探究式教學(xué)法在高校政治理論課中的應(yīng)用研究

胡 涵，吳長清

馬克思主義基本原理概論課是對大學(xué)生進行思想政治教育的主要途徑。它具有鮮明的意識形態(tài)屬性，承擔(dān)著對大學(xué)生進行系統(tǒng)的馬克思主義理論教育的任務(wù)。鑒于該課程的重要性，從1998年至2008年，中共中央先后出臺了一系列文件，如《98方案》《關(guān)于進一步加強和改進大學(xué)生思想政治教育的意見》（中發(fā)[2004]16號）《關(guān)于進一步加強高等學(xué)校思想政治理論課師資隊伍建設(shè)的意見》（教社科[2008]5號）等，這些文件為《馬克思主義基本原理概論》課的教學(xué)提供了有力的政治保證。

然而，目前全國各高校馬克思主義基本原理概論課的教學(xué)效果卻遠未達期望值，造成這種現(xiàn)象的原因之一便是教學(xué)方法的選擇。為了克服傳統(tǒng)教學(xué)法在教學(xué)中的不足，本文以馬克思主義基本原理概論課為例，對“探究式教學(xué)法”在其教學(xué)過程中的應(yīng)用進行研究。

一、探究式教學(xué)法及其研究現(xiàn)狀

探究式教學(xué)是指教師在教學(xué)過程中幫助學(xué)生自己進行知識構(gòu)建，引導(dǎo)學(xué)生去認識和發(fā)現(xiàn)問題，激勵學(xué)生積極動手、動腦，通過自主的探究獲得知識的一種教學(xué)模式。最早提出在教學(xué)中使用探究方法的是美國思想家John Dewey[1]。20世紀50年代后，探究作為一種教學(xué)方法的合理性變得日益明確。Dara Williams-Rossi[2]、陳毅[3]等人對探究式教學(xué)的理論基礎(chǔ)等進行了詳細分析。人民教育出版社的任長松提出了探究式學(xué)習(xí)的原則[4]。在探究式教學(xué)中，發(fā)現(xiàn)和提出問題是教學(xué)的開端。沈金林提出在探究式教學(xué)中，教師可借助實驗創(chuàng)設(shè)問題情景，引發(fā)認知沖突產(chǎn)生問題、利用錯誤的前概念誘發(fā)問題、在思辨中提出問題、在聯(lián)系實際中發(fā)現(xiàn)問題[5]。陳艷[6]進行了建立物理模型的探究式教學(xué)的研究，并在高一、高二年級設(shè)置了實驗班與對照班，對探究式教學(xué)效果進行了分析。何妍[7]等發(fā)現(xiàn)以探究為基礎(chǔ)的教學(xué)法比傳統(tǒng)的教學(xué)法更明顯地促進學(xué)生的成績,進一步證明了探究式教學(xué)法的優(yōu)越性。

對于探究式教學(xué)方法在思想政治理論課的教學(xué)中的應(yīng)用，也有少量學(xué)者進行了研究。吳旗宏[8]結(jié)合思想政治課的教學(xué)實踐，摸索了一套“激活、誘導(dǎo)、深化、疏通”四環(huán)節(jié)有機結(jié)合的問題探究式課堂教學(xué)模式。孟慶男[9]對思想政治課探究式教學(xué)的涵義與特征、實現(xiàn)目標、實施過程及基本要求進行了詳細的研究。邱英瑛[10]分別從探究式教學(xué)模式的基本環(huán)節(jié)、優(yōu)點、運用時應(yīng)注意的問題等三方面對其在思想政治課教學(xué)中的應(yīng)用進行了詳細闡述。湖南師范大學(xué)的歐光南分析了目前思想政治課教學(xué)中存在的問題，并且初步提出了探究式教學(xué)法在其中的應(yīng)用方法[11]。

盡管探究式教學(xué)法是一種年輕的教學(xué)方法，但是它在眾多學(xué)科中的成功應(yīng)用卻證明了它是一種理想的教學(xué)法。此外，探究式教學(xué)法在高校思想政治理論課教學(xué)中應(yīng)用的研究相對來說較少，但是這些研究結(jié)果卻表明，探究式教學(xué)法在思想政治理論課教學(xué)中的作用非常顯著。因此，本研究可以填補思想政治理論課教學(xué)方法的空白。

