讓教師成為專業(yè)成長的主人——淺析專業(yè)成長視域下的“菜單式”教師學(xué)科培訓(xùn)

孫元財

長春教育學(xué)院作為推動教師專長的重要培訓(xùn)機構(gòu)，從2009年起開始了大規(guī)模的學(xué)科調(diào)研活動，這是為適應(yīng)教師培訓(xùn)由全員培訓(xùn)向?qū)W科培訓(xùn)轉(zhuǎn)變而開展的一項活動?；顒右髤⑴c調(diào)研的教師根據(jù)各學(xué)科教師的不同需求，完成一份包含能夠反映一線教師實際需求的培訓(xùn)菜單的調(diào)研報告，截止當(dāng)下，此項工作已近尾聲。應(yīng)該說，這項活動對提高日后教師培訓(xùn)的針對性、目的性和培訓(xùn)效益具有重要的意義。本文擬對其中的“菜單式”教師學(xué)科培訓(xùn)作一些粗淺分析，以期找到一條變傳統(tǒng)培訓(xùn)中教師由“被成長”到新培訓(xùn)形式下教師“想成長”的最佳培訓(xùn)行走路線。

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》明確提出：“教師培訓(xùn)是加強教師隊伍建設(shè)的重要環(huán)節(jié)，是推進(jìn)素質(zhì)教育，促進(jìn)教育公平，提高教育質(zhì)量的重要保證”?？梢?，有效的教師培訓(xùn)是教師專業(yè)成長的催化劑。

對教師培訓(xùn)實然狀態(tài)的分析是提高教師培訓(xùn)實效性的研究起點，也是體現(xiàn)教師培訓(xùn)所蘊含的教育意義的實踐起點。透視傳統(tǒng)的教師培訓(xùn)，不能讓受訓(xùn)者自覺參與其中、很少能觸及受訓(xùn)者的專業(yè)省思和實踐改進(jìn)。這種培訓(xùn)實然狀態(tài)的意義缺失，導(dǎo)致不能有效促進(jìn)作為“履行教育教學(xué)職責(zé)的專業(yè)人員”的專業(yè)成長。如何設(shè)計有效的教師學(xué)科培訓(xùn)課程、提升教師培訓(xùn)效益，讓教師真正成為專業(yè)成長的主人，是當(dāng)前教師教育領(lǐng)域人們最為關(guān)注的問題。

一、“菜單式”培訓(xùn)的含義及特征

從內(nèi)涵上講，我們所說的“菜單式”培訓(xùn)是指在充分調(diào)研的基礎(chǔ)上，根據(jù)一線教師的實際需求制定出科學(xué)合理的“菜單”，再由一線教師在專家、學(xué)者指導(dǎo)下對“菜單”中的課程進(jìn)行單獨或聯(lián)合開發(fā)，并與學(xué)科同行分享其開發(fā)成果的學(xué)習(xí)培訓(xùn)過程。在這種培訓(xùn)方式中，受訓(xùn)者一改傳統(tǒng)培訓(xùn)中被動接受學(xué)習(xí)的情況而成了培訓(xùn)活動的親自參與者，因而也從以前的“要我學(xué)習(xí)”“要我成長”變成“我要學(xué)習(xí)”“我要成長”，積極性、主動性和參與的目的性明顯增強?！安藛问健迸嘤?xùn)具有以下明顯特征。

1.主體參與的自主性。從本質(zhì)上說，“菜單式”培訓(xùn)是一種新的參與式、分享式培訓(xùn)，在這種培訓(xùn)模式中，一線教師成為駕馭培訓(xùn)的主人。從培訓(xùn)內(nèi)容看，教師在專家、學(xué)者引領(lǐng)指導(dǎo)下，可自主選擇貼近自己教育教學(xué)實踐的問題進(jìn)行主題的開發(fā)；從培訓(xùn)形式看，可利用信息化條件下網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)平臺讓教師自主選擇學(xué)習(xí)的時間和方式?！安藛问健迸嘤?xùn)的這種自主性，既可以讓教師體會到參與主題開發(fā)的成就感——自己的思維成果與同行分享，自身也在自主開發(fā)中生成新的專業(yè)智慧，又解決了培訓(xùn)中的工學(xué)矛盾——培訓(xùn)學(xué)習(xí)不再是一線教師繁重工作之余的負(fù)擔(dān)，而成為解開教育教學(xué)過程的疑惑、更好地完成教育教學(xué)工作的一部分。

2.研討主題的實踐性。在“菜單式”培訓(xùn)中，培訓(xùn)的主題或課題來自一線教師實際教育教學(xué)實踐中的疑惑和困難，是一線教師在成長中想解決、急于解決而僅靠自己又解決不了的問題，側(cè)重的是教師實踐性知識的積累和省思。培訓(xùn)主題的這種實踐性特征使培訓(xùn)的針對性和實用性增強，教師樂于參加學(xué)習(xí)培訓(xùn)以期在這一過程中突破自己在教學(xué)實踐中的瓶頸。教師學(xué)習(xí)的主動性和積極性在這種培訓(xùn)方式中得到了有效地調(diào)動。

