獨立學(xué)院應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)分向模塊式教學(xué)模式初探——以廣西師范學(xué)院師園學(xué)院為例

梁紅霞

社會的不斷發(fā)展和人們生活質(zhì)量的提高，使心理學(xué)人才的需求量逐漸增加。因此，我國應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)從上世紀(jì)末開始招生規(guī)模越來越大。但我國心理學(xué)專業(yè)發(fā)展水平與國外相比還存在較大差距，很多高校尤其是作為高等教育新模式的獨立學(xué)院，應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)模式成為制約本專業(yè)發(fā)展的一大瓶頸。

一、應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)面臨挑戰(zhàn)

心理學(xué)可實現(xiàn)與醫(yī)院、學(xué)校、企業(yè)、司法、社區(qū)等諸多社會領(lǐng)域的交叉，從而形成上百個心理學(xué)的分支學(xué)科。此特點為心理學(xué)的發(fā)展提供了廣闊的空間，但也為心理學(xué)的人才培養(yǎng)和課程設(shè)置帶來了難度。應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)既要注重基礎(chǔ)理論教學(xué)更要體現(xiàn)其應(yīng)用性，為此很多高校除設(shè)置專業(yè)基礎(chǔ)必修課程之外，還設(shè)置了應(yīng)用性較強的專業(yè)選修課程，但由于人才培養(yǎng)目標(biāo)太廣泛，這些選修課程涉及領(lǐng)域也很寬泛，而受到學(xué)制的限制每一領(lǐng)域只能學(xué)習(xí)一兩門課程。這種“泛而不精、廣而不?！钡呐囵B(yǎng)模式導(dǎo)致了本專業(yè)學(xué)生缺乏特色和優(yōu)勢。很多畢業(yè)生不得不選擇從事與本專業(yè)無關(guān)的工作，這不僅不利于學(xué)生的發(fā)展，也浪費了國家教育資源。因此，如何根據(jù)社會對心理學(xué)人才的需求和學(xué)校優(yōu)勢重點開發(fā)適合本校特色的專業(yè)方向，并采用模塊的系統(tǒng)訓(xùn)練以提高學(xué)生的專業(yè)技能，從而為學(xué)生就業(yè)提供更大的優(yōu)勢是應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)發(fā)展的一個關(guān)鍵問題。

而獨立學(xué)院作為高等教育的一種新模式，大多數(shù)還處于初級發(fā)展階段，也必然面臨著更大的挑戰(zhàn)。獨立學(xué)院應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)在硬件和軟件建設(shè)方面跟其他普通高校相比還存在較大的差距。獨立學(xué)院應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)的學(xué)生如何在其他高校學(xué)生的專業(yè)知識和研究能力的優(yōu)勢下以及在高職高專的實踐操作能力的優(yōu)勢下生存更是獨立學(xué)院教育者面臨的重大課題，這就要求教育者和研究者要對本專業(yè)的人才培養(yǎng)模式進行積極的探索。

二、應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)分向模塊式教學(xué)模式的初步構(gòu)想

（一）專業(yè)分向模塊式教學(xué)模式的理論依據(jù)

