高職語文課程的分類教學探究

朱榮梅，戴夏燕

當前高職院校的語文教學狀況不容樂觀，學生普遍缺乏學習的積極性與主動性，一方面他們是以技術性學習為目的進入高職院校的，對語文的重視度較低；另一方面他們的文化基礎較差，在語文學習中存在一定的困難，語文知識與學生的認知脫節(jié)，不是以學生為中心的教材內(nèi)容無法實現(xiàn)有效教學。有的高職院校采用大專教學計劃，在大學本科的基礎上進行適當壓縮，與專業(yè)課脫節(jié)，違背學生的實際，導致學生對語文課無法提起興趣?；诖?，高職語文教學必須改革，要順應高職教育的特點，立足于其生源差異性大的實際，改變當前單一化的教學模式，實施分類教學，以提升高職人才的培養(yǎng)質量，適應社會需求。

一、高職語文教學現(xiàn)狀及改革趨勢

（一）高職語文教學現(xiàn)狀

第一，教學內(nèi)容沒有專業(yè)的明確定位。高職教育的目標是培養(yǎng)具有全面素質和綜合職業(yè)能力的、能在生產(chǎn)、服務、技術和管理第一線工作的復合型人才。而高職的語文教學應當立足于這一基本目標，為高職人才培養(yǎng)服務，應當根據(jù)不同的專業(yè)，突出職業(yè)定位及應用性與實用性，促進語文能力與職業(yè)能力的和諧發(fā)展。但是當前高職語文教材多為本科教材的壓縮版，過于重視語文知識理論體系的構建，忽視了不同專業(yè)、不同職業(yè)技術人才的語文學科需求。語文教材的理論論述較多，實際指導偏少，可操作性不強，教學效果不佳。第二，教學體系與時代脫節(jié)。高職語文教材應當具有針對性和時代性，這是培養(yǎng)新型人才的基本要求，但是當前高職語文教材的內(nèi)容雷同、陳舊，更新緩慢，與日新月異的職業(yè)技術發(fā)展形成鮮明的反差，學生接受的語文教育不具有太大的實際意義。內(nèi)容缺乏創(chuàng)意與新穎性、與中學語文課本或本科語文課本雷同，無法提起學生的興趣。第三，教材結構混雜?！耙跃蜆I(yè)為導向”是高職語文課程的教學理念，語文實踐能力的培養(yǎng)是教學的主要目標，但是當前高職語文教學內(nèi)容與學生的實際生活相去甚遠，體系及信息量過大，使得教師無法合理引導學生展開學習。

（二）高職語文教學的改革趨勢

高職教育是應用型教育，其培養(yǎng)目標是具備高技術和高技能的實踐型人才，因此高職語文課程的改革應當著重培養(yǎng)學生的實踐能力。高職院校最重要的是專業(yè)課，為了提高學生對語文課程的重視程度，應當將專業(yè)課同語文課程相結合，根據(jù)不同的專業(yè)需求來設計語文教學。例如室內(nèi)設計專業(yè)，其主要教學內(nèi)容是各類裝飾藝術設計、施工及管理等崗位的工作技能，而設計方案的說明需要一定的語文基礎，特別是室內(nèi)設計策劃書等與寫作知識有關，因此基于室內(nèi)設計的專業(yè)特色來選擇《應用寫作》《大學語文》，使教學更具針對性。

為人的存在與發(fā)展提供服務是高職教育的出發(fā)點，也是高職語文課程設置的落腳點。因此，高職語文教學的改革應當緊跟社會發(fā)展的需求。社會與市場的發(fā)展需要不同類型的專業(yè)人才，他們需要具備人文素質、健全的人格以及一定的交際能力，在專業(yè)技能學習的基礎上，結合社會發(fā)展需求來改革語文教學，以培養(yǎng)全面發(fā)展的高職人才。

二、分類教學概述

分類教學以高職院校培養(yǎng)專業(yè)技能為目標的理念，貼近學生對本專業(yè)的興趣，立足于不同學生自身的條件，根據(jù)不同的標準，提供不同的教學方式來組織教學的一種新型教學模式。

（一）分類教學的定義與依據(jù)

根據(jù)一定的標準，對比、分析客觀事物，對事物的聯(lián)系與區(qū)別加以區(qū)分，抽象出事物的共同特征與本質屬性，然后進行有序劃分，這就是分類的定義。而分類教學就是立足于學生的資質、素質、智力等方面的差異，對其進行不同層次的劃分，歸屬于不同的類別 ，確定不同的教學目標，采用不同的教學方法和考核制度，因材施教，最大限度地激發(fā)其潛能，獲得最佳的教學效果。分類教學在實踐中逐步被重視并得到廣泛應用。

