關于高職院校新課程體育分層教學的理性思考

鄧 津

新課程改革強調(diào)在教學中以大學生發(fā)展為本，提高全體大學生的素質(zhì)和能力，挖掘每個大學生的潛力，以滿足大學生個性化學習和發(fā)展的需要。以往的教學方式既不利于突出大學生的主體地位，也不利于提高大學生的實踐能力，無法挖掘每個學生的潛力，發(fā)揮大學生的個性特長，更不利于因材施教等，與當今社會對教育的要求矛盾越來越尖銳。在高職院校體育教育班級授課中，對大學生的個體差異性不能很好地把握，有針對性的因材施教及促進所有大學生最大限度地發(fā)揮潛力及發(fā)展智力等還沒有找到一個有效點，因此，教學改革勢在必行，新的教學模式呼之欲出，分層教學就是在這樣的背景下推出的。分層教學著重從以下幾點進行闡述：大學生現(xiàn)階段能力水平；分層教學模式；學生充分體驗新教學模式帶來的成果，并各方面得到一定的提高。

一、新課程下分層教學的理論依據(jù)和實踐需要

1.素質(zhì)教育和新課程理念精神。分層次教學理念符合教學突出新課程理論的三種特性，即基礎性（培養(yǎng)大學生掌握終身體育和健康生活的基本知識、基本技能和方法）；實踐性（關注大學生全面發(fā)展體能、提高健康水平，提高實踐能力）；綜合性（開發(fā)潛力，發(fā)揮大學生的個性特長，提高大學生的健康水平，促進大學生身心協(xié)調(diào)發(fā)展），以上3點都符合新課程的理念。新課程要求注重大學生運動愛好和專長的形成，而分層教學本身恰恰就具備了這樣的功能。素質(zhì)教育和新課程理論為體育分層教學提供了必要的土壤，而體育分層教學為素質(zhì)教育和新課程理論提供了完備的方法。

2.因材施教、分類指導是分層教學的關鍵。在大學生群體中存在層次性，就要求在教學中，既要從培養(yǎng)目標出發(fā)，面向全體大學生提出統(tǒng)一的要求，又要照顧個體差異，因材施教，分類指導以大學生發(fā)展為本，使每個大學生的潛力都得到最大限度的開發(fā)，為大學生的終身體育打下堅實的基礎。

3.大學生之間的事實差距。高職院校體育課中大學生之間存在較大的差異性，學生之間，不僅有對體育認知、體育素質(zhì)上的差異，也有對新的運動技能認知及學習能力上的差異，還有心理素質(zhì)、思維方式、興趣、愛好等個性品質(zhì)的差異，這些差異無一例外地對大學生的體育教學產(chǎn)生較大的影響，并反射出不同類型的特性；這是實行分層教學的客觀需要。針對大學生學習的特性采取不同策略，所有的大學生都會有顯著的提高；或者說每個大學生都可以建構起與自己能力相稱的新的體育素質(zhì)，從而得到全新體育運動的體驗，進而形成良好的體育情感，不斷提高身體素質(zhì)。

二、實施分層教學模式的優(yōu)勢

1.促進學生身心發(fā)展。實施分層教學，可避免學生完成授課任務后無所事事，也可避免部分吸收差的學生學習積極性受挫。這種教學模式可以提高學生的學習自主性、積極性，充分發(fā)揮學生的主導地位。在提高運動技能的同時，發(fā)現(xiàn)自身的差距，從而激發(fā)自身的學習熱情和動力，也創(chuàng)建了大學生之間互幫互助的平臺。

2.課堂效率的提高。首先是“量體裁衣”，教師應對不同層次的學生制定不同的教學目標與練習任務，使學生都能通過自己的努力完成教學目標，體驗成功的喜悅性，既優(yōu)化了師生關系，也可促進師生、生生之間互相合作、交流的效率。其次是“未雨綢繆”，教師應事先估算授課中可能出現(xiàn)的問題，并找到及時有效的方案，在施教過程中處于主導地位，提高教學效率和質(zhì)量，有利于全體大學生得到最大限度的發(fā)展。

三、常見教學模式的總結

1.班級分層教學。該模式保留原有班級，在教學中，根據(jù)上課的內(nèi)容或項目，從實際出發(fā)，通過將不同起點的大學生進行編組（包括同質(zhì)編組、異質(zhì)編組），進行分層教學、分層輔導、分層考察、分層矯正，以達到使各起點全面提高大學生身體素質(zhì)的目的。主要從以下幾個方面進行：了解個體差異，進行分類組合；針對現(xiàn)有差異，制定有效目標；面向全體學生，實施目標教學；進行分期考查，分類綜合考核。

2.分層走班模式。根據(jù)學生興趣愛好等進行摸底，依據(jù)結果，按照大學生興趣愛好等，分成幾個層次，組成新的教學集體?！白甙唷辈⒉淮蚱圃械陌嗉?，只是在上體育課時，根據(jù)各自不停的興趣愛好去選擇上不同的課?！白甙唷睂嶋H上是一種流動式的、大范圍的分層。特點是教師根據(jù)興趣愛好和體育能力的差異，重新組織安排教學內(nèi)容，確定與學生基礎能力相適應又可完成的教學目標，從而激發(fā)學生的主動性，降低接受慢的學生的學習難度，又能滿足“超前生”心理、技能、素質(zhì)的需求，此模式“快樂體育”給予較大的影響。