二、探究式教學(xué)法在馬克思主義基本原理概論課程中的具體應(yīng)用

（一）創(chuàng)造探究性教與學(xué)環(huán)境

探究式教學(xué)的載體與核心是問題，學(xué)習(xí)活動是圍繞問題而展開的。探究式教學(xué)的出發(fā)點是設(shè)定需要解答的問題，這是進一步探究的起點，所有以學(xué)習(xí)為中心的問題作為整個過程的驅(qū)動力。從教學(xué)的角度講，教師需要根據(jù)教學(xué)目的和內(nèi)容精心考量，提出難度適度、邏輯合理的問題，這就是探究式教學(xué)法的環(huán)境創(chuàng)造問題。在思想政治理論課的教學(xué)過程中，首先讓學(xué)生對將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容進行預(yù)習(xí)，并力求讓學(xué)生提出一些建設(shè)性的問題。然后將這些問題進行收集與整理，再對這些問題進行討論、篩選，確定探究性學(xué)習(xí)的核心問題，使得探究性學(xué)習(xí)的主題更加明確。

例如，在講“世界的物質(zhì)性及其發(fā)展規(guī)律”這個問題時，首先讓學(xué)生去預(yù)讀課本，了解基本的概念并進行思考。力求讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，如什么是“世界的物質(zhì)性”“有哪些規(guī)律”？在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生找出要解決的問題，如“聯(lián)系與發(fā)展的觀點”“對立統(tǒng)一規(guī)律”。最后便是教學(xué)中的重點：如何解決問題。這樣便為探究式教與學(xué)創(chuàng)造了一個良好的環(huán)境，使學(xué)生在進行探究性學(xué)習(xí)時能做到有的放矢。

（二）在探究性教與學(xué)環(huán)境中深入學(xué)習(xí)與思考

思想政治理論課相關(guān)的探究性學(xué)習(xí)，是以觀察和社會調(diào)查的操作過程作為能力培養(yǎng)的途徑，以觀察和社會調(diào)查的結(jié)論作為知識學(xué)習(xí)的鋪墊，在了解和研究客觀事實的基礎(chǔ)上歸納出規(guī)律。在富有開放性的問題環(huán)境中進行探究是教學(xué)的關(guān)鍵。教師首先要幫助學(xué)生擬定合理的計劃，選擇恰當?shù)姆椒?，同時還要求教師提供一定的實踐條件或感性資料，由學(xué)生自己動手去實踐或查閱來尋求答案。如講解“矛盾的同一性與斗爭性”時，可以為理工科學(xué)生提供“相對論與量子物理”的產(chǎn)生與發(fā)展過程。當學(xué)生獲得這些材料之后，可以聯(lián)系課本內(nèi)容進行思考，在橫向提出更多的實際問題、在縱向提出更加深入的問題。

這種探究式學(xué)習(xí)方法可以使學(xué)生多角度地深入地理解知識，使他們在現(xiàn)實生活中面對和處理各種問題時，能更容易地激活知識、運用知識來解決實際問題。這樣才能充分體現(xiàn)探究式教學(xué)法的優(yōu)勢。

（三）引導(dǎo)學(xué)生解決問題

在成功地創(chuàng)造探究式教學(xué)環(huán)境、明確探究的目標之后，便可以開始引導(dǎo)學(xué)生來解決問題。問題的解決過程包括三方面：解題者構(gòu)建問題的表征、搜尋問題空間、對解題結(jié)果成功與否進行評價。其中問題表征最為重要，因為不同的表征決定了解題者在問題空間中如何進行搜尋。所以對于學(xué)生提出的問題，無論多少、無論深淺，都要進行表征，最終提供給全體同學(xué)進行討論、探究，通過師生間多方位的交流而形成新知識。經(jīng)過這樣的思維碰撞與交流，每位同學(xué)都有自己的概念，教師再提出新的認知沖突，揭示錯誤前概念并加以修正、確定正確前概念并加以豐富。這樣新知識更容易接受、掌握，最后進行評價歸納，上升到正確的價值觀。

值得注意的是，在引導(dǎo)學(xué)生解決問題的過程中，教師要抓住“三導(dǎo)”，即導(dǎo)思、導(dǎo)議、導(dǎo)評，引導(dǎo)學(xué)生討論、分析、探究，引導(dǎo)學(xué)生評價問題的結(jié)果。這樣才能充分發(fā)揮探究式教學(xué)的優(yōu)勢，更好地激發(fā)學(xué)生的主動學(xué)習(xí)、接受知識的能力。

（四）探究式教學(xué)法的成果

為了比較探究式教學(xué)法與傳統(tǒng)教學(xué)法在馬克思主義基本原理概論中的效果，筆者在教學(xué)的過程中設(shè)置了兩個班級進行對比。采用探究式教學(xué)法的班級與參照班級比較，明顯具有以下特點：

