有效進行學生課堂展示的實踐與思考——以高級英語課程為例

張秀芳

2000年4月頒布的《高等學校英語專業(yè)英語教學大綱》（下簡稱《大綱》）強調(diào)，課堂教學應以學生為主體而以教師為主導，改變以教師為中心的教學模式。教師要在教學中充分發(fā)揮學生的能動性、創(chuàng)造性，培養(yǎng)學生的自主性、獨立性和合作精神，教師要采用靈活多樣的教學方式（啟發(fā)式、討論式、發(fā)現(xiàn)式、研究式等），引導學生在主動積極的思維活動中獲取知識、掌握學習方法。高級英語是一門訓練學生綜合英語技能而又難度相對較大的課程，根據(jù)《大綱》的要求，許多教師將學生課堂展示（presentation）引入語言教學過程中。學生課堂展示是指學習者在課堂上就某一特定話題面向其他同學和老師進行展示的一種活動，以閱讀英語材料和書寫英語報告為基礎，以傳達信息或勸說為目的，其中涉及搜尋材料、條理規(guī)劃、語言組織等多種能力。[1]學生課堂展示的引入，在一定程度上調(diào)動了學生學習的積極性，實現(xiàn)了形式上的以學生為主體，但有時難以開展，教學效果也讓人難以滿意，這都與學生課堂展示的形式和內(nèi)容相關。筆者結合自身的教學經(jīng)驗，以高級英語課程為例，對學生課堂展示存在的問題進行探討，并就其順利有效地開展提出一些調(diào)整和改進的建議。

一、學生課堂展示在高級英語課程教學中存在的問題

1.學生對課堂展示的教學模式存在抵觸。長期以來，我們的教學以“滿堂灌”為主，盡管在教學中也強調(diào)學生思維能力的培養(yǎng)，但常常是教師將自己的知識在課堂上再現(xiàn)給學生，學生被動地接受知識，上課時僅滿足于聽，認為這樣就是學到了知識，而不愿意思考，更不愿意將自己的觀點與同學們共同分享。因此，對于課堂展示活動有著不自覺的抵觸。

2.學生缺乏關于課堂展示的必要知識。除了傳統(tǒng)教學模式的影響，學生對于課堂展示知識的缺乏也是導致其效果不理想的原因之一。學生不知道如何迅速有效地搜集相關信息，準備課堂展示耗費時間過多，影響了學生的積極性；在幻燈片上無法呈現(xiàn)自已最主要的觀點，不分主次地將所有要講的東西全部羅列在幻燈片上，使聽眾無法明了展示者要傳達的主要觀點；沒能對必要的地方進行解釋或注釋，讓聽眾無法全面理解所展示的內(nèi)容；所選用的字體、顏色、字號變化過多，不易分辨等。

3.話題內(nèi)容的設置過于單一。學生課堂展示效果不佳的一個非常重要的原因就是話題內(nèi)容過于單一。話題的內(nèi)容一般由教師和學生共同制定，但大多數(shù)情況下，學生會根據(jù)自己的興趣愛好選擇一個話題，但該話題往往與高級英語課程內(nèi)容相關性不大，對于教學內(nèi)容的推動所起到作用甚小；有些時候教師會提供些信息型的話題，雖與課文內(nèi)容相關，但學生往往從網(wǎng)上簡單搜集一些資料，并未真正地進行思考，這對學生思維能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)作用也不大。

4.教師未能給與及時的評價。在國內(nèi)對于學生課堂展示的研究中，幾乎沒有確定的評價標準。因此，教師往往忽略了對學生課堂展示的評價，使學生的課堂展示流于形式，打消了學生積極性，在日后的課堂展示中就會敷衍了事，這對高級英語的教學有害無益。

二、高級英語課程中學生課堂展示的改進與思考

針對學生課堂展示在高級英語課程中存在的一系列問題，結合筆者的教學經(jīng)驗，對此提出以下幾點調(diào)整和改進的建議。

1.潛移默化地改變學生的學習理念。學生課堂展示教學法是建構主義理論下的產(chǎn)物。建構主義認為，學習不是知識由教師向?qū)W生的傳遞，而是學生建構自己的知識的過程，學生不是被動的信息吸收者，相反，要主動地建構信息的意義，這種建構不可能由其他人代替。學生受到傳統(tǒng)教學模式的影響，對新的學習理念的掌握有一個過程，因此，教師開展學生課堂展示要循序漸進。教師應重視學生自己對各種現(xiàn)象的理解，傾聽他們現(xiàn)在的看法，洞察他們這些想法的由來，以此為根據(jù)，引導學生豐富或調(diào)整自己的理解。這就需要與學生共同針對某些問題進行探索，并在此過程中相互交流和質(zhì)疑，了解彼此的想法，彼此做出某些調(diào)整。[2]在這一過程中，學生會逐漸適應課堂展示，并自愿與同學和老師分享自己的觀點。

