初中美術(shù)教學(xué)中合作學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀及其優(yōu)化策略

邱小華

（北京師范大學(xué)新余附屬學(xué)校 新余市 338000）

在我國許多初中美術(shù)課堂教學(xué)中，還是采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，即注重學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果、個人的作業(yè)完成情況、模仿意識和模仿能力，而忽略了對學(xué)生合作意識與合作技能的培養(yǎng)。過于注重結(jié)果使得學(xué)生間缺乏必要的相互關(guān)心、相互協(xié)作的精神，這種教學(xué)模式是很不利初中美術(shù)教學(xué)的進(jìn)步，阻礙了學(xué)生合作學(xué)習(xí)的發(fā)展。因此，很有必要在初中美術(shù)教學(xué)中加強(qiáng)合作學(xué)習(xí)。

一、初中美術(shù)教學(xué)中合作學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀

1.合作學(xué)習(xí)缺乏科學(xué)性

合作學(xué)習(xí)使根據(jù)每位學(xué)生各自的特點、學(xué)習(xí)能力等方面進(jìn)行劃分的定位學(xué)習(xí)，只有對每位學(xué)生有一個清晰的認(rèn)識，才能更好的開展合作學(xué)習(xí)，順利開展初中美術(shù)教學(xué)。美術(shù)作為一門藝術(shù)課程，不僅培養(yǎng)學(xué)生對美術(shù)知識的掌握情況，還注重培養(yǎng)學(xué)生的審美意識和個人情感熏陶。在我國初中很多美術(shù)教學(xué)中，教師常常以個人的喜好或座位的分布作為學(xué)生分組的標(biāo)準(zhǔn)，使得學(xué)生學(xué)習(xí)重心偏離，思維較為分散，在開展合作教學(xué)時，限制在既定的教學(xué)目標(biāo)中。

2.合作學(xué)習(xí)過于形式化

很多初中教學(xué)教師慢慢認(rèn)識到進(jìn)一步優(yōu)化合作學(xué)習(xí)的重要性，但合作學(xué)習(xí)過于形式化，主要體現(xiàn)在以下幾個方面，一是合作學(xué)習(xí)還是停留在傳統(tǒng)的角色上。合作學(xué)習(xí)注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，教師在教學(xué)中起到引導(dǎo)的作用，而在實際教學(xué)中，教師還是處于主導(dǎo)地位，通過圍繞課本進(jìn)行系統(tǒng)講解，在讓學(xué)生進(jìn)行模仿，教師的這種過度指導(dǎo)，影響了學(xué)生創(chuàng)造性思維的提高，學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性也很難得到提高。二是合作的時間過于固定化。美術(shù)課程一周本來就不多，合作學(xué)習(xí)需要長時間的討論和探究，而學(xué)生在實際的課堂學(xué)習(xí)中時間較短，學(xué)習(xí)效果較差，這就導(dǎo)致學(xué)生在合作學(xué)習(xí)時遇到一定的阻礙。

3.學(xué)生間發(fā)展不協(xié)調(diào)

學(xué)生合作學(xué)習(xí)的順利開展需要學(xué)生相互協(xié)調(diào)，但在實際的美術(shù)課堂教學(xué)中，學(xué)生往往聚集在一起打鬧，沒有認(rèn)識到美術(shù)學(xué)習(xí)對個人成長的重要作用。一方面是學(xué)生自我約束力不夠強(qiáng)，另一方面也是教師的組織宣傳不到位，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)中過于自我，缺乏必要的團(tuán)隊精神。初中階段學(xué)生的心理發(fā)展還不是很成熟，而教師也恰巧忽視了該階段學(xué)生心理的發(fā)展，注重讓學(xué)生代表發(fā)言，而沒有整合全體學(xué)員的意見，使得合作學(xué)習(xí)往往流于一種形式，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果很難得到提高，影響學(xué)習(xí)積極性。

二、初中美術(shù)教學(xué)中合作學(xué)習(xí)的優(yōu)化策略

1.關(guān)注學(xué)生個性化發(fā)展

初中美術(shù)教學(xué)具有一定的實踐性，因此，教師在對學(xué)生進(jìn)行分組時應(yīng)根據(jù)學(xué)生的特點來進(jìn)行劃分。教師在進(jìn)行劃分的時候，可以根據(jù)對專業(yè)喜好，比如色彩的搭配以及繪畫的特點進(jìn)行模塊分組，使每位學(xué)生都能有學(xué)習(xí)的機(jī)會。同時還可以根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)能力進(jìn)行分組，分成優(yōu)、中、差三個層次，讓學(xué)生相互間形成競爭力。

2.教師進(jìn)行有效的調(diào)控策略

教學(xué)中教師首先讓學(xué)生建立“主體意識”，明確在教學(xué)中的主體地位，以學(xué)生的身心發(fā)展為出發(fā)點，挖掘每位學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，調(diào)動學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生的整體素質(zhì)都能得到提高。其次，教師應(yīng)從合作學(xué)習(xí)的課程結(jié)構(gòu)出發(fā)，讓學(xué)生主動參與進(jìn)來，讓學(xué)生在完成對作品的欣賞之后，通過自己的理解，自己在進(jìn)行創(chuàng)作，通過自身親自參與對作品有一個更深層次的理解。最后，由于美術(shù)課程課時有限，留給學(xué)生想象的時間并不多，因此，教師在教學(xué)中要注意對理論內(nèi)容進(jìn)行精講，讓學(xué)生有足夠的實踐空間。

3.共同創(chuàng)建課堂情境

構(gòu)建良好的課堂教學(xué)環(huán)境是有序開展教學(xué)活動的基本條件。在教學(xué)時，教師應(yīng)給予學(xué)生一個相對自由、開放的空間進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，作為教師，要對課堂進(jìn)行有效的組織管理。一是從學(xué)生的整體出發(fā)、關(guān)心個體。初中生由于處在心理快速發(fā)展階段，在思維和行為上還不是很穩(wěn)定，很容易產(chǎn)生以自我為中心的心理，因此，教師要根據(jù)每位學(xué)生的身心發(fā)展來制定相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)。二是要積極引導(dǎo)、努力提升。教師要對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的組織管理，發(fā)揮課堂管理者的職能，讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，獨立尋找創(chuàng)作資源，發(fā)揮學(xué)生想象力，能夠大膽表達(dá)自己的觀點，培養(yǎng)具有創(chuàng)新思維的美術(shù)人才。三是設(shè)置適當(dāng)?shù)淖鳂I(yè)。教師在布置作業(yè)時應(yīng)講究靈活，注重對學(xué)生合作能力的培養(yǎng)。通過創(chuàng)建情境課堂，使學(xué)生真正喜歡上美術(shù)課程的學(xué)習(xí)。

［1］龐念慶.初中美術(shù)教學(xué)中開展師生合作學(xué)習(xí)的策略[J].中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2009（27）：256-256.

［2］馬艷.試析初中美術(shù)教學(xué)中的合作學(xué)習(xí)策略 [J].時代教育，2012（10）：124.