情感的共鳴 教學(xué)的互動(dòng)

高順興

現(xiàn)代教育理論認(rèn)為，教學(xué)是教與學(xué)相互作用，以達(dá)到提高學(xué)生整體素質(zhì)，發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造潛能的終極目的。 “互動(dòng)式”教學(xué)是一種較為靈活、有效的，以學(xué)生為中心的，培養(yǎng)學(xué)生樂(lè)學(xué)、會(huì)學(xué)、善學(xué)，發(fā)揮其積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性的教學(xué)形式，是教師與學(xué)生進(jìn)行親切、直接、自由、融洽的交往與溝通，在動(dòng)態(tài)中教與學(xué)合二為一的活動(dòng)過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，通過(guò)調(diào)節(jié)師生關(guān)系及相互作用，形成和諧的師生互動(dòng)、生生互動(dòng)、學(xué)習(xí)個(gè)體與教學(xué)中介互動(dòng)，強(qiáng)化人與環(huán)境的交互影響，以產(chǎn)生教學(xué)共振、情感共鳴，達(dá)到提高教學(xué)效果的目的。實(shí)現(xiàn)“互動(dòng)教學(xué)”要關(guān)注以下幾方面。

一、轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念

教學(xué)觀念是教師所有教學(xué)行為的指導(dǎo)。在課堂教學(xué)中，由于教師受舊教育觀念的影響，普遍存在著重智育、輕體育與藝術(shù)；重教師的教，輕學(xué)生的學(xué)；重學(xué)習(xí)成績(jī)，輕學(xué)習(xí)的過(guò)程與參與；重知識(shí)的傳授，輕能力的培養(yǎng)；重統(tǒng)一要求，輕因材施教；重分科教學(xué)，輕綜合科多元化教學(xué)活動(dòng)等傾向。特別是高考指揮棒的誘導(dǎo)，教師不曾主動(dòng)過(guò)問(wèn)學(xué)生想學(xué)些什么，而學(xué)生則從小學(xué)開(kāi)始就被教師牽著鼻子走，到期考就沖擊期考，到學(xué)年考就沖擊學(xué)年考，到高考就沖擊高考，以至于把本來(lái)其趣無(wú)窮、其樂(lè)無(wú)窮的學(xué)習(xí)活動(dòng)變得枯燥無(wú)味，令人厭惡、恐懼，學(xué)生離開(kāi)教師就不會(huì)學(xué)習(xí)了。

二、轉(zhuǎn)換學(xué)習(xí)角色

真正創(chuàng)造性的教學(xué)活動(dòng)，應(yīng)該是教師與學(xué)生共同投入、相互影響、啟發(fā)、發(fā)現(xiàn)與撞擊，絕不是單向的“給予”，而是良好的雙向運(yùn)動(dòng)，學(xué)生與教師的創(chuàng)造性潛力在教學(xué)進(jìn)程中得到激活與發(fā)揮，達(dá)到共同的精神愉悅與自由。皮亞杰提出要把學(xué)生看作一個(gè)發(fā)展中的個(gè)體，一個(gè)積極的學(xué)習(xí)主體。學(xué)生智能發(fā)展理論認(rèn)為，學(xué)生應(yīng)是主動(dòng)與環(huán)境進(jìn)行交互作用的人，而不是受外界所操縱的被動(dòng)者。

