幼兒園教育中性別文化的審視與構(gòu)建

吳曉丹

兒童要成為合格的社會(huì)成員，就要在社會(huì)中扮演相應(yīng)的角色。兒童從家庭生活進(jìn)入社會(huì)就是這個(gè)角色的重要轉(zhuǎn)變過程，在這個(gè)過程中幼兒園的教育是至關(guān)重要的，是一個(gè)孩子人生觀和價(jià)值觀形成的基礎(chǔ)。我們一定不要受傳統(tǒng)思維模式的禁錮，根據(jù)性別對(duì)待孩子，要讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)和活動(dòng)中不斷發(fā)揮或者發(fā)展出潛能。

一、對(duì)幼兒園教育中性別文化的審視

（一）性別的區(qū)別對(duì)待

因?yàn)樾詣e不同，就會(huì)有不一樣的性格養(yǎng)成。由于基因的影響，更多的時(shí)候男孩子好動(dòng)，敢于冒險(xiǎn)，有思想，而女孩子則是喜歡安靜。生活環(huán)境也對(duì)孩子養(yǎng)成不一樣的性格有影響。男孩和女孩這種性別的劃分可以說(shuō)是根深蒂固了，所以在進(jìn)入幼兒園后，男孩女孩就會(huì)受到區(qū)別對(duì)待?，F(xiàn)在的幼兒園更多的是偏女性化教育，讓更多的孩子學(xué)會(huì)服從，這在一定程度上壓制了男孩子的正常成長(zhǎng)。在提問時(shí)，女孩如果回答錯(cuò)了，老師會(huì)找其他同學(xué)繼續(xù)，但是男孩子回答錯(cuò)了，老師會(huì)進(jìn)行引導(dǎo)，讓其回答出正確答案。老師認(rèn)為女孩子的學(xué)習(xí)是被動(dòng)地接受，而男孩子的學(xué)習(xí)是主動(dòng)的探求。研究表明，男孩在幼兒園中比女孩得到更多的表?yè)P(yáng)、批評(píng)和注意[1]。

（二）女性教師的比重偏高

幼兒園男、女老師的比重嚴(yán)重失衡，女性教師的比重偏大，因?yàn)榕缘臏厝?、?xì)心和母性化的關(guān)懷，可以讓孩子盡快適應(yīng)幼兒園的環(huán)境。但是教師性別的單一，會(huì)出現(xiàn)很多問題，女性老師更加偏重于順從、整潔、沒有攻擊性。這種教育方式更加適合女孩，而不適合男孩的性格養(yǎng)成[2]。

其實(shí)男性老師應(yīng)受到更多的歡迎，但是在傳統(tǒng)的觀念里，幼兒園的工作就是適合女性來(lái)完成的，所以男性老師流失的比較嚴(yán)重。加上人們傳統(tǒng)思想的束縛，更多的男性不會(huì)選擇這個(gè)職業(yè)，這就造成了整個(gè)幼兒園缺乏陽(yáng)剛之氣。

（三）在游戲中的性別區(qū)別對(duì)待

好玩是孩子的天性，孩子都喜歡在游戲中扮演不同的角色，模擬成人的世界，他們的性格形成更多的受生活環(huán)境、思想觀念的影響。男孩子喜歡攻擊性比較強(qiáng)的玩具，如槍、炮、坦克等，而女孩更多的喜歡柔弱性的玩具，如布娃娃等毛絨玩具。這種性別限定讓孩子對(duì)自己有了一個(gè)定位，在活動(dòng)中就根據(jù)這種社會(huì)定位來(lái)規(guī)范自己的言行和選擇自己的喜好。老師的引導(dǎo)方式和同伴的認(rèn)同度，也是形成他們性格的原因。如在模擬消防員救火的游戲中，男孩子更多的是扮演消防員，女孩子更多的是扮演受困者，老師在進(jìn)行角色選定的時(shí)候就已經(jīng)進(jìn)行定位了。若有個(gè)女孩想扮演消防員的角色，這個(gè)想法一提出來(lái)就被其他幾個(gè)男孩否定了，其他的女孩子也不贊同，所以，女孩就要學(xué)會(huì)被動(dòng)接受這個(gè)定位，扮演一個(gè)受困者[3]。