實踐性知識對教師專業(yè)成長具有重要意義。這里我們要關(guān)注的一個問題就是，教師對實踐性知識建構(gòu)和完善與“教師成為研究者”的理念密切相關(guān)，這就為我們在培訓(xùn)中讓教師掌握符合新課程理念的實踐性知識提供了必要。

3.培訓(xùn)資源的整合性。資源的價值在于整合。對教師培訓(xùn)而言，其資源不僅僅來自專家、學(xué)者在這個領(lǐng)域的理論研究成果，更有散落不同校際間的來自教學(xué)一線教師的寶貴實踐經(jīng)驗和在新課程理念指導(dǎo)下可貴的創(chuàng)新嘗試，“菜單式”培訓(xùn)很好地把上述理論資源和實踐資源整合起來，既突出了專家、學(xué)者的理論引導(dǎo)優(yōu)勢，又彰顯了一線教師和不同校際間的實踐經(jīng)驗的可貴。在理論指導(dǎo)下的這種學(xué)科資源（包括培訓(xùn)者資源和培訓(xùn)內(nèi)容資源）的有效整合，是保證培訓(xùn)實效性的重要保證。

4.培訓(xùn)效果的高效性?！安藛问健迸嘤?xùn)是一種主體平等的研討式培訓(xùn)，培訓(xùn)者和受訓(xùn)者地位上的“零距離”使得這種培訓(xùn)更容易走進(jìn)教師的教育教學(xué)實踐，更容易為教師所接受。

在“菜單式”培訓(xùn)過程中，受訓(xùn)者可以享受到解決實際教學(xué)問題、突破教學(xué)實踐瓶頸的快樂。這種培訓(xùn)學(xué)習(xí)給受訓(xùn)者帶來的快樂也是他們將同行們提出的“草根”教育經(jīng)驗和規(guī)律加以借鑒、遷移、實踐并進(jìn)而走向?qū)I(yè)自省、專業(yè)成長的動力源。

二、開展“菜單式”培訓(xùn)需要關(guān)注的問題

“菜單”既要涵蓋教師繼續(xù)教育規(guī)定的內(nèi)容，又要充分反映廣大一線教師教育教學(xué)的實際需求，要具有前瞻性、邊緣性、實用性?？茖W(xué)合理的“菜單”和優(yōu)質(zhì)“可口”的“菜品”是開展“菜單式”培訓(xùn)必須關(guān)注并解決的兩個重要問題。

（一）深度調(diào)研是保證“菜單”科學(xué)性的前提

1.“菜單”應(yīng)充分反映一線學(xué)科教師的需求。從培訓(xùn)學(xué)習(xí)實效性角度出發(fā)，“菜單”必須充分反映并滿足一線教師實際需求的“胃口”，使他們有去“品嘗”的欲望和內(nèi)在驅(qū)動?！安藛巍钡目茖W(xué)性是確保培訓(xùn)實效性的需要?！安藛巍蹦茉诙啻蟪潭壬戏从辰處煹膶嶋H需求，主要取決于調(diào)研的廣度和深度。從形式上看，調(diào)研通常有問卷調(diào)查、聽評課、網(wǎng)絡(luò)調(diào)查（通過QQ或電話）等，這些形式的調(diào)研無疑有助于對基層教師需求情況的了解。但僅僅如此還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，在此基礎(chǔ)上還要有更為進(jìn)一步的有深度的調(diào)研，如，參加不同學(xué)校教師的集體備課、參與市里每學(xué)期開學(xué)前的統(tǒng)一備課、與學(xué)科教師就課堂教學(xué)問題進(jìn)行聯(lián)動研討、就學(xué)科建設(shè)問題廣泛征求一線教師的意見和想法等等。在這些深入走進(jìn)教師教育教學(xué)生活的活動中掌握其所思所想、苦樂酸咸、現(xiàn)實需求和發(fā)展需求，明確學(xué)科建設(shè)要解決的問題，并以此為基礎(chǔ)制定出充分反映一線學(xué)科教師需求的課程開發(fā)“菜單”。

2.“菜單”應(yīng)當(dāng)是開放的。就像任何理論都不能窮盡對客觀事物的真理性認(rèn)識一樣，在深度調(diào)研基礎(chǔ)上制定的課程開發(fā)“菜單”也不應(yīng)該是一成不變的。它應(yīng)該隨著教師需求的變化和社會政治經(jīng)濟發(fā)展對教師提出的時代要求而不斷完善和充實。在此還要強調(diào)的一點就是，課程開發(fā)的“菜單”并非一定是最后要開發(fā)的課題，“菜單”只能是從“類”的方面對要開發(fā)的問題進(jìn)行界定。在實際的課程開發(fā)過程中，一個好的開發(fā)主題，往往是在深入思考和潛心研究的實踐中才能夠真正得以確立。