著名心理學(xué)家班圖拉關(guān)于學(xué)習(xí)行為的“人境交互決定”理論認(rèn)為：“人的心理機(jī)能是由人、行為和環(huán)境三種因素之間連續(xù)不斷相互交往作用所致，三者并不是各自獨(dú)立的個(gè)體，相互間有一種的性能牽連、影響與作用，學(xué)生的學(xué)習(xí)心理機(jī)能亦即是認(rèn)知、行為和環(huán)境這三種因素之間的相互連續(xù)不斷的交往作用。教師應(yīng)是教學(xué)過(guò)程中的組織者和指導(dǎo)者。”教師的導(dǎo)向作用主要表現(xiàn)在，一是“導(dǎo)讀”，通過(guò)精心設(shè)計(jì)閱讀提綱，指導(dǎo)學(xué)生感知教材和理解教材，提綱包括簡(jiǎn)要提示、教材基本線索和學(xué)習(xí)要求。二是“導(dǎo)思”，通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新潛能，問(wèn)題的設(shè)計(jì)要立足教材，體現(xiàn)知識(shí)的綜合運(yùn)用，拓展思維空間，培養(yǎng)解決問(wèn)題的創(chuàng)新精神。強(qiáng)化質(zhì)疑環(huán)節(jié)，把教師設(shè)疑——鼓勵(lì)質(zhì)疑——引導(dǎo)解疑的過(guò)程與學(xué)生求疑——大膽質(zhì)疑——?jiǎng)?chuàng)造性解疑過(guò)程結(jié)合起來(lái)。三是“導(dǎo)學(xué)”，通過(guò)學(xué)法指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的能力，采用“引、扶、放、評(píng)”來(lái)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力?！耙本褪且龑?dǎo)學(xué)生自學(xué)、給學(xué)生搭橋輔路，指導(dǎo)學(xué)生自己“走路”，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用；“放”就是在學(xué)生具備一定的自學(xué)能力后，放手讓學(xué)生自己去探索新知識(shí)，以利于開(kāi)拓自己的思路；“評(píng)”就是收集反饋信息，教師通過(guò)耳聞目睹等多種途徑，把學(xué)生在嘗試過(guò)程中所了解的信息進(jìn)行整理評(píng)估，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，及時(shí)矯正。

但“學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)的當(dāng)然主體，教師不能妨礙或代替學(xué)生的主體能動(dòng)學(xué)習(xí)角色。”教學(xué)過(guò)程中脫離學(xué)生學(xué)習(xí)能動(dòng)性會(huì)直接影響教學(xué)質(zhì)量與效果，無(wú)法達(dá)到教學(xué)目的。如果學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中缺乏自主能動(dòng)性，便自然會(huì)求助于教師，因此教師與學(xué)生都不能在教學(xué)過(guò)程中成為單一的主體，必須成為合二為一的互動(dòng)統(tǒng)一體。

三、讓學(xué)生學(xué)會(huì)“自主學(xué)習(xí)，多向交流”

從心理學(xué)層面上說(shuō)，課堂教學(xué)實(shí)施創(chuàng)新教育的核心是學(xué)習(xí)策略的獲得與改造。要讓學(xué)生有充分的表現(xiàn)機(jī)會(huì)，表現(xiàn)是人發(fā)展的途徑。應(yīng)該為學(xué)習(xí)主體提供最廣闊的交往空間，而且交往應(yīng)該是多向性、交互式的，既有師生的交往，又有生生的交往，這既能滿足學(xué)生的求知欲，又能發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，還能提高學(xué)生智力活動(dòng)的水平。

要落實(shí)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性，必須在“我要學(xué)習(xí)”——“我能學(xué)習(xí)”——“我會(huì)學(xué)習(xí)”幾個(gè)環(huán)節(jié)上下功夫。

