高年段小學(xué)生課外閱讀現(xiàn)狀的調(diào)查研究——以麗水市為例

徐 喆，吳素萍

課外閱讀是收集整理信息、開闊視野、認(rèn)識(shí)世界、陶冶情操、獲得審美體驗(yàn)的有效途徑。增加閱讀量，讓孩子零距離接觸文字，閱讀過程中嫻熟地學(xué)習(xí)運(yùn)用多種閱讀方法，體驗(yàn)理解、感悟思考，擁有感受、欣賞、評價(jià)和創(chuàng)造文字的能力，從而成為社會(huì)新型人才。因此使閱讀真正走進(jìn)人們的生活，成為現(xiàn)實(shí)生活中的一部分顯得特別重要。然而，在當(dāng)今信息化的時(shí)代，越來越多的學(xué)生開始沉浸在電視、網(wǎng)絡(luò)的世界里。其次，面對當(dāng)今的應(yīng)試教育及受功利主義思想的影響，一些真正受學(xué)生喜愛的優(yōu)秀兒童讀物無法走進(jìn)學(xué)生的生活世界，很多家長和教師推薦給孩子們的讀物大多是各種優(yōu)秀作文選或是練習(xí)本。另外，有些教師和學(xué)校雖然已經(jīng)意識(shí)到課外閱讀能夠促進(jìn)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)，對學(xué)生的終身發(fā)展有重要意義，但因?yàn)槿狈ι钊氲难芯?，不管是對課外閱讀的指導(dǎo)還是對課外閱讀的評價(jià)，都沒有形成一套培養(yǎng)學(xué)生良好閱讀習(xí)慣的完整體系。種種跡象表明當(dāng)今小學(xué)生的課外閱讀狀況不容樂觀。本文主要概述麗水市高年段小學(xué)生課外閱讀的現(xiàn)狀及引發(fā)的思考。

一、高年段小學(xué)生課外閱讀現(xiàn)狀的調(diào)查及分析

本研究主要采用問卷調(diào)查法進(jìn)行調(diào)查研究，調(diào)查獲得了麗水市三所小學(xué)高年段小學(xué)生課外閱讀現(xiàn)狀的真實(shí)情況，而且對所取得的結(jié)果進(jìn)行了比較、分析，以達(dá)成調(diào)查目的。在被試選取上采用隨機(jī)抽樣的方法，分別在麗水市的大洋路小學(xué)、城北小學(xué)、人民路小學(xué)中各隨機(jī)抽取了高年段的一個(gè)班級開展了問卷調(diào)查。選取了大洋路小學(xué)501班43人，城北小學(xué)501班41人和人民路小學(xué)602班46人，對130人發(fā)放了問卷，回收有效問卷117份，問卷回收有效率為90%。調(diào)查問卷共分為四大板塊，分別是學(xué)生的閱讀興趣與動(dòng)機(jī)調(diào)查、閱讀方式與方法調(diào)查、閱讀內(nèi)容與時(shí)間調(diào)查、閱讀習(xí)慣與環(huán)境調(diào)查。

（一）小學(xué)生課外閱讀興趣與動(dòng)機(jī)的調(diào)查結(jié)果

由調(diào)查結(jié)果可以看出，大洋路小學(xué)、城北小學(xué)、人民路小學(xué)各有36%、18%、32%的學(xué)生認(rèn)為讀書不是他們度過閑暇時(shí)間的主要方式之一，學(xué)生對課外閱讀的喜歡程度不高。在對閱讀感受的調(diào)查顯示，三所小學(xué)調(diào)查的學(xué)生中有85%左右的學(xué)生覺得讀書時(shí)有時(shí)感到高興、興奮，有時(shí)感到傷心、痛苦，只有少數(shù)學(xué)生認(rèn)為閱讀課外書能讓他們心情愉悅，這個(gè)現(xiàn)象說明大部分學(xué)生無法感受閱讀的樂趣。喜歡觀察、閱讀見到的各種文字的在三所小學(xué)調(diào)查的學(xué)生中分別只有38%、47%、24%的人，有一半以上的人表示不喜歡或只是有時(shí)喜歡。說明在學(xué)生閱讀興趣方面需要更進(jìn)一步的培養(yǎng)。