2.適當補充學生課堂展示的必要知識。學生課堂展示要想收到預期的效果，除了學生積極的參與之外，還應了解課堂展示的一些必要知識。首先，學生在課堂展示之前，應充分了解同學們一些基本信息，包括其需要、經(jīng)歷、知識水平以及對所展示內(nèi)容的興趣性等。[3]其次，明確課堂展示的重點和難點。學生應將自己所展示的內(nèi)容進行概括總結，并按照一定的主次順序進行展示，并對相對較難的部分給予適當?shù)慕忉?。例如，在《高級英語》第一冊的第四課《震驚世界的審判》中提到原教旨主義，某些學生就原教旨主義的起源進行了課堂展示，對于中國學生來說，對于宗教知識所知甚少，因此，學生課堂展示時要對其中涉及到的專業(yè)術語和時代背景知識進行適當?shù)难a充解釋，以便同學們能了解得更清楚、更透徹。再次，掌握課堂展示的一些技巧。例如，展示者要利用自己的眼神、手勢與同學們進行互動，而不是一味地讀幻燈片上內(nèi)容；字號要足夠大，一張幻燈片上的字體和顏色最多不超過四種；盡量不要使用過多的動畫等。一旦掌握了這些必要的知識，課堂展示的進行將會更加順利，所達到的教學效果也將更加令人滿意。

3.話題內(nèi)容的設置應多樣化。學生課堂展示多以小組合作的形式進行，這就要求話題的內(nèi)容必須多樣化，以滿足學生的不同的需求。因此，話題的設置應兼顧幾個方面。第一，話題內(nèi)容的難易程度應根據(jù)學生的實際水平做不同的調(diào)整。話題的類型通常分為信息型和說服型。信息型的話題相對簡單，可以從互聯(lián)網(wǎng)、報紙和雜志中進行信息的搜集，而說服型話題則要求小組成員進行思考、討論、歸納總結等多個步驟，難度相對較大，因此，學生可根據(jù)自己的實際水平進行選擇。例如，在教授《高級英語》第一冊第二課《廣島——日本最具有活力的城市》時，筆者根據(jù)學生的實際水平，與學生共同商討制定了如下的課堂展示話題：1.介紹廣島，包括廣島的居民、廣島的風俗以及廣島目前的發(fā)展；2.如何評價在廣島爆炸的這個原子彈，結合時代背景，從正反兩反面進行評價。第一個話題屬于信息型，可以由基礎水平較差的同學來展示，而第二個話題則屬于說服型，要有足夠多的證據(jù)來證明自己的觀點，則可以由基礎較好的同學來展示。第二，為了確保小組成員的積極參與和發(fā)揮小組成員的最大效率，話題內(nèi)容應相對復雜和開放。小組成員可根據(jù)自己的特長，準備相應的課堂展示的內(nèi)容，在此過程中，可以匯集全組人的智慧和力量，發(fā)揮每個人的才能，最大限度地發(fā)揮課堂展示的功效。例如，有的同學擅長資料的收集、有的同學擅長幻燈片的制作、有的同學擅長在課堂上進行展示等等。由此看見，只有將話題進行多樣性的設置，兼顧學生的興趣和能力，才能取得較好的課堂展示效果。

4.教師應對學生的課堂展示給予及時評價。學生的課堂展示無論是發(fā)言還是書寫，都是對自主探究或合作學習成果的表達。由于學生受已有的知識與技能局限，思維的寬度和深度都有待拓展，所以，學生的課堂展示需要教師的評價和指導，從而提升思維的品質(zhì)和表達的能力。首先，教師在評價學生的課堂展示時應持充分鼓勵的態(tài)度。對于準備充分、展示較好的同學要給與肯定和表揚，對于部分缺乏自信、過于緊張的同學要多加以鼓勵，打消其顧慮。只有全力保護了學生的積極性，課堂展示才能順利進行。其次，教師要善于發(fā)現(xiàn)學生課堂展示當中的閃光點，并予以肯定和發(fā)揮。教師的評價切不可太過于籠統(tǒng)，一定要就某些閃光點給予具體的評價，比如，合理流暢的呈現(xiàn)了想法；觀點比較新穎獨特；幻燈片設計簡單、清楚、吸引人；語音語調(diào)標準；表情自然等。詳盡的評價不僅讓學生明白自己此次展示活動受到了教師和同學們的肯定，也同時明白了自己的優(yōu)點在哪個方面，并努力在以后的課堂展示中做得更好。再次，教師對學生的課堂展示要進行歸納概括和提升。老師要運用概念使學生的展示模糊變清晰、蕪雜變得條理化且邏輯嚴密，使觀點更加鮮明集中，由此，不僅是展示的學生，所有學生都得到了提高。最后，教師對學生課堂展示中存在的問題應進行及時的指導和糾正。如果對其中出現(xiàn)的一些問題聽之任之，則學生課堂展示的效果將大打折扣。比如，學生展示的條理不夠清楚；幻燈片制作不易于分辨；某些語法錯誤等。只有教師及時指導和糾正，才能幫助學生認識到自己的問題，并力求在下次的展示中避免出現(xiàn)。可見，教師的及時評價是關系課堂展示能否達到其效果的一個非常重要的因素。