第一，要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺(jué)意識(shí)。學(xué)習(xí)的目的性明確，才能轉(zhuǎn)化為自覺(jué)的學(xué)習(xí)行為。從終極目標(biāo)看，知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代需要智力型人才，學(xué)生現(xiàn)在不通過(guò)學(xué)習(xí)來(lái)發(fā)展個(gè)性和提高各種能力，將來(lái)會(huì)為此付出巨大代價(jià)。從學(xué)科目標(biāo)看，要使學(xué)生認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)歷史不是單純地應(yīng)付升學(xué)考試，政治學(xué)科具有獨(dú)特的學(xué)科優(yōu)勢(shì)，它能使人豐富知識(shí)，涵養(yǎng)品德，健全人格，發(fā)展特長(zhǎng)。第二，要培養(yǎng)主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的習(xí)慣。首先應(yīng)養(yǎng)成預(yù)習(xí)的習(xí)慣，預(yù)習(xí)是主動(dòng)學(xué)習(xí)的前奏，要寫(xiě)出預(yù)習(xí)提要，只有感知教材，初步認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)內(nèi)容，才能延伸到深化理解的層面。其次要使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，積極投入，善于參與教學(xué)。再次要學(xué)會(huì)與他人交流，質(zhì)疑問(wèn)難，互問(wèn)互議，各抒己見(jiàn)，相得益彰。第三，要提高學(xué)生的自學(xué)自研能力。學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)的程度和質(zhì)量，取決于學(xué)生的自學(xué)自研能力。教師的導(dǎo)向作用是催化劑，學(xué)生的自學(xué)自研能力是內(nèi)在動(dòng)力。學(xué)生自己具備了自習(xí)能力、獲得信息的能力、運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題的能力，才能對(duì)教材知識(shí)有新的認(rèn)識(shí)和體會(huì)，才能進(jìn)一步探求新問(wèn)題。

四、實(shí)現(xiàn)靈活多變的動(dòng)態(tài)教學(xué)形式

教學(xué)是一門(mén)藝術(shù)，不同的教學(xué)內(nèi)容有不同的教學(xué)形式，即使是相同的教學(xué)內(nèi)容，風(fēng)格不同的教學(xué)也會(huì)表現(xiàn)出不同的教學(xué)效果。多年來(lái)，由于評(píng)價(jià)學(xué)生的指標(biāo)單一，所以只看成績(jī)，注重結(jié)果，不看過(guò)程。要豐富活動(dòng)的形式，拓展活動(dòng)的時(shí)空，把單調(diào)緊張的教學(xué)變?yōu)槿の栋蝗坏幕顒?dòng)，變單一簡(jiǎn)單的課堂為多形式、多方位、多渠道、多手段的綜合立體大課堂。開(kāi)展研討、交流、辯論、競(jìng)賽、對(duì)話、表演等活動(dòng)來(lái)落實(shí)教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生或活動(dòng)在小組，或活動(dòng)在班級(jí)，獲得更多競(jìng)爭(zhēng)、合作的機(jī)會(huì)。小組學(xué)習(xí)是課堂教學(xué)的一種有效形式。在小組學(xué)習(xí)前，教師以參與者的角色引發(fā)問(wèn)題情境，啟動(dòng)交往活動(dòng)；小組學(xué)習(xí)時(shí)，教師或深入一個(gè)小組指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)和交流，或巡視于各小組之間，仔細(xì)觀察，及時(shí)表?yè)P(yáng)善于運(yùn)用交流方式的小組，提高小組學(xué)習(xí)的交流功能；小組學(xué)習(xí)結(jié)束后，教師展示結(jié)果，組織評(píng)講，及時(shí)反饋。每個(gè)學(xué)生都有自己明確的學(xué)習(xí)任務(wù)，有獨(dú)立自覺(jué)和相互交流的機(jī)會(huì)，最大限度地?cái)U(kuò)大了參與面，充分發(fā)揮了師生間、生生間的交流、協(xié)作功能，在討論中師生間、生生間互相啟發(fā)，形成了良好的交流氛圍，優(yōu)化了課堂教學(xué)效果。

活學(xué)活用是教學(xué)效果的最優(yōu)境界，創(chuàng)新發(fā)明是活學(xué)活用的終極表現(xiàn)，教師應(yīng)在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維上下功夫。互動(dòng)式教學(xué)注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，教師的任務(wù)是啟發(fā)、設(shè)疑，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考、大膽質(zhì)疑、大膽提問(wèn)、大膽發(fā)言，對(duì)學(xué)生提出的正確觀點(diǎn)給予分析、引導(dǎo)，在把知識(shí)教“活“的前提下，引導(dǎo)學(xué)生舉一反三，讓學(xué)生把知識(shí)用“活”。要自覺(jué)運(yùn)用教育心理學(xué)理論進(jìn)行有目的的教學(xué)，加強(qiáng)知識(shí)的橫向、縱向和逆向聯(lián)想，幫助學(xué)生理清知識(shí)脈絡(luò)，使知識(shí)聚點(diǎn)成線，聚線成面，形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，進(jìn)而使學(xué)生的智力和知識(shí)的靈活運(yùn)用能力都得到提高。