在閱讀動(dòng)機(jī)方面，三所小學(xué)中的學(xué)生認(rèn)為讀課外書最大動(dòng)機(jī)是豐富課余生活的分別有18、11、19人，認(rèn)為是增長知識(shí)的分別有11、6、11人，選擇提高閱讀寫作能力的分別有15、17、11人。說明較多的學(xué)生閱讀課外書主要是為了豐富課余生活，20%左右的人是為了增長知識(shí)。學(xué)生覺得讀課外書是為了積累知識(shí)和自己感興趣的占了多數(shù)，三所小學(xué)調(diào)查的學(xué)生中分別有8、11、6人選擇了讀課外書是為了完成老師和家長的任務(wù)，另外在大洋路小學(xué)有3人選擇了沒有目的，在人民路小學(xué)也有4人。從中可以看出有不少學(xué)生讀課外書的動(dòng)機(jī)不利于學(xué)生對課外閱讀產(chǎn)生濃厚的興趣，甚至沒有明確目的，盲目閱讀。

（二）小學(xué)生課外閱讀方式與方法的調(diào)查結(jié)果

由調(diào)查結(jié)果可以看出，在讀課外書時(shí)只讀不動(dòng)筆的學(xué)生占到了一定的比率，三所學(xué)校比例分別為33%、12%、49%。能夠注意主動(dòng)積累一些詞語、句段的除了城北小學(xué)有超過一半，其他兩所學(xué)校都沒有達(dá)到一半，不做一點(diǎn)積累的三所學(xué)校調(diào)查的學(xué)生中也分別有14%、12%、15%的學(xué)生。另外，根據(jù)不同的閱讀目的，表示不能采用不同的閱讀方式在三所學(xué)校調(diào)查的學(xué)生中分別也有7%、6%、22%的學(xué)生。這些數(shù)據(jù)表明，學(xué)生現(xiàn)有的閱讀方式?jīng)]有很好地幫助學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，急需改善閱讀的方式。

閱讀方法對于提高閱讀課外讀物的效果起著重要的作用。從調(diào)查結(jié)果可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生在課堂上已經(jīng)接觸和掌握了一些閱讀的方法。比如當(dāng)閱讀課外書時(shí)遇到不認(rèn)識(shí)的字或不懂的問題時(shí)，通過查工具書來解決，或是問爸爸媽媽或老師，并有認(rèn)真做讀書筆記的習(xí)慣，不過所占比率不是很高。其中與他人交流所占的比率最高，其次是摘抄剪貼和寫讀書筆記，什么都不做的學(xué)生在三所學(xué)校調(diào)查的學(xué)生中分別有9人、2人和10人。由此可見，比起抄抄寫寫，學(xué)生更喜歡與人交流溝通。此外，在小學(xué)課堂發(fā)現(xiàn)學(xué)生在老師的要求下，能在文中勾畫生字詞、重點(diǎn)語句，寫詞語解釋，懂得在讀課文時(shí)用上一些批注符號幫助理解課文，但是大部分學(xué)生表現(xiàn)得很被動(dòng)，只有在老師的督促下才會(huì)去做，缺乏主動(dòng)性和自覺性。在課外閱讀能力測試時(shí)，便明顯發(fā)現(xiàn)學(xué)生對一些閱讀方法不能靈活巧妙地運(yùn)用，沒有能夠熟練使用正確的閱讀方法，不能從課內(nèi)轉(zhuǎn)移到課外，閱讀方法的運(yùn)用情況令人擔(dān)憂。

