基于行動(dòng)導(dǎo)向的高職英語EGP與ESP有效銜接教學(xué)模式研究

陳麗琴，段園園

一、引言

當(dāng)前經(jīng)濟(jì)全球一體化的背景下，國(guó)際之間的交往增多，出現(xiàn)相當(dāng)一部分的合資與外資企業(yè)，文化與商務(wù)活動(dòng)中需要大量英語人才。教育部針對(duì)這一情況，早在2000年就出臺(tái)《高職高專教育英語課程教學(xué)基本要求》這個(gè)綱領(lǐng)性文件，其中就提到，高職教育應(yīng)專門為管理、技術(shù)、服務(wù)、生產(chǎn)等這些領(lǐng)域培養(yǎng)應(yīng)用型人才。按照此要求，高職院校開展英語教學(xué)不但要讓高職生奠定良好語言基礎(chǔ)，還應(yīng)該高度重視培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際使用語言的能力與水平。新時(shí)期高職院校開展英語教學(xué)內(nèi)容不但要教授訓(xùn)練通用英語（EGP），而且還要重視向?qū)W生講授專業(yè)領(lǐng)域范圍內(nèi)的專門用途英語（ESP）。可是我國(guó)高職院校的英語教學(xué)，其中相當(dāng)一部分輕視ESP而重視EGP，長(zhǎng)期以來通用英語和專用英語兩者之間狀態(tài)失衡。有鑒于此，當(dāng)前高職英語教師面臨的特別重要的課題就是研究探討基于行動(dòng)導(dǎo)向的有效銜接EGP與ESP的教學(xué)模式。

二、當(dāng)前我國(guó)高職院校開展ESP教學(xué)存在問題

首先是重視ESP教學(xué)程度不夠。通過對(duì)高職院校進(jìn)行了解，其中相當(dāng)一部分存在輕視ESP教學(xué)而只是重視EGP教學(xué)。比如ESP教研機(jī)構(gòu)并沒有在高職院校設(shè)置，相應(yīng)的ESP教研活動(dòng)也很少組織開展，使得專業(yè)課教師和EGP教師、ESP教師相互之間交流特別少。與此同時(shí)，絕大多數(shù)的高職院校實(shí)施的培養(yǎng)人才模式是2+1的工學(xué)結(jié)合，這樣就將學(xué)生在校學(xué)習(xí)時(shí)間縮短，出于對(duì)專業(yè)課程課時(shí)的保證，采取的做法就是將公共基礎(chǔ)課程學(xué)時(shí)縮短，ESP課程教學(xué)同樣面臨這樣的情況，往往一周開設(shè)的ESP課程是2-4節(jié)，且絕大多數(shù)的ESP課程僅僅是屬于考查課或者是選修課，這就使得ESP教學(xué)效果與質(zhì)量比較難保證。

其次是ESP教材內(nèi)容實(shí)用性與針對(duì)性比較弱。ESP選取的教材內(nèi)容應(yīng)該和培養(yǎng)目標(biāo)保持一致性，還應(yīng)該為教學(xué)目標(biāo)提供服務(wù)，高職教育其目標(biāo)就是要培養(yǎng)適應(yīng)發(fā)展的復(fù)合型與高技能型人才。從職業(yè)技能課的角度來看，ESP選取教材承載內(nèi)容應(yīng)是具體職業(yè)崗位需要的英語服務(wù)技能或者工作技能。EGP教學(xué)領(lǐng)域教師負(fù)責(zé)絕大多數(shù)編輯ESP教材工作，可是這部分教師對(duì)于學(xué)生的能力需求與ESP的教學(xué)目標(biāo)并不能真正了解，導(dǎo)致的結(jié)果就是編寫出來的教材內(nèi)容針對(duì)性與專業(yè)性比較差，難以滿足專業(yè)英語教學(xué)需求。絕大多數(shù)ESP教材忽視培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，而注重介紹知識(shí)，教材內(nèi)容針對(duì)性與實(shí)用性普遍缺乏，不是高深難懂就是陳舊單調(diào)，使得學(xué)生在ESP階段比較難以提升與應(yīng)用EGP階段所學(xué)的知識(shí)。