分類教學的依據(jù)是“建構主義學習理論”，學生是信息加工、構建知識意義的主體，他們不是被動地接受教師傳輸?shù)臅拘畔?，其積極性與主動性應當被充分激發(fā)，在學習過程中進行自主探索，在原有的知識基礎上不斷學習新的知識、練習舊的知識，同化循環(huán)，構建自身的知識意義，這是唯一正確的學習途徑。根據(jù)建構主義學習理論，在高職語文的分類學習中，學生要利用自己所學的專業(yè)知識，構建自身的語文目標知識與技能，從而實現(xiàn)學習語文的目的。

（二）高職院校語文課程分類教學的合理性

高職語文課程分類教學以“因材施教、因需施教”為出發(fā)點，基于順應實用、實際的教學理念，關注學生在語文水平以及人才培養(yǎng)目標上的差異性，充分體現(xiàn)以學生為本的教學理念。高職生在語文素養(yǎng)上存在差異，尤其文理科學生的差別較大，針對日漸多元化的生源，不能采用同一個標準來衡量所有學生，分類教學能真正從學生的實際情況出發(fā)，不斷縮小學生間的差距。

過去高職語文教學統(tǒng)一規(guī)劃、統(tǒng)一施教的模式容易出現(xiàn)兩個極端，一是學生無法消化所學的語文知識，二是學生不滿足教學內(nèi)容，抑制了求知欲望。這種平均主義的集體教學方式與學生的個性化需求充滿了矛盾，與時代發(fā)展背道而馳。分類教學符合現(xiàn)代教學發(fā)展規(guī)律，將學生劃分為不同的層次，提供與之相適應的教學內(nèi)容。在素質教育的背景下，分類教學符合人的身心發(fā)展規(guī)律。素質教育尊重學生的個性發(fā)展，塑造學生的個人素質，培養(yǎng)滿足社會多方位需求的高素質人才。學生的基礎、學習能力存在普遍的差異性，采用分類教學提倡素質教育，能更好地提高學生的語文素養(yǎng)。

三、高職院校語文課程的分類教學

（一）分類教學的指導原則

第一，差異性原則。高職學生在語文學習水平、學習習慣、能力上各有所長，應當基于其差異性實施分類教學，針對不同的個體采用不同的教學內(nèi)容和教學方法。第二，提高學生素質為本的原則。分類教學要區(qū)別對待不同類別的學生，避免統(tǒng)一化和標準化，體現(xiàn)以生為本的理念。第三，評估為先的原則。實施分類教學的前提在于科學合理的分類，通過公平客觀地評估做好分類工作，對學生的語文差異性進行調(diào)查是第一步，進而通過統(tǒng)計、歸類、整理等為分類提供依據(jù)。

（二）高職語文課程分類教學的實施路徑

首先，根據(jù)專業(yè)特點選擇內(nèi)容，確定相應的教學重點。高職院校的不同專業(yè)對語文教學內(nèi)容有不同的要求，因此應當圍繞專業(yè)的特點與要求，凸顯“專業(yè)能力”，充分發(fā)揮語文知識在相關專業(yè)上的實用性。如對文秘專業(yè)要以公文、事務文書為主，對工科專業(yè)的學生，可以以調(diào)查報告、產(chǎn)品說明書為主，才能實現(xiàn)最佳教學效果。

其次，科學制定分類標準。應當依據(jù)學生的專業(yè)基礎、學習態(tài)度、自我評價等因素，打破行政班級，將不同層次的學生歸入不同的班級進行教學；對不同層次的學生確定不同的教學目標，體現(xiàn)課程內(nèi)容的層次差別，根據(jù)不同的課程目標確定不同的課程內(nèi)容、難點、廣度等要求。

最后，改善評價機制，這是分類教學機制中的重點環(huán)節(jié)?？己耸且环N手段，而不是目的，通過多元化的考核標準綜合評價學生的語文素質。根據(jù)不同層次的學生設計不同難度、范圍的考核題目，隨著學生語文能力的變化而不斷進行調(diào)整。

高職語文是培養(yǎng)學生綜合素質的重要課程，傳統(tǒng)的語文教學采用“一刀切”的教學內(nèi)容與方法，沒有充分考慮學生的個體差異以及專業(yè)的需求。分類教學法依據(jù)學生的差異性以及專業(yè)特點，對語文課程進行分類，針對不同層次的學生選擇不同的教學內(nèi)容，能夠更好地凸顯高職語文的個性教育，提高教學效果。

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