（三）小學(xué)生課外閱讀內(nèi)容與時(shí)間的調(diào)查結(jié)果

好書是孩子的精神營養(yǎng)品，好的閱讀內(nèi)容能讓他們沐浴在知識(shí)的海洋里健康地成長。隨著文化產(chǎn)業(yè)的進(jìn)步，市面上的書越來越多，然而并不是每一本書都對我們有幫助。從調(diào)查結(jié)果可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生對故事小說是最感興趣的，比率分別占29%、32%、32%，較感興趣的是文學(xué)名著，占26%、32%、22%，科普類所占比率為26%、12%、10%，卡通漫畫類所占比率5%、9%、29%，課業(yè)輔導(dǎo)類所占比率為7%、3%、5%，體育娛樂類所占比率為2%、6%、0%，選擇其他的比率為7%、6%、2%。我們可以發(fā)現(xiàn)小學(xué)生課外讀物以故事小說居多，較少關(guān)注科普類的書籍，對于閱讀文學(xué)名著及古詩文興趣也不高，也有一些同學(xué)關(guān)注課業(yè)輔導(dǎo)類的書籍，學(xué)生大多滿足于故事情節(jié)的欣賞，比起文字，他們更喜歡圖片帶給他們的視覺效果，由此可見，學(xué)生的課外閱讀面比較狹窄。

由調(diào)查結(jié)果可以看出，在這三所學(xué)校調(diào)查的學(xué)生中分別有50%、76%、49%的學(xué)生每天都有安排一定的時(shí)間閱讀課外讀物，相當(dāng)多的學(xué)生只是會(huì)有時(shí)閱讀課外讀物，還有些學(xué)生甚至不進(jìn)行課外閱讀。很多學(xué)生每天沒有相對固定的時(shí)間讀書、讀報(bào)、讀雜志，從表中不難看出平均每天用于讀課外書的時(shí)間在1個(gè)小時(shí)以上的分別只占19%、35%、22%，長時(shí)間閱讀的人比較少，大部分人每天閱讀的時(shí)間都在1個(gè)小時(shí)以下，甚至有相當(dāng)一部分人是在20分鐘以下，另外學(xué)生一般選擇在晚上睡覺前一段時(shí)間進(jìn)行閱讀。從中也反映出學(xué)生缺少主動(dòng)閱讀的意識(shí)，以致課外閱讀時(shí)間嚴(yán)重缺失。

（四）小學(xué)生課外閱讀習(xí)慣與環(huán)境的調(diào)查結(jié)果

通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生能利用詞典等工具書幫助課外閱讀，能經(jīng)常和別人談?wù)撋踔翣幷摃锌吹降娜撕褪虏⑶以陂喿x時(shí)能對文章中不理解的地方提出疑問，喜歡收藏書籍，喜歡和同學(xué)交流圖書資料，但是有相當(dāng)多的學(xué)生沒有這些習(xí)慣。由調(diào)查結(jié)果可以看出，在三所學(xué)校調(diào)查的學(xué)生中分別有30人、24人、24人認(rèn)為自己有專心閱讀的習(xí)慣，分別有22人、17人、23人認(rèn)為有邊讀邊思考的習(xí)慣，少數(shù)人認(rèn)為有邊讀邊作批注的習(xí)慣及喜歡朗讀的習(xí)慣，還有一部分人有書包里隨時(shí)都有課外書的習(xí)慣。總體來看學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣并沒有養(yǎng)成。