再次是延續(xù)使用傳統(tǒng)ESP教學(xué)模式。如今絕大多數(shù)的高職院校實(shí)施ESP教學(xué)僅僅是停留在理論研究范疇之內(nèi)，極度缺乏實(shí)踐層面的有效驗(yàn)證與嘗試。ESP教師群體中絕大多數(shù)是從事EGP教學(xué)的，這就使得在進(jìn)行ESP實(shí)踐教學(xué)依然使用EGP的教學(xué)手段與方法，尚未對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)觀念進(jìn)行轉(zhuǎn)變，教學(xué)中心依然為教師。往往在課堂上教師實(shí)施填鴨式輸入教學(xué)，將課文的內(nèi)容按照字句翻譯一遍，隨后分析講解練習(xí)，而并不注意語篇特點(diǎn)與語言規(guī)律。這樣單項(xiàng)輸入的方法其最大的弊端就是忽視學(xué)習(xí)過程中學(xué)生的主體地位，導(dǎo)致學(xué)生身處壓抑沉悶氛圍之內(nèi)。這不僅不能將學(xué)生學(xué)習(xí)積極性激發(fā)出來，甚至讓學(xué)生學(xué)習(xí)英語出現(xiàn)厭倦心態(tài)，隨后在腦海中出現(xiàn)逃課或者厭學(xué)的想法。如此模式培養(yǎng)出來的學(xué)生不僅不能達(dá)到專業(yè)英語水平與能力要求，也不能將職業(yè)崗位所需英語技能與知識(shí)真正掌握，使得在就業(yè)市場(chǎng)中處于被動(dòng)的位置，而這就違背ESP教育的目標(biāo)。

最后是ESP教師資源嚴(yán)重缺乏。從開展ESP教學(xué)的性質(zhì)來看，從事ESP教學(xué)的教師不僅需要具備扎實(shí)英語功底，還應(yīng)該擁有專業(yè)方面知識(shí)?？墒菑默F(xiàn)實(shí)情況來看，如今絕大多數(shù)高職院?；旧隙际怯捎⒄Z教師或者專業(yè)課教師組成ESP教學(xué)的教師隊(duì)伍。這樣的做法所存在的一個(gè)最為突出的問題就是，雖然專業(yè)教師擁有的專業(yè)知識(shí)比較扎實(shí)，可是專業(yè)教師語言教學(xué)方面的訓(xùn)練嚴(yán)重缺乏，在教學(xué)上絕大多數(shù)側(cè)重講授專業(yè)知識(shí)，在ESP課程的講授過程當(dāng)中也僅僅是講解單詞，將文字逐句進(jìn)行翻譯，忽視向?qū)W生傳授句型、語法、語音等方面的知識(shí)。英語教師所擁有的語言基本功比較扎實(shí)，對(duì)于語言教學(xué)的規(guī)律與特點(diǎn)比較熟悉，可是嚴(yán)重缺乏了解行業(yè)背景與專業(yè)知識(shí)，英語教師在ESP課程教學(xué)中將大學(xué)英語教學(xué)方法進(jìn)行生搬硬套，不可避免地會(huì)出現(xiàn)詞不達(dá)意的現(xiàn)象，這肯定會(huì)影響ESP教學(xué)的整體效果。

三、基于行動(dòng)導(dǎo)向的高職英語EGP與ESP有效銜接教學(xué)模式思路

首先是將語言基礎(chǔ)夯實(shí)之后將ESP知識(shí)加入其中。高職學(xué)生經(jīng)歷初高中階段英語學(xué)習(xí)，在步入高職院校時(shí)，已經(jīng)基本掌握一定詞匯量，還有基本的語法知識(shí)與語音知識(shí)，具備一定的聽說讀寫譯能力。高職院校在四年大學(xué)時(shí)間向?qū)W生實(shí)施英語教學(xué)，可以按照實(shí)際教學(xué)目標(biāo)劃分階段。高職院校在大一階段為了將學(xué)生在高中階段所積累的英語語言基礎(chǔ)進(jìn)一步鞏固，所采取的做法就是繼續(xù)向他們實(shí)施EGP教學(xué)，讓高職學(xué)生加強(qiáng)訓(xùn)練英語基本技能與英語語言基礎(chǔ)知識(shí)，與此同時(shí)，借助于行之有效的教學(xué)方法，著重培養(yǎng)學(xué)生使用英語進(jìn)行實(shí)際交際的能力。經(jīng)過大一整整一年時(shí)間的英語學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠在課內(nèi)外業(yè)務(wù)交際與日常生活中提升英語應(yīng)用能力和英語基礎(chǔ)知識(shí)。而進(jìn)入大二之后，按照專業(yè)需求的不同，可以對(duì)高職生實(shí)施相應(yīng)的ESP教學(xué)，可以在這一階段進(jìn)行模塊教學(xué)，將英語教學(xué)劃分成寫作、閱讀與聽說這三個(gè)模塊。這三個(gè)模塊能夠按照專業(yè)特點(diǎn)的不同相應(yīng)地加入不同的活動(dòng)或者內(nèi)容，最大限度地將真實(shí)的實(shí)踐場(chǎng)景提供給學(xué)生。高職院校在大三與大四階段，按照專業(yè)設(shè)置等具體情況，可專門為學(xué)生開設(shè)整合EGP和ESP的選修課，這樣就可以讓學(xué)生按照自己的興趣或者專業(yè)個(gè)性化選修，將學(xué)生自身的ESP水平提升。