五、創(chuàng)設(shè)民主性的寬松和諧氛圍

課堂不是真空?qǐng)鏊?，充滿著無(wú)形的但又最敏感的人為因素，和諧的人際關(guān)系，活躍的課堂氣氛，高漲的學(xué)習(xí)情緒，競(jìng)爭(zhēng)的學(xué)習(xí)機(jī)制已成為現(xiàn)代教育理論的重要組成部分。形成平等和民主的教學(xué)氛圍，構(gòu)建富有挑戰(zhàn)和競(jìng)爭(zhēng)的教學(xué)機(jī)制，確立正常和密切的合作關(guān)系，已是“互動(dòng)式”教學(xué)過(guò)程不可忽視的重要環(huán)節(jié)。

應(yīng)建立融洽的師生關(guān)系，形成尊師愛(ài)生的風(fēng)尚，要相互理解和溝通。教師要關(guān)愛(ài)學(xué)生，寬容大度，摒棄師道尊嚴(yán)，成為學(xué)生的良師益友。在平等的、相互尊重相互理解的基礎(chǔ)上，學(xué)生能勇于參與教學(xué)，樂(lè)于參與教學(xué)，教與學(xué)才能共融互促。

應(yīng)形成良好的學(xué)習(xí)心理。調(diào)查得知，很大一部分學(xué)生不愛(ài)上思想政治課，更怕政治考試。其中有教學(xué)方法和考試壓力的因素，也有學(xué)生學(xué)習(xí)心理障礙的因素。重視學(xué)習(xí)心理疏導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生克服學(xué)習(xí)心理障礙，形成良好的學(xué)習(xí)情緒，增強(qiáng)自信心，顯得十分重要。

應(yīng)體現(xiàn)愉快的學(xué)習(xí)過(guò)程。改變灌輸式和填鴨式，讓學(xué)生在交流和互動(dòng)中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中展示自我、施展才華、體驗(yàn)學(xué)習(xí)成果，學(xué)生必定愛(ài)學(xué)政治，樂(lè)學(xué)政治，學(xué)好政治。

應(yīng)引入競(jìng)爭(zhēng)的學(xué)習(xí)機(jī)制。提供開(kāi)放的又平等公正的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，營(yíng)造積極進(jìn)取的氛圍，激勵(lì)學(xué)生自主參與教學(xué)，把參與學(xué)習(xí)的程度作為學(xué)習(xí)成績(jī)的衡量標(biāo)準(zhǔn)之一，把有創(chuàng)新性的發(fā)言作為學(xué)習(xí)成績(jī)的一部分。這樣，學(xué)習(xí)的氣氛和情緒將更加濃烈。

六、互動(dòng)式教學(xué)對(duì)教學(xué)效果的影響

互動(dòng)式教學(xué)是教學(xué)活動(dòng)中使教、學(xué)雙方都發(fā)揮自身主觀能動(dòng)性，以創(chuàng)造和諧的互動(dòng)氛圍，使教師在“教”中探學(xué)求學(xué)，學(xué)生在“學(xué)”中挖潛增智，從而達(dá)到相互促動(dòng)、共同完成教學(xué)任務(wù)的教學(xué)方法。

（一）互動(dòng)式教學(xué)激發(fā)了學(xué)生參與教學(xué)的積極性

教師和學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的組成部分，傳統(tǒng)教學(xué)模式只注重教師的“教”，而置學(xué)生的“學(xué)”于不顧，學(xué)生缺乏課堂參與的積極性、主動(dòng)性，教學(xué)效果事倍功半。而互動(dòng)式教學(xué)注重學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生參與教學(xué)，教師以自身教學(xué)方式影響學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和激情又影響教師的情緒，有利于教師更好地施教，從而收到較好的教學(xué)效果。