小學(xué)生的課外閱讀環(huán)境也存在著諸多問題。在班級閱讀環(huán)境方面，筆者發(fā)現(xiàn)三所調(diào)查學(xué)校不是經(jīng)常性地開展讀書交流活動(dòng)，尤其是人民路小學(xué)有41%的人認(rèn)為班里幾乎沒有讀書交流活動(dòng)。雖然班里基本都設(shè)立著圖書角，但并沒有充分地利用這個(gè)閱讀資源，很多時(shí)候圖書角就像是一個(gè)擺設(shè)。調(diào)查發(fā)現(xiàn)除了城北小學(xué)教師經(jīng)常布置課外閱讀任務(wù)以外，其他兩所學(xué)校只是有時(shí)或很少會(huì)布置課外閱讀任務(wù)?？梢妼W(xué)校沒有把學(xué)生的課外閱讀放在一個(gè)重要的位置，而且校內(nèi)沒有固定的課外閱讀時(shí)間，調(diào)查的學(xué)生中分別有57%、79%、59%比率的人希望學(xué)校安排校內(nèi)閱讀時(shí)間，說明有多數(shù)的學(xué)生是很希望學(xué)校安排時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行課外閱讀的。在家庭閱讀環(huán)境方面，父母在家里從不閱讀書報(bào)和不指導(dǎo)孩子進(jìn)行課外閱讀的有相當(dāng)一定數(shù)量的人，基本不管孩子進(jìn)行課外閱讀的比率為14%、12%、22%，可見在一些孩子的家庭里并沒有良好的課外閱讀氛圍，家長對孩子的課外閱讀不重視，更談不上親子閱讀了。

二、對策及建議

課外閱讀是課內(nèi)閱讀的繼續(xù)和補(bǔ)充，是對學(xué)生進(jìn)行人文教育的有效途徑。培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力是語文教學(xué)的重要目標(biāo)之一，也是學(xué)生閱讀活動(dòng)開展的必然要求。從各種課外書中可以獲取豐富的知識(shí)，通過閱讀，學(xué)生可以跨越時(shí)空，了解古今中外的事情，還可以通過閱讀和各種名人對話。因此，學(xué)生自身應(yīng)當(dāng)提高自己的閱讀能力，教師、家長及學(xué)校也必須充分認(rèn)識(shí)到課外閱讀的地位和作用，高度重視培養(yǎng)學(xué)生的課外閱讀能力。并且對閱讀的有效方式方法進(jìn)行不斷的探索、創(chuàng)新，讓學(xué)生真正學(xué)會(huì)閱讀，熱愛閱讀，有效閱讀。

（一）提高自身能力，打下扎實(shí)基礎(chǔ)

1.調(diào)適閱讀的心理。閱讀總是需要全身心配合的，因此閱讀的過程就是心理活動(dòng)的過程。積極的心理因素對提高閱讀效果起促進(jìn)作用，消極的心理因素卻往往成為閱讀的內(nèi)在障礙。因此，我們有必要了解一些閱讀方面的心理知識(shí)，自覺地把握自己的閱讀心境，真正做到有效閱讀。必要時(shí)問一問自己，究竟為什么要讀這本書？讀書的動(dòng)機(jī)是什么？如果把自己的各種動(dòng)機(jī)開列出來，我們一定會(huì)突然發(fā)現(xiàn)妨礙自己提高閱讀效果的癥結(jié)所在。

2.區(qū)別對待讀書法。區(qū)別對待讀書法是根據(jù)需求區(qū)別對待，提高閱讀能力的學(xué)習(xí)方法。由于書刊文獻(xiàn)的類型、性質(zhì)、內(nèi)容、寫法等不同，讀者的需求狀況不一，因此不能用等量齊觀、一種方法的統(tǒng)一的模式去閱讀，只能根據(jù)具體情況區(qū)別對待。閱讀之前應(yīng)謹(jǐn)記“絕不濫讀”的原則，這就要求學(xué)生對圖書進(jìn)行分類，加以區(qū)別對待。對經(jīng)典著作、學(xué)科代表著作、教科書等書籍要逐章逐節(jié)認(rèn)真地精讀細(xì)看；而工具書、資料書知識(shí)當(dāng)需要時(shí)才進(jìn)行翻閱和查找。世界上的書質(zhì)量不盡相同，開卷并不一定有益，我們應(yīng)當(dāng)挑選最好的書來讀，不要把精力耗費(fèi)在二三流的書籍里。