專業(yè)分向模塊式教學(xué)是指根據(jù)社會崗位要求將專業(yè)分成幾個方向教學(xué)，集中開設(shè)專業(yè)課、實訓(xùn)課、技能訓(xùn)練等教學(xué)模塊，使學(xué)生達到某個崗位必需的各種技能，畢業(yè)后能勝任社會某一專項領(lǐng)域的工作[1]。專業(yè)分向模塊式教學(xué)模式充分考慮了學(xué)生的個體差異，也有著理論和實踐的依據(jù)。如美國教育心理學(xué)家布魯姆提出的“掌握學(xué)習(xí)理論”的一個基本假設(shè)是：幾乎每個學(xué)生都能夠掌握教學(xué)內(nèi)容和基本技能[2]。但關(guān)鍵就是教師要提供適合每個學(xué)生的教學(xué)條件和運用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法。此外，CBE和MES的教學(xué)模式可以為專業(yè)分向模塊式教學(xué)模式提供有益的借鑒。CBE即能力本位教育，強調(diào)從事某種職業(yè)應(yīng)當(dāng)具備的認(rèn)知能力和活動能力；MES即模塊式技能培訓(xùn)，它是以崗位任務(wù)為依據(jù)確定模塊，強調(diào)從事某種職業(yè)的實際崗位工作的完成程序。CBE和MES都強調(diào)教育的實用性和能力化，根據(jù)崗位需要為依據(jù)來培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)知能力和操作能力。鑒于目前獨立學(xué)院的發(fā)展?fàn)顩r、應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)的特點以及社會對心理學(xué)人才的需求，在獨立學(xué)院應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)嘗試研究和實踐專業(yè)分向模塊式教學(xué)模式對獨立學(xué)院人才培養(yǎng)具有一定的可行性和重要的現(xiàn)實意義。

（二）根據(jù)自身條件設(shè)置人才培養(yǎng)目標(biāo)和專業(yè)方向

教育部將本科應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)定為“培養(yǎng)具備心理學(xué)的基本理論、基本知識、基本技能，能在教育、工程設(shè)計部門、工商企業(yè)、醫(yī)療、司法、行政管理等部門從事教學(xué)、管理、咨詢與治療、技術(shù)開發(fā)等工作的高級專門人才”[3]。這一目標(biāo)的設(shè)置是對應(yīng)用心理學(xué)人才培養(yǎng)的各種可能性進行了全面的考慮，而各高校應(yīng)該考慮自身的優(yōu)勢，突出自己的培養(yǎng)特色。

由于辦學(xué)歷史不長，獨立學(xué)院必然面臨硬件和軟件建設(shè)的問題，比如在基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)如心理實驗室的建設(shè)、圖書資料等方面，以及在師資隊伍結(jié)構(gòu)和質(zhì)量方面相比其他高?？赡芤灿幸欢ǖ牟罹?。因此，大多數(shù)獨立學(xué)院在培養(yǎng)學(xué)生科研能力方面的優(yōu)勢不突出，而由于師資結(jié)構(gòu)的問題也很難在應(yīng)用心理學(xué)的所有應(yīng)用領(lǐng)域都能有高質(zhì)量的教學(xué)水平。我校是2002年開始開設(shè)應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)，專業(yè)辦學(xué)時間還比較短暫，目前本校應(yīng)用心理學(xué)專任教師較為有優(yōu)勢的心理學(xué)研究和教學(xué)方向主要是發(fā)展與教育心理類、人力資源與管理心理類以及心理統(tǒng)計和測量類。此外，我校地處南寧市，借由泛北部灣經(jīng)濟開發(fā)的趨勢，大量的企事業(yè)單位逐漸建立和擴大，這也需要人力資源測評師對各類人才進行測試、評價、考核、選拔和培訓(xùn)。根據(jù)這一需要并結(jié)合本校的師資力量，設(shè)置人力資源測評的方向也具有一定的可行性。

（三）各專業(yè)方向模塊的構(gòu)建

我們對南寧市教育科學(xué)研究所的心理教研員以及廣西13所中小學(xué)心理健康教育教師進行訪談，了解中小學(xué)心理健康教育教師的任務(wù)和日常工作，提出了中小學(xué)心理健康教育教師培養(yǎng)的三個主要模塊，即課堂教學(xué)能力模塊、心理咨詢與干預(yù)能力模塊、組織和管理能力模塊。中小學(xué)心理健康教育教師的一項重要工作就是對全體學(xué)生開展心理健康教育，增強學(xué)生承受挫折、適應(yīng)環(huán)境的能力，培養(yǎng)學(xué)生健全的人格和良好的個性心理品質(zhì)，而這項工作的重要途徑就是課堂教學(xué)。因此心理健康教育教師要具備一般教師的課堂教學(xué)技能，要具備心理學(xué)的基本理論知識，還要掌握適合心理健康教育的教學(xué)法。