（二）互動(dòng)式教學(xué)注重立足現(xiàn)實(shí)，能夠及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生

由于思想政治課教材理論性強(qiáng)且抽象、空洞，對(duì)當(dāng)前社會(huì)生活中的熱點(diǎn)、難點(diǎn)及有爭(zhēng)議的問(wèn)題又較少提及，易脫離現(xiàn)實(shí)、脫離學(xué)生的實(shí)際需要，導(dǎo)致學(xué)生興趣下降?；?dòng)式教學(xué)立足現(xiàn)實(shí)，立足社會(huì)熱點(diǎn)、疑點(diǎn)問(wèn)題，通過(guò)對(duì)現(xiàn)實(shí)科學(xué)、理性地分析，及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生的思想，增強(qiáng)學(xué)生觀察問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

（三）互動(dòng)式教學(xué)注重學(xué)生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)

傳統(tǒng)教學(xué)抑制學(xué)生的個(gè)性和創(chuàng)造精神，學(xué)生只是被動(dòng)地聽(tīng)、記，對(duì)內(nèi)容理解少，提不出問(wèn)題，即使個(gè)別學(xué)生提出問(wèn)題教師也不解惑釋疑，反而當(dāng)作擾亂課堂秩序而加以譴責(zé)。互動(dòng)式教學(xué)則注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，課堂上教師的任務(wù)是啟發(fā)、設(shè)疑，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，大膽質(zhì)疑，大膽提問(wèn)，大膽發(fā)言，對(duì)學(xué)生提出的正確觀點(diǎn)給予分析、引導(dǎo)，增強(qiáng)學(xué)生在討論中的自信心。同時(shí)，在討論中師生互相啟發(fā)，形成了良好的交流氛圍，優(yōu)化了課堂教學(xué)效果。

(四)互動(dòng)式教學(xué)營(yíng)造了良好的互動(dòng)環(huán)境

傳統(tǒng)教學(xué)方法不注重課堂情境設(shè)置，學(xué)生的個(gè)性不能得以充分發(fā)揮?；?dòng)式教學(xué)注重課堂教學(xué)的形象、生動(dòng)、審美化，創(chuàng)造一個(gè)互動(dòng)空間，讓學(xué)生成為課堂、道德價(jià)值的主體，在互動(dòng)交流中啟迪真、善、美，從而改造自己的世界觀、人生觀、價(jià)值觀。

綜上所述，教的最終目的是為了不教，是讓學(xué)生去主動(dòng)探索?？陀^現(xiàn)實(shí)所涉及的問(wèn)題往往不是書(shū)本上的，要在已學(xué)過(guò)的知識(shí)中尋找現(xiàn)成的答案是不大可能的。這就要求學(xué)生經(jīng)過(guò)獨(dú)立思考，將已有的知識(shí)進(jìn)行綜合、組織、提煉，靈活運(yùn)用，創(chuàng)造性地解決問(wèn)題。師生在教與學(xué)的過(guò)程中呈反方向關(guān)系：教師由教－引導(dǎo)－教會(huì)－評(píng)價(jià)－不教；學(xué)生由學(xué)－體驗(yàn)－學(xué)會(huì)－運(yùn)用－會(huì)學(xué)－善學(xué)。教師由大向小遞減教，以至不用教；學(xué)生則由小到大遞增學(xué)，以至善學(xué)。

[1]林華民．做一流的教學(xué)能手［M］．朝華出版社，2010．

[2]魏書(shū)生．學(xué)生實(shí)用學(xué)習(xí)法［M］．沈陽(yáng)出版社，1998．

[3]陳琰．探索合作真諦 推動(dòng)教學(xué)改革［J］．教育文摘，2013，6．