3.不動(dòng)筆墨不讀書。勤做讀書札記，把讀書過程中的收獲、感想或者對讀物內(nèi)容的意見、見解、補(bǔ)充、評價(jià)和質(zhì)疑等隨手記錄下來。古今中外許多學(xué)者均得益于此種方法，札記不限于所讀的書，可以把聯(lián)想到的所聞即錄，有感即發(fā)，不拘形式，也是一種片段性練筆方法。關(guān)鍵是要養(yǎng)成習(xí)慣，持之以恒。每閱讀一本書、一篇文章，在重要的地方劃上圈、杠、點(diǎn)等各種符號，在書眉和空白的地方寫上評語，把書、文中精彩的章節(jié)和語句摘錄下來或隨時(shí)寫下讀書筆記或心得體會(huì)。運(yùn)用抄寫的方法來啟迪思維，提高讀寫能力，做到讀中思，寫中思，記中思。

（二）轉(zhuǎn)變教師觀念，給予有效引導(dǎo)

1.訓(xùn)練閱讀能力。只有具備了閱讀能力，才能獲得真正的收益。因此，教師要加強(qiáng)對學(xué)生閱讀能力的訓(xùn)練。閱讀能力包括很多方面，主要有思考能力、邏輯思維能力、好奇心、記憶力、想象力、懷疑精神等幾個(gè)重要方面。思考是閱讀的靈魂，閱讀過程實(shí)際上就是大腦思考的過程。思考是有一些方法和規(guī)律可循的。比如未讀先思法，先根據(jù)書的題目和章節(jié)標(biāo)題進(jìn)行思考，在腦子里構(gòu)成一本書的輪廓。操作這種方法時(shí)，可以先讓學(xué)生讀讀書中的幾個(gè)段落，讓學(xué)生描述：你覺得這本書會(huì)講什么？你能想到什么？然后在開始閱讀；教師培養(yǎng)學(xué)生的閱讀想象力，首先要讓學(xué)生積累豐富的感性知識(shí)，可以多參加一些社會(huì)實(shí)踐。其次是設(shè)身想象，對于一些作品可以讓學(xué)生進(jìn)入書本特定的情境里設(shè)身處地地想象。

2.營造閱讀環(huán)境。好的環(huán)境對人的成長有利，反之則有害。所以為孩子營造良好的閱讀環(huán)境非常重要。在班級里形成良好的閱讀氣氛，會(huì)讓學(xué)生在潛移默化中愛上閱讀，形成經(jīng)常閱讀的習(xí)慣。教師應(yīng)充分利用班級圖書角，讓班級的每個(gè)角落、每一面墻壁都成為學(xué)生讀書、學(xué)習(xí)的地方，隨時(shí)隨地都可以讓學(xué)生自由、快樂地接受書香的感染。還可定期或不定期的開班級交流討論會(huì)，讓學(xué)生充分展示自己的能力，介紹讀書經(jīng)驗(yàn)和自己良好的閱讀習(xí)慣，從中感受收獲的喜悅。對當(dāng)前閱讀熱點(diǎn)，各抒己見，分享閱讀感悟，交流閱讀心得，探討閱讀中的問題。

（三）注重家庭環(huán)境，創(chuàng)造最佳氛圍

1.配備閱讀硬環(huán)境。良好的閱讀環(huán)境首先必須要有一個(gè)安靜的私人空間。噪音常常使人心煩意亂，根本無法靜心讀書。家長要盡可能地為孩子安排一個(gè)專門的讀書場所。雖然閱讀可以不受地點(diǎn)的限制，但是，最好的讀書環(huán)境還是在自己的書房里。布置書房應(yīng)為孩子量身打造，避免和家庭其他成員混雜在一起，根據(jù)孩子的喜愛配備書房內(nèi)的設(shè)施。此外，一個(gè)家庭應(yīng)該有一些藏書。不管世道如何變，家境如何變，但書中的知識(shí)和智慧是不會(huì)變的。如果圖書能一代又一代的積累下來，不但會(huì)成為孩子遨游的一個(gè)巨大知識(shí)空間，而且還會(huì)留下寶貴的求知的傳統(tǒng)。

