fā)中學生學習美術的興趣

1.多樣化情境導入激發(fā)學生興趣

趣味性、針對性的課堂導入是吸引學生注意力，并激發(fā)學生學習興趣的有效途徑，因而中學美術教師可以通過精心設計多樣化的情境導入來激發(fā)和調(diào)動學生對美術學習的興趣，讓學生積極、主動地進入最佳的學習狀態(tài)。

第一，視頻導入。視頻導入，即教師根據(jù)教學內(nèi)容選擇一些相關的視頻文件進行導入教學，利用多媒體設備來播放視頻從而讓學生在觀看視頻的過程中了解藝術家的創(chuàng)作經(jīng)歷，了解藝術作品中所講述的故事。以視頻導入進行教學，這種具有較強直觀性、形象性的教學方式能夠很好的刺激學生的視覺與聽覺感官，以吸引學生注意力和興趣，進而帶領學生進入課堂學習情境當中。

第二，故事導入。故事導入，是指教師通過講故事的方式進行課堂教學導入，以學生喜聞樂見的方式讓學生從心理上接受美術課的學習。在實際的故事導入教學中，中學美術老師可以根據(jù)教學內(nèi)容來設計一個故事，通過一開始的課堂導入將故事的主題告訴學生，而后鼓勵學生結合課本知識與美術作品進行繼續(xù)說故事的游戲，引導學生自主完成故事的講述。如此，一方面激發(fā)學生學習興趣，另一方面訓練學生發(fā)散思維。

第三，實驗導入。中學生的好奇心、探索心理較為強烈，于是乎中學美術教師可以將教學與實驗有機結合，以實驗導入教學法來激發(fā)學生的美術學習興趣。在進行色彩課程教學時，教師組織學生以小組形式參與實驗，分別在三個透明杯子中加入紅黃藍三色，而后指導學生向這三個杯子加入其他顏色并觀察變化。之后，教師鼓勵學生通過觀察進行總結，最后由教師根據(jù)實驗結果對學生進行詳細的色彩原理講授。

2.任務驅動方法維持和提高學生興趣

中學美術教師在運用多樣化情境導入來激發(fā)學生的學習興趣之后，教師還需要想方設法來維持和提高學生對美術學習的興趣。鑒于美術課程具有較強的實踐性、動手操作性，對此中學美術教師可以充分運用任務驅動方法來繼續(xù)調(diào)動學生的興趣和積極主動性，通過團隊合作完成任務的方式來培養(yǎng)學生的主觀能動性及動手操作能力等。具體的任務驅動課堂操作流程如下：

第一，下發(fā)任務。在下發(fā)任務之前，教師需要對全班學生進行組建團隊，以3-5人為一個小組團隊，并選出每組的小組長和取隊名。之后，教師根據(jù)課堂教學內(nèi)容來下達任務，指導學生小組在團隊協(xié)作的狀態(tài)下完成課堂任務。

第二，細化任務。教師帶領小組長來指導團隊成員細化任務，細分任務流程，分配不同的任務給每一個隊員，進而讓小組的所有成員都能夠參與到任務完成過程當中。如此，一邊培養(yǎng)學生的個體主觀能動性，一邊培養(yǎng)學生的團隊協(xié)助意識和能力。

第三，展示任務。在學生完成教學任務之后，教師組織學生以小組為單位來有條不紊的進行任務結果展示。每一小組推選出一位同學對本小組作品進行解說，而后由其他同學進行自由提問和評價，最后教師在對每個小組的任務成果進行分析和點評，以鼓勵為主樹立學生的信心。

三、結語

如何激發(fā)和調(diào)動學生的學習興趣及積極主動性，這是中學美術教師需要致力解決的主要課題。對此，中學美術教師可以基于中學生的心理特征與認知結構，并結合課堂實際教學情況來分析影響中學生美術學習興趣的各方面因素，而后積極采取多樣化情境導入教學策略、任務驅動教學策略來激發(fā)、維持及提高學生對中學美術的學習興趣。

［1］羅紅東.試論中學美術課堂如何激發(fā)學生的興趣[J].美術教育研究，2013（14）：132-132.

［2］駱春萍.中學美術教學如何激發(fā)學生興趣[J].學生之友（初中版），2012（6）：77-77.