3.目標分層動態(tài)模式。教師根據(jù)體育課授課目標和要求進行分層，由學生根據(jù)自身的身體特點，選擇相應的學習目標，然后根據(jù)自身努力情況，進行及時的層次調(diào)整。這一形式參照了國外的“核心技能”原理，給大學生更多的自主選擇權，使學生在認識自我的基礎上，將自身現(xiàn)有能力與目標及時有效的聯(lián)系起來，更有利于體育教學的“因材施教”。

4.“分層互動”模式。這種模式實際上是體育課堂教學的一種策略。首先，教師要事先調(diào)查和觀察，掌握每個學生的興趣愛好特長、技能狀況及身心特點，進行分組，幫助他們形成一個學習團體，明確目標。利用小組交流和成員的互幫互學形式，充分發(fā)揮教師的主導性，調(diào)動學生之間的互幫、互助、互動，為每個學生創(chuàng)造良好優(yōu)越的體育學習環(huán)境和終身體育的機會。這里的“分層互動”與“放羊式”極易混淆，區(qū)別在于前者是有著明確行動目標，而后者是大學生自發(fā)的，沒有明確的目標，教師也沒有參與。

四、分層教學的實施

1.學生分層。教師在授課過程中要根據(jù)大學生的興趣、愛好、特長、身體狀況，在充分尊重學生意向的前提下，進行有規(guī)劃分類，內(nèi)容不同分類也就不同，這樣更有利于實施分層教學，這樣每個學生都能得到進一步的提高。

2.分層備課。根據(jù)大學體育大綱和教材的要求，在分層教學的基礎之上，結合不同層次和類型的學生差異，以確定不同層次的備課目標。分層備課的目標可以分三類：一是以大綱為依據(jù)，也是授課過程的共同目標；二是以教材和大綱為基礎的發(fā)展目標，是對運動技術、技能的拓寬和加深；三是針對不同層次和類型學生的提高目標，讓學生的運動特長和興趣得到有效的提高。分層目標的制定，既應要考慮到不同學生所處的層次，又要考慮不同學生能力水平、理解程度和“現(xiàn)有發(fā)展區(qū)”的不同，把分層備課的目標置于學生的“最近發(fā)展區(qū)”中。此外，可以將一個總體目標進行分解，分解出幾個小目標，（這里注意目標的層次和梯度，）以利于大學生能夠有機會依據(jù)自己的特點進行練習；備課過程中應該預先設想在上課過程中努力的情況及接下來學習的發(fā)展情況，從而進行相應目標層次的調(diào)整。

3.分層教授。分層教授，采用“學生集體學、個體自學、小組學習、分別輔導”相結合的方法。首先是基本的目標和要求：每一個大學生都能根據(jù)備課基本要求完成目標，主要目的就是掌握基本技術、基本技能和基本方法。其次是發(fā)展性的目標和要求：學生在具備一定的技術動作的前提下，鼓勵多數(shù)學生向更高的目標發(fā)展。第三是綜合性的目標和要求：開設一些具有一定難度的內(nèi)容，有利于培養(yǎng)學生獨立學習，注重培養(yǎng)學生綜合運用的能力，也可以安排一定挑戰(zhàn)性的內(nèi)容，激發(fā)學生在課堂練習中的積極性。

4.分層輔導。學生練習時，做好課堂巡視，及時反饋信息，要及時了解掌握不同層次學生的學習進度，幫助克服大學生在學習過程中所遇到的困難。針對一些能力較突出的大學生，有時可以故意將問題留給自己去解決，培養(yǎng)自己發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。將更多的時間放在基礎運動能力弱的學生上，根據(jù)目標要求，幫助大學生樹立練習的信心。教師在教授過程中還要觀察大學生的練習情況，及時發(fā)現(xiàn)出現(xiàn)的問題，以便調(diào)整練習的要求，以適應大學生練習的實際狀況。

5.分層評價。分層評價也是分層教學中的一個重要環(huán)節(jié)。根據(jù)大學生運動能力和學習努力程度的差異，實施分層考核辦法，體育教師在上課時要善于發(fā)現(xiàn)大學生的閃光點，多采取鼓勵策略以激起大學生在練習時的興趣和積極性。測驗目標可以設定基礎級、較高級和高級。可以讓大學生自己選擇參與哪一級別的考核，這樣使運動能力好的大學生有更多表現(xiàn)的機會，激發(fā)其求不斷進取的精神，而較差的大學生也有了較多的成功機會，進而增強其練習的積極性和自信心；還可以讓各層的大學生進行小組評定和組內(nèi)的同學互評，以提高大學生自主意識，同時也讓大學生認識到自己的努力是會得到大家認可和贊揚。

五、結論與建議

在素質(zhì)教育和新課程下實施分層教學落實了因材施教，解決了以大學生為主體，全面發(fā)展體能、提高了大學生實踐能力、促進了大學生身心協(xié)調(diào)發(fā)展等幾大的問題；使各層次大學生都能體會到經(jīng)過自身努力而獲得成功的喜悅，分層使全體大學生的素質(zhì)和能力提高有了基礎，每個大學生的潛力、個性特長得以盡情發(fā)揮，同時激發(fā)了全體學生奮發(fā)向上的自信心，并促進大學生形成樂觀向上、頑強拼搏的心理品質(zhì)，起到了積極的作用。建議就分層教學的一些問題，加強研究，如：不同項目分層辦法的依據(jù)？分層教學的課堂質(zhì)量評價標準等，都還需努力研究解決。

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