2.陪伴閱讀。那些具有濃厚閱讀興趣的孩子，身后都有一個(gè)能經(jīng)常性開展閱讀活動(dòng)的家庭。全家人一起閱讀，是培養(yǎng)孩子閱讀興趣最好的途徑。父母最好每周留出一個(gè)固定的時(shí)間，供全家閱讀。父母要以身作則，堅(jiān)持下去。陪伴孩子閱讀時(shí)，一方面要順應(yīng)孩子的興趣和思維，多鼓勵(lì)孩子，另一方面要啟發(fā)孩子，但啟發(fā)也要注意技巧，不要讓孩子覺得是在考試。在陪伴閱讀過程中，應(yīng)努力通過各種途徑了解孩子的感受，讓孩子說出自己的困惑，交流各自的感受，有時(shí)父母與孩子會(huì)有截然相反的意見，這會(huì)激起孩子的好勝心，與此同時(shí)，孩子閱讀的興趣也會(huì)大大增加。

3.常領(lǐng)孩子去圖書館和書店。父母經(jīng)常帶孩子進(jìn)圖書館和書店，會(huì)拉近孩子與書本的距離，不僅對進(jìn)圖書館和書店感興趣，而且對于閱讀也會(huì)興趣加濃，還能學(xué)會(huì)與人交流。帶孩子去圖書館、書店，讓他們通過與書店和圖書館的“零距離”接觸，對書產(chǎn)生更直觀的認(rèn)識(shí)，進(jìn)而使他們產(chǎn)生想多閱讀的愿望。有的圖書館還會(huì)舉辦各種形式的講座、競賽活動(dòng)，讓孩子多參與，也能豐富業(yè)余生活。

（四）增強(qiáng)學(xué)校作用，發(fā)揮激勵(lì)功能

1.舉辦展覽會(huì)。通過舉辦校園展覽會(huì)，把學(xué)生優(yōu)秀的讀書筆記、讀后感、文摘卡片等集中展示出來，享受讀書的成功喜悅，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的讀書熱情。另外，在校園各樓層建立主題鮮明的開放式閱覽區(qū)域，讓孩子們盡情享受讀書的快樂時(shí)光。還可每月在宣傳窗張貼學(xué)生制作的優(yōu)秀手抄報(bào)、海報(bào)等，進(jìn)行好書、美文和著名作家的宣傳推薦，用宣傳的力量激發(fā)學(xué)生課外閱讀的興趣，鼓勵(lì)他們愛讀書，從書中汲取無窮無盡的營養(yǎng)和精神食糧。

2.舉辦競賽、表演與評比活動(dòng)。根據(jù)不同的主題，安排一些兼具知識(shí)性和娛樂性的競賽活動(dòng)，如“天文地理知多少”“財(cái)富大考場”“精彩片段誦讀擂臺(tái)賽”。針對學(xué)生閱讀的書籍開展比賽，以檢查學(xué)生閱讀的效果，對優(yōu)勝者進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，鞏固閱讀教學(xué)的成果；編演課本劇也是檢測學(xué)生課外閱讀成果的一種有效方法。在學(xué)生閱讀了某些優(yōu)秀的作品后，引導(dǎo)學(xué)生把一些故事動(dòng)人、情節(jié)曲折、人物形象鮮明的作品改編成劇本，讓學(xué)生上舞臺(tái)表演，如“經(jīng)典劇本我來演”“百變?nèi)宋镄恪?；制定相?yīng)的評比制度，給予學(xué)生肯定、支持與鼓勵(lì)。學(xué)校可以通過開展讀書征文、小作家、“書香家庭”評選等活動(dòng)對學(xué)生的閱讀加以引導(dǎo)。