（四）閱讀教材選擇的差異性

在選擇閱讀教材時(shí)，給女孩子看的故事都是偏母性的，比如《白雪公主》這類的童話，給她們營(yíng)造一個(gè)夢(mèng)幻的童話王國(guó)。在這種教育理念的引導(dǎo)下，每個(gè)女孩子小時(shí)候都有一個(gè)公主夢(mèng)，在根深蒂固的思想中追求的是安定、平和。為男孩選擇更多的是《魯濱遜漂流記》這類題材，從小培養(yǎng)其勇敢和拼搏的觀念。這種教育是缺失的，因?yàn)樾詣e的劃分，割裂了孩子潛在的本質(zhì)、能力，讓女孩失去了拼搏的想法，讓男孩失去了家庭觀念，這種教育理念是不正確的。雖然傳統(tǒng)的教育觀念是男主外，女主內(nèi)，但在現(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展進(jìn)程中，已經(jīng)逐步形成了男女平等的觀念，我們?cè)谶M(jìn)行幼兒教育時(shí)，要避免大男子主義，要讓男孩樹立一個(gè)良好的家庭觀念。

二、幼兒園教育中性別文化的構(gòu)建

（一）對(duì)兒童進(jìn)行個(gè)性化挖掘

要摒棄性格差異，充分挖掘每個(gè)孩子的潛能，不要想當(dāng)然地用設(shè)定好的性別因素來(lái)進(jìn)行教育。要讓孩子進(jìn)行多技能多層次的體驗(yàn)，培養(yǎng)男孩更多的耐心和女孩更多的勇敢。可以把男孩和女孩放到一起進(jìn)行游戲。比如，挑豆子的游戲，把黃豆和綠豆混放在一起，讓他們把兩種豆子分別挑出來(lái)。游戲可以分組進(jìn)行，一組有一個(gè)男孩和一個(gè)女孩，男孩更多地從女孩身上學(xué)習(xí)耐心和細(xì)心，這是他們性格養(yǎng)成的良好因素，女孩可以更多地從男孩身上學(xué)習(xí)快速反應(yīng)。在以往的活動(dòng)當(dāng)中，都是男孩和女孩分開進(jìn)行的。通過在一起的活動(dòng)和游戲，他們性格因素里的很多東西都會(huì)呈現(xiàn)出來(lái)，這對(duì)他們?nèi)嫘愿竦呐囵B(yǎng)有一定的好處[5]。

（二）男性老師的培養(yǎng)

在傳統(tǒng)的觀念中，男性幼兒園老師一直不被大家認(rèn)同，所以迫于輿論和觀念的壓力，男性老師就偏少。我們要充分發(fā)揮男性老師的優(yōu)勢(shì)進(jìn)行力量和耐力、戶外活動(dòng)的課程?？梢圆捎貌欢ò嗟慕虒W(xué)模式，解決男老師不能給學(xué)生很好教育的問題，還可以去當(dāng)?shù)氐男W(xué)借調(diào)體育老師來(lái)任教，他們有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，可以對(duì)學(xué)生的體育素養(yǎng)進(jìn)行綜合培養(yǎng)，這樣就不會(huì)讓孩子在女性群體中受更多的女性化影響，不但培養(yǎng)了孩子的性格，還讓他們?cè)趹敉饣顒?dòng)中鍛煉了身體，是孩子身心健康發(fā)展的有效途徑[6]。

（三）多創(chuàng)設(shè)情境

好動(dòng)是孩子的本性，每個(gè)孩子都有表演的天賦，他們對(duì)成人的世界都善于模仿。我們可以在平時(shí)的教學(xué)中，讓他們進(jìn)行角色的互換。不要特定哪個(gè)職業(yè)是男孩做，那個(gè)職業(yè)是女孩做?？梢宰屌缪菥臁⑺緳C(jī)和士兵，讓男孩扮演護(hù)士、老師和服務(wù)員，在角色的互換中豐富他們的體驗(yàn)。如在家庭情景劇的表演中，讓男孩來(lái)客串女孩，讓女孩來(lái)客串男孩。開始大家會(huì)感覺別扭，但是在對(duì)性別深入了解后，他們就會(huì)理解不同性別所扮演的社會(huì)角色的重要性，進(jìn)一步培養(yǎng)他們從他人角度考慮問題的能力，在今后的工作中，他們就會(huì)多角度地考慮問題，而且在生活中可以更多地考慮其他人的感受[4]。