1.融洽的師生關(guān)系、和諧的教學(xué)氛圍。根據(jù)問卷調(diào)查結(jié)果，在采用探究式教學(xué)法的班級中，學(xué)生有著更強烈的提問欲望、敢于提出問題。在整個班級中72人中，97.2%的學(xué)生“愿意主動積極地提問”；95.8%的學(xué)生表示“敢于提出任何問題”。而參照班級中教學(xué)氛圍明顯更加嚴肅，整個班級72人中，僅20.8%的學(xué)生表示“愿意主動積極地提問”；僅6.9%的學(xué)生表示“敢于提出任何問題”。兩者比較，采用探究式教學(xué)法時，有著更好的師生關(guān)系與教學(xué)氛圍。

2.學(xué)生更積極地分析和解決問題。高校教學(xué)的一個主要目的便是提高學(xué)生解決問題的能力。根據(jù)考核結(jié)果，在采用探究式教學(xué)法的班級中，學(xué)生有著更強的發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。在學(xué)期期末考核中，采用探究式教學(xué)法的班級學(xué)生能對問題進行全方位的分析，并且能對具體問題提出看法與理由，其思維天馬行空卻不失合理性。而參照班級中，大多數(shù)的學(xué)生均通過查找課本中的相關(guān)內(nèi)容來答題。

3.學(xué)生團隊協(xié)作能力更強。此外，采用探究式教學(xué)法的班級學(xué)生有著更加突出的團隊協(xié)作能力。根據(jù)學(xué)期中期的一項測試，在采用探究式教學(xué)法的班級中，針對某個即時的問題，學(xué)生更加傾向于自由組合討論小組來解決問題。并且在討論小組內(nèi)部，成員各司其職、分工明確。并且組員之間相互幫助、相互補充。其結(jié)果是解決問題的時間大大縮短、效率明顯提高。而對于參照班級的學(xué)生，則更加傾向于自己查找課本來找出相關(guān)問題的答案。

高校政治思想理論課承擔(dān)著對大學(xué)生進行系統(tǒng)的馬克思主義理論教育的任務(wù)，如：幫助大學(xué)生堅定理想信念，樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀（三觀）；開展黨的基本理論、基本路線、基本綱領(lǐng)和基本經(jīng)驗教育（四基）等。鑒于該課程的重要性，已有大量學(xué)者對其教學(xué)方法進行了研究，并獲得了寶貴的教學(xué)方法。

本研究在馬克思主義基本原理概論教學(xué)中引入探究式教學(xué)法，介紹了探究式教學(xué)法的應(yīng)用，并且與傳統(tǒng)教學(xué)法進行了比較。結(jié)果表明，采用探究式教學(xué)法能創(chuàng)造融洽的師生關(guān)系、和諧的教學(xué)氛圍，有效地提高學(xué)生分析和解決問題的能力，并且還能培養(yǎng)學(xué)生的團隊協(xié)作精神。因此探究式教學(xué)法是一種較好的教學(xué)方法。

[1]Dewey,J.Experience and education[M].New York:Macmillan.1959.

[2]Dara Williams-Rossi.The influence of the inquiry institute on the elementary teachers’perceptions of inquiry learning in the science classroom[D].University of North Texas,2009.

[3]陳毅.高中物理探究式教學(xué)的理論與實踐 [D].華中師范大學(xué),2004.

[4]任長松.探究式學(xué)習(xí)：18條原則[M].福建教育出版社,2005.

[5]沈金林.中學(xué)物理探究式教學(xué)“提出問題”的探討[J].中國教育學(xué)刊.2004,24(11):29-31.

[6]陳艷.高中生建立物理模型的探究式教學(xué)實踐與研究[D].南京師范大學(xué).2004.

[7]何妍.試論探究式教學(xué)法在高校政治理論課中的探索[J].山東青年政治學(xué)院學(xué)報,2011,27(1):147-150.

[8]吳旗宏.思想政治課究性學(xué)習(xí)問題探究教學(xué)模式的構(gòu)建[J].政治課教學(xué).2003,20（3）:27-29.

[9]孟慶男.論思想政治課的探究式教學(xué)[J].遼寧教育研究,2002,21（10）:65-66.

[10]邱英瑛.談探究式教學(xué)法在思想政治課教學(xué)中的應(yīng)用[J].龍巖師專學(xué)報,2003,21（S0）:57-59.

[11]歐光南.論思想政治課問題探究式教學(xué) [D].湖南師范大學(xué),2005.