其次是將ESP教材內(nèi)容的實(shí)用性與針對(duì)性有效提升。高職學(xué)生的就業(yè)特點(diǎn)，往往具備地方性與職業(yè)性，那么在ESP教材內(nèi)容的設(shè)計(jì)過程中，應(yīng)該將學(xué)生和市場(chǎng)這兩者之間所存在的需求關(guān)系進(jìn)行最大限度的考慮，突出教材內(nèi)容針對(duì)性與實(shí)用性的特征，使得教材內(nèi)容可以最大限度地將該專業(yè)領(lǐng)域的技能與知識(shí)進(jìn)行反映，從而能夠?qū)⒙殬I(yè)性的特點(diǎn)體現(xiàn)出來，為就業(yè)崗位所面臨的問題提供相應(yīng)的服務(wù)。針對(duì)這樣的情況，教師應(yīng)該講ESP與EGP兩者之間不同的文體、結(jié)構(gòu)、詞匯，要高度重視學(xué)生在專業(yè)領(lǐng)域需用的EGP知識(shí)，為學(xué)生學(xué)習(xí)語言知識(shí)過渡到實(shí)際應(yīng)用起到有效的促進(jìn)作用，這不僅可以提高學(xué)生擇業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)力，還能縮短學(xué)生進(jìn)入崗位角色的適應(yīng)期。除此之外，各個(gè)高職院校存在并不完全相同的專業(yè)設(shè)置情況，面臨著高職英語教學(xué)改革，所開發(fā)出來的通用教材難以滿足多樣化的需要，針對(duì)這樣的情況，ESP教材必須通過各個(gè)高職院校的專業(yè)教師與公共英語教師共同研究，基于各個(gè)專業(yè)的人才培養(yǎng)模式，充分掌握未來職業(yè)對(duì)語言要求的基礎(chǔ)上，對(duì)選用的教材作以自編或者合編。這樣所開發(fā)出來的校本教材專業(yè)的針對(duì)性更加突出，更為貼近學(xué)生的實(shí)際需要，也可以為學(xué)生語言應(yīng)用能力培養(yǎng)發(fā)揮更大的作用。

再次是及時(shí)將EGP教師的教學(xué)觀念進(jìn)行更新。受到國(guó)際交往趨勢(shì)的影響，當(dāng)前高職院校所培養(yǎng)的學(xué)生應(yīng)該更為適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需求，成為不僅可以熟練使用英語，還充分掌握專業(yè)技能與知識(shí)的高技能復(fù)合型人才。按照這一思路要求，這就必須要讓教師對(duì)以往傳統(tǒng)的教學(xué)方法與教學(xué)觀念進(jìn)行根本性轉(zhuǎn)變，英語教學(xué)應(yīng)該滿足學(xué)生的各種需求，英語課堂要以學(xué)生為中心，讓學(xué)生學(xué)習(xí)英語的參與性和積極性得到有效提升。從本質(zhì)上來看，ESP課程是EGP課程的延續(xù)，相應(yīng)都會(huì)增加深度與難度，這就必須要將現(xiàn)代化教學(xué)手段與多種教學(xué)法靈活地在教學(xué)過程中進(jìn)行應(yīng)用，為學(xué)生最大限度地提供真實(shí)語言環(huán)境，加強(qiáng)學(xué)生的聽說訓(xùn)練，讓學(xué)生在職業(yè)領(lǐng)域所面臨的實(shí)際問題可以得到解決。

最后是加強(qiáng)教師隊(duì)伍的培訓(xùn)，著力建設(shè)一支專門的ESP師資隊(duì)伍。如今一支專門ESP教師隊(duì)伍缺乏，是絕大多數(shù)高職院校面臨的主要問題，高職院校ESP教學(xué)任務(wù)主要是專業(yè)課教師與公共英語教師承擔(dān)。這兩類教師都達(dá)不到ESP教學(xué)實(shí)施的要求。為了將ESP教學(xué)的成效提高，不管是公共英語教師還是專業(yè)教師兩者必須協(xié)同教學(xué)，相互配合，共同設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)、共同研究教學(xué)方法、共同選取教學(xué)材料，使得這些教師能夠優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，互幫互學(xué)，從而有效提升教學(xué)效果。在當(dāng)前ESP師資嚴(yán)重缺乏的情況下，這是一個(gè)比較好的選擇。除此之外，高職院校按照一定的比例安排專業(yè)教師到培訓(xùn)機(jī)構(gòu)進(jìn)行英語教學(xué)培訓(xùn)，將更多專業(yè)進(jìn)修機(jī)會(huì)提供給基礎(chǔ)英語教師，或者從相關(guān)行業(yè)或者企業(yè)當(dāng)中聘請(qǐng)擁有豐富經(jīng)驗(yàn)的人員到學(xué)校進(jìn)行講座，這些都是將ESP教師隊(duì)伍構(gòu)成進(jìn)行提高改善的有效途徑。

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