（四）環(huán)境的創(chuàng)設(shè)

生活或者學(xué)習(xí)的環(huán)境對(duì)孩子的影響是非常大的，孩子在幼兒園學(xué)習(xí)和生活的時(shí)間占一天的三分之二，幼兒園的環(huán)境創(chuàng)設(shè)就要充分考慮這個(gè)因素，為孩子提供一個(gè)良好的空間。要注重活動(dòng)場(chǎng)地的建設(shè)，大的活動(dòng)場(chǎng)所和活動(dòng)設(shè)備的購(gòu)置，以激發(fā)男孩的想象力和創(chuàng)造力，不能用培養(yǎng)女孩的方式來(lái)培養(yǎng)男孩。由于大部分的女孩喜靜，可以設(shè)置閱讀角，開展手工比賽等。有的幼兒園考慮到孩子的人身安全，不太主張開設(shè)戶外的競(jìng)技游戲項(xiàng)目。其實(shí)多進(jìn)行室外體育運(yùn)動(dòng)，更有利于孩子的身心健康發(fā)展。幼兒園最好多提供一些適合幼兒攀爬的大型游戲器械或者室外活動(dòng)的場(chǎng)所。另外有條件的可以開展沙面運(yùn)動(dòng)和水面運(yùn)動(dòng)，鼓勵(lì)孩子接觸大自然，探尋大自然。

（五）男孩女孩配合開展活動(dòng)

可以開展一些男孩女孩配合的活動(dòng)，運(yùn)用男孩女孩的性格和性別特點(diǎn)。比如可以進(jìn)行舊物改造，對(duì)男女孩不做明確分工，大家想到好的點(diǎn)子都可以動(dòng)手操作，可能女孩就不是一直以來(lái)的服從者，也會(huì)提出自己的合理意見和想法，男孩也不僅是動(dòng)作的派遣者，也是實(shí)行者，要親自動(dòng)手進(jìn)行改造。既能培養(yǎng)孩子的動(dòng)手能力，也培養(yǎng)了他們想象、創(chuàng)新的能力。

在幼兒園教育中，要了解性別文化是長(zhǎng)久以來(lái)根深蒂固的思想，還有家庭教育和學(xué)校教育的影響，讓孩子在潛意識(shí)中因?yàn)樾詣e限定了自己的發(fā)展，我們要采取有效措施來(lái)解決這個(gè)問題。老師要對(duì)孩子進(jìn)行個(gè)性化挖掘；增加男性老師的比重；多進(jìn)行情景模式的創(chuàng)設(shè)，把握孩子的性格和年齡特點(diǎn)；通過男孩女孩配合活動(dòng)的開展，可以培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力、動(dòng)手能力。讓孩子在接觸中彼此認(rèn)識(shí)他人的優(yōu)勢(shì)，彌補(bǔ)自己的不足。

[1]張悅紅，楊元元．以性別視角解讀中小學(xué)校園文化[J]．現(xiàn)代中小學(xué)教育，2011(11)．

[2]劉志華．課程政策中女性意識(shí)的缺失和重構(gòu)：性別文化視角的反思[J]．教育發(fā)展研究，2013(02)．

[3]劉紅，申春，袁甜．構(gòu)建先進(jìn)性別文化 助推學(xué)校和諧發(fā)展[J]．高教研究與實(shí)踐，2013(04)．

[4]唐婭輝．先進(jìn)性別文化的凝練與大眾化途徑[J]．中華女子學(xué)院學(xué)報(bào)，2012(06)．

[5]陳新葉，趙雪．論社會(huì)性別視角下我國(guó)女性高等教育的公平發(fā)展：?jiǎn)栴}與對(duì)策[J]．山東女子學(xué)院學(xué)報(bào)，2014(01)．