（二）開發(fā)優(yōu)質(zhì)主題課程是實現(xiàn)“菜單式”培訓(xùn)效果的保障

1.課程的聯(lián)動開發(fā)。培訓(xùn)課程的開發(fā)不是幾個學(xué)者、專家或骨干教師能在短時期內(nèi)完成的，要進(jìn)行課程開發(fā)必須要有一個強有力的開發(fā)團(tuán)隊，必須集思廣益，調(diào)動一切可以調(diào)動的積極因素和力量來通力合作完成。學(xué)科培訓(xùn)課程的開發(fā)是一個系統(tǒng)工程，為此，長春市教育局成立了名師工作站，圍繞教師隊伍素質(zhì)提高、人才培養(yǎng)、注重實效的目標(biāo)，堅持理論聯(lián)系實際，研究和探討新時期學(xué)科教育教學(xué)的理論和實際問題，探索學(xué)科教學(xué)規(guī)律，推動學(xué)科建設(shè)，為一線學(xué)科教師搭建教學(xué)、探究、發(fā)展、合作的平臺。

名師工作站是基于共同問題的研究而組織起來的研究小組或課題小組[1]，其成員是由教育學(xué)院的教授、學(xué)科專家與基層學(xué)校省市學(xué)科骨干教師中有研究欲望和研究能力的教師組成，其主要職能是參與課程開發(fā)及負(fù)責(zé)組織、協(xié)調(diào)、督促、審驗整個課程開發(fā)的過程和結(jié)果。名師工作站成員應(yīng)定期聯(lián)絡(luò)溝通，或組織與開發(fā)議題相關(guān)的座談，或組織與課程開發(fā)有關(guān)的講座，研究和把握本學(xué)科的發(fā)展新動向，使課程開發(fā)工作向著正確的、有價值的方向推進(jìn)。

2.學(xué)科專家的指導(dǎo)是主題課程質(zhì)量的重要保證?！安藛巍敝姓n程主題的確定離不開學(xué)科專家的指導(dǎo)。課程不應(yīng)該是零散的，而應(yīng)該是圍繞著學(xué)科的特點及學(xué)科前沿發(fā)展動向來組織的有主題的系列問題的研發(fā)成果。課程主題的確定既可以由名師工作站成員根據(jù)本學(xué)科的實際情況來確定，也可以自下而上由學(xué)科教師提出，經(jīng)名師工作站成員研究討論后確定。如圍繞課堂教學(xué)藝術(shù)及效率的問題、分層教學(xué)的問題、學(xué)科本體性知識構(gòu)建和拓展的問題、高考復(fù)習(xí)效率的問題等等，都可以由名師工作站的成員經(jīng)研究討論確定為課程開發(fā)的主題，然后協(xié)調(diào)分配給不同的教師進(jìn)行相關(guān)內(nèi)容的研發(fā)，在具體的研發(fā)過程中還可以把課程的主題修訂得更精確。

一線學(xué)科教師是課程開發(fā)的主要力量。但籠統(tǒng)地號召學(xué)科教師開發(fā)學(xué)科培訓(xùn)課程會產(chǎn)生很大的隨意性和盲目性。一方面，課程開發(fā)者之間缺少橫向的溝通交流，重復(fù)開發(fā)的情況不可避免。另一方面，開發(fā)過程中缺少學(xué)科專家的介入指導(dǎo)，開發(fā)出來的課程也因很難在更深更高的層次上體現(xiàn)學(xué)科的價值而失去使用價值。因此，在具體的課程開發(fā)過程中，要加強組織協(xié)調(diào)工作，既體現(xiàn)開發(fā)過程中教師間的團(tuán)結(jié)協(xié)作，整合不同教師個體的實踐智慧，又體現(xiàn)成果形成過程中專家理論高度的指導(dǎo)，讓理論在指導(dǎo)具體教育教學(xué)實踐過程中彰顯其價值和強大的生命力。

教師學(xué)科培訓(xùn)課程的開發(fā)工作是一個龐大的系統(tǒng)工程，只有理順關(guān)系、有效組織、得力推進(jìn)，才能在學(xué)科專家的指導(dǎo)下，通過課程開發(fā)者相互協(xié)作的群體優(yōu)勢去拓展學(xué)科培訓(xùn)課程開發(fā)的新成果。

猶如課堂教學(xué)中學(xué)生真正成了主人的時候才能回歸它的本位一樣，教師培訓(xùn)的真正自主權(quán)切實為教師所擁有時，教師培訓(xùn)才回歸了它的應(yīng)然狀態(tài)，教師才真正成為自己專業(yè)成長的主人。

[1]周國韜.中小學(xué)教師校本學(xué)習(xí)論綱[J].長春教育學(xué)院學(xué)報，2005（1）.