三、學生課堂展示在高級英語課程教學中的重要性

通過以上對學生課堂展示的改進與思考，我們可以發(fā)現(xiàn)，學生順利、高效的課堂展示在高級英語課程教學中發(fā)揮了非常重要的作用。

1.可以有效培養(yǎng)學生自主學習的能力。課堂展示有助于學生從被動的聽者向自主學習者轉(zhuǎn)變。[4]教師根據(jù)學生的實際水平和已掌握的知識技能，設計出課堂展示的話題，學生則帶著這些話題進行思考、討論和查找資料，并對所搜集的資料進行歸納整理，運用到課堂展示當中，有利于提高學生的自主學習的能力。高級英語課程相對較難、篇章較長，如果學生沒有很好地開展自主學習，而是一味地被動接受教師所講授的知識點，勢必覺得枯燥且難以理解。

2.可以培養(yǎng)學生的團隊合作的意識。課堂展示基本以小組合作的形式展開，為了能達到滿意的展示效果，小組成員之間必須進行團結合作。在小組合作活動中，每一位學生都參與學習的全過程，完善和提高了自己的學習能力和水平，小組成員們體驗到了合作的價值，也發(fā)現(xiàn)了自己的價值和潛能，加強了集體觀念和合作意識。[5]小組合作成績占總評成績的10%，每個小組只有一個共同的得分，一榮俱榮、一損俱損，大家榮辱與共。團隊合作意識的增強勢必會調(diào)動小組內(nèi)成員的積極主動性，既可以改變學生目前被動的學習習慣，同時也為學生走向社會和終身學習做好準備。

3.可以建立良好的師生關系。師生關系是學校關系中最基本的組成部分，它制約著學生在學校中受教學的水平和狀況，影響著學校教育的過程，在很大程度上決定著教育的質(zhì)量和效果。[6]傳統(tǒng)教育中，教師往往想將自己規(guī)范性的要求強制性地灌輸給學生，而作為具有獨立人格的學生，也想表達自己意圖和想法，沖突就顯現(xiàn)出來。而通過學生的課堂展示，學生主動參與到課堂學習與生活之中，有了表達自己觀點的平臺，打破了教師高高在上的神秘感，并通過教師的鼓勵與引導使學生產(chǎn)生了與教師共有的“和睦感”和“信賴感”，師生關系朝著和諧的方向發(fā)展，這將極大地推動教學質(zhì)量的提高。

《高級英語》教材中的文章篇幅較長、難度較大，學生課堂展示已成為眾多教師選擇的一種教學方式，但效果有時并不理想。因此，筆者提出在課堂展示的形式和內(nèi)容上進行一些調(diào)整和改進，這將對學生個人能力和團隊意識的培養(yǎng)起到極大的推動作用，也將有效地改善師生間的沖突關系，使教師與學生在高級英語的課堂上收獲知識與快樂。

[1]滕義蓮.對大學英語教學中的學生課堂展示的改進和思考[J].語文學刊（外語教育教學），2012（11）.

[2]陳琦，張建偉.建構主義學習觀要義評析[J].華東師范大學學報：教學科學版，1998（1）.

[3]劉曉丹.Presentation：高職中澳合作專業(yè)課程教學的有效方法[J].岳陽職業(yè)技術學院學報，2011（5）.

[4]張麗華.美國課堂中Presentation的啟示[J].遼寧師專學報（社會科學版），2004（3）.

[5]周杏莉.小組合作課堂展示——在大學英語教學中的實踐與反思[J].浙江師范大學學報（社會科學版），2010（3）.

[6]郝善學.課堂中新型師生關系的構建[J].西南民族學院學報（哲學社會科學版），2002（11）.