在對3個企業(yè)和測評機構(gòu)的人力資源測評師進行了訪談后，我們總結(jié)了人力資源測評師的主要工作：設(shè)計測評工具、人員招聘、干部選拔、崗位安置、員工職業(yè)生涯規(guī)劃、員工培訓(xùn)和績效考核等。因此，對此方向也設(shè)置三個模塊，即人力資源測評工具研發(fā)能力模塊、人才測評能力模塊、培訓(xùn)組織能力模塊。人力資源測評師要根據(jù)企業(yè)性質(zhì)和各類崗位構(gòu)建崗位勝任力模型，制定測評標(biāo)準(zhǔn)，并據(jù)此設(shè)計科學(xué)有效的人才測評的工具，因此人力資源測評師應(yīng)該具有一定的測評工具研發(fā)能力。人力資源測評師的最重要的一項工作是利用這些測評工具或其他合適的心理測驗工具進行人才招聘、考核和評定，為人力資源管理人員的決策提供依據(jù)，使人力資源管理達到“人適其事，事得其人”的優(yōu)化組合，從而提高工作效率。此外，人才測評師通過測評了解員工的能力、技能水平以及工作態(tài)度等之后，還要有針對性地對員工進行培訓(xùn)以提高員工的工作能力和轉(zhuǎn)變職業(yè)態(tài)度，或開展有利于企業(yè)和個人發(fā)展的職業(yè)生涯規(guī)劃以及團隊素質(zhì)拓展訓(xùn)練等。

三、專業(yè)分向模塊式教學(xué)模式的實施

在確立了專業(yè)方向和模塊之后，要對專業(yè)分向模塊式教學(xué)模式的實施進行探索。

（一）專業(yè)分向模塊的課程體系建設(shè)

車宏生和姚梅林提出了應(yīng)用心理學(xué)課程的四大模塊：公共基礎(chǔ)課程模塊、專業(yè)基礎(chǔ)課程模塊、專業(yè)方向課程模塊、科研訓(xùn)練模塊。參照這種分類，我們在進行課程體系構(gòu)建時，首先要在低年級保證修完公共基礎(chǔ)課程模塊如思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)、英語、計算機、體育等，以及專業(yè)基礎(chǔ)課程模塊如普通心理學(xué)、實驗心理學(xué)、人格心理學(xué)、發(fā)展心理學(xué)、心理統(tǒng)計學(xué)、心理測量學(xué)、咨詢心理學(xué)等。然后在高年級再根據(jù)設(shè)置的方向進行具體的方向模塊課程的學(xué)習(xí)。比如本校中小學(xué)心理健康教育教師方向根據(jù)三個模塊即課堂教學(xué)能力模塊、心理咨詢與干預(yù)模塊、組織和管理能力模塊來進行相應(yīng)的課程設(shè)置，如教育心理學(xué)、學(xué)校心理學(xué)、心理咨詢與個案分析、心理健康教育課程設(shè)計與微格教學(xué)等課程；而人力資源測評方向依據(jù)三個模塊即人力資源測評工具研發(fā)能力模塊、人才測評能力模塊、培訓(xùn)組織能力模塊設(shè)置了人力資源管理學(xué)、人力資源測評技術(shù)與開發(fā)、組織行為學(xué)等課程。

（二）專業(yè)分向模塊的師資隊伍建設(shè)

專業(yè)分向模塊的設(shè)置就要先考慮自身的師資力量，根據(jù)本校心理學(xué)教師隊伍的研究方向和特長來設(shè)置專業(yè)方向并根據(jù)專業(yè)方向的設(shè)置壯大相關(guān)方向的專業(yè)教師隊伍，并且由具有這些研究方向和特長的教師分別負(fù)責(zé)各專業(yè)方向。在低年級基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)結(jié)束后，學(xué)生可根據(jù)自己的愛好興趣或特長選擇專業(yè)方向，除了修完專業(yè)方向的課程，還由專業(yè)方向的教師帶領(lǐng)學(xué)生進行此方向的專題培訓(xùn)、研究和實踐訓(xùn)練以及考取相關(guān)資格證書。因此，進行專業(yè)分向模塊教學(xué)對專業(yè)教師有更高的要求，所以學(xué)校要支持教師的培訓(xùn)進修，也要鼓勵教師每年到本專業(yè)方向相應(yīng)的企業(yè)單位進行學(xué)習(xí)，把教師培養(yǎng)成雙師型教師，為專業(yè)分向模塊式教學(xué)提供優(yōu)秀的師資力量。

（三）專業(yè)分向模塊的教學(xué)方式改革

分向模塊式教學(xué)需要教學(xué)方式的重大改革，需要加強理論學(xué)習(xí)與實踐的結(jié)合。應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)發(fā)展的生命在于它的“應(yīng)用”性特點，這一特點決定了實踐能力在大學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)中的核心地位。研究者通過調(diào)研發(fā)現(xiàn)，應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)課程設(shè)置普遍偏重基礎(chǔ)理論，忽視應(yīng)用技能，學(xué)生學(xué)到的東西不適應(yīng)社會需求，畢業(yè)生對專業(yè)實踐安排的滿意度最低。“專業(yè)分向模塊式”教學(xué)模式體現(xiàn)的主要特點之一也是其實踐性和應(yīng)用性。因此，要重視實訓(xùn)基地的建設(shè)和利用，如中小學(xué)心理健康教育教師方向可將本校的心理健康教育中心和心理協(xié)會作為訓(xùn)練基地，同時更要在學(xué)校周邊的中小學(xué)建立實訓(xùn)基地，讓學(xué)生到一線進行服務(wù)性學(xué)習(xí)，進行心理健康教育的訓(xùn)練；而人力資源測評方向也要與周邊企業(yè)進行聯(lián)系建立實訓(xùn)基地，為此方向的學(xué)生訓(xùn)練提供條件。實訓(xùn)基地的建立和充分使用會使學(xué)生更好地在實踐中得到鍛煉，提高學(xué)生的理論聯(lián)系實際的能力、動手操作能力、分析問題和解決問題的能力。

（四）專業(yè)分向模塊的教學(xué)評價方式改革

由于教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式的改革，教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的評價方式也需要有相應(yīng)的改變。如對教師的評價除了理論教學(xué)評價外，更要重視其在實踐教學(xué)方面的能力。對學(xué)生的評價除一般的考核外，更要重視其技能的評價，也要鼓勵學(xué)生努力取得在本專業(yè)方向技能等級培訓(xùn)證書，如教師資格證、心理咨詢師、人力資源管理師、人力資源測評師等證書。評價方式的這種改變又會進一步促進教師教學(xué)方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變，從而形成良性循環(huán)。

總之，各獨立學(xué)院需要根據(jù)學(xué)校的具體情況和社會需求改革應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式，開設(shè)具有學(xué)校特色的若干專業(yè)方向，并結(jié)合模塊式教學(xué)，改革和完善課程設(shè)置、師資隊伍建設(shè)、教學(xué)方式改革和教學(xué)評價方式改革等。通過對專業(yè)分向模塊式教學(xué)模式的探索和實踐，加強了學(xué)生某一方向的理論和職業(yè)技能，為學(xué)生就業(yè)和繼續(xù)深造提供更大的優(yōu)勢。

[1]茅海瓊.“1+1+1”的教學(xué)改革模式[J].企業(yè)科技與發(fā)展，2009（8）：182-183.

[2]（美）羅伯特·斯萊文.姚梅林等譯.教育心理學(xué)——理論與實踐[M].北京：人民郵電出版社，2010：220-222.

[3]崔光成.高等醫(yī)學(xué)院校本科應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)培養(yǎng)方案的研究與實踐[J].中國高等醫(yī)學(xué)教育，2006（6）：52-53.