工程測(cè)量項(xiàng)目式教學(xué)改革研究

郭范波，邱戰(zhàn)洪

(臺(tái)州學(xué)院 建筑工程學(xué)院，浙江 臺(tái)州 318000)

一、引 言

非測(cè)繪專(zhuān)業(yè)的工程測(cè)量是一門(mén)理論與實(shí)踐并重的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程，要求學(xué)生掌握“測(cè)量學(xué)”的基本理論知識(shí)和測(cè)量?jī)x器的操作技能，在土建施工中具有十分重要的地位。地方性本科院校土建專(zhuān)業(yè)以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為主，學(xué)生畢業(yè)后很多從事一線施工工作，而在施工中經(jīng)常會(huì)接觸和使用工程測(cè)量的知識(shí)和技能，如操作儀器進(jìn)行測(cè)量并進(jìn)行相應(yīng)數(shù)據(jù)的處理，這就要求學(xué)生掌握相關(guān)儀器的操作，故工程測(cè)量又是以實(shí)踐為主的課程。隨著電子計(jì)算機(jī)技術(shù)和測(cè)繪軟件的快速發(fā)展，土建行業(yè)對(duì)工程測(cè)量理論方面的要求相對(duì)弱化，而實(shí)用性和實(shí)踐性的要求卻越顯突出，這就要求學(xué)生牢固掌握工程測(cè)量的核心技能——精操作、懂計(jì)算(手算或電算)。為達(dá)此要求，需要進(jìn)一步深化工程測(cè)量的課程教學(xué)改革。

伴隨著教學(xué)改革的不斷深入，近幾年來(lái)項(xiàng)目式教學(xué)成為了熱門(mén)的話題[1]。而工程測(cè)量作為類(lèi)似于工作體系下的課程，很適合采用項(xiàng)目式教學(xué)法。

二、課程現(xiàn)狀

工程測(cè)量課程教學(xué)一般包括理論課教學(xué)(含課內(nèi)實(shí)驗(yàn))與測(cè)量實(shí)習(xí)兩部分，課程內(nèi)容基本兼顧了傳統(tǒng)與現(xiàn)代測(cè)繪的基本原理和方法[2]。

目前，在工程測(cè)量教學(xué)過(guò)程中存在著學(xué)時(shí)偏少、部分內(nèi)容過(guò)時(shí)陳舊、實(shí)驗(yàn)和實(shí)習(xí)的實(shí)踐性不強(qiáng)、施工測(cè)量教學(xué)過(guò)于理論化、忽視數(shù)據(jù)電算的教學(xué)等問(wèn)題。

1. 課程學(xué)時(shí)偏少

隨著測(cè)繪新理論、新儀器、新技術(shù)的不斷發(fā)展，工程測(cè)量的知識(shí)量也越來(lái)越大，而課程的總學(xué)時(shí)卻保持不變甚至被壓縮。如我校實(shí)行 “三明治”人才培養(yǎng)模式的土木工程專(zhuān)業(yè)，工程測(cè)量學(xué)時(shí)被壓縮至42學(xué)時(shí)，沒(méi)有實(shí)行“三明治”培養(yǎng)模式的給排水工程專(zhuān)業(yè)和道路橋梁與渡河工程專(zhuān)業(yè)也只有48學(xué)時(shí)，較同類(lèi)院校少8～14學(xué)時(shí)左右。學(xué)時(shí)在減少的同時(shí)內(nèi)容卻在增加，并且總學(xué)時(shí)的相對(duì)壓縮還會(huì)激發(fā)理論學(xué)時(shí)和實(shí)踐學(xué)時(shí)的矛盾。

2. 部分內(nèi)容陳舊，實(shí)驗(yàn)和實(shí)習(xí)的實(shí)踐性不強(qiáng)

在工程測(cè)量的理論教學(xué)中，對(duì)相關(guān)新理論、新儀器、新技術(shù)的介紹偏少，部分教學(xué)內(nèi)容陳舊，滯后于實(shí)際測(cè)量工作的需要[3]。如在實(shí)際施工中已普遍采用全站儀進(jìn)行角度測(cè)量、距離測(cè)量和測(cè)設(shè)，而很多教材和教學(xué)中仍在大幅介紹經(jīng)緯儀、光電測(cè)距儀、經(jīng)緯儀鋼尺測(cè)設(shè)的內(nèi)容[4]。教學(xué)內(nèi)容上仍然以水準(zhǔn)儀、經(jīng)緯儀、鋼尺為中心，明顯滯后于生產(chǎn)實(shí)際的需要，導(dǎo)致工程測(cè)量教學(xué)與市場(chǎng)需求之間存在一定的脫節(jié)[3]。

另外，測(cè)量實(shí)習(xí)內(nèi)容以測(cè)繪地形圖為主，而實(shí)際上，學(xué)生畢業(yè)后大部分接觸到的是施工測(cè)設(shè)，很少?gòu)氖聹y(cè)圖工作。學(xué)生花了大部分的實(shí)習(xí)時(shí)間用在今后使用較少的測(cè)圖方面，而對(duì)測(cè)設(shè)和施工測(cè)量的鍛煉則明顯不足。

3. 施工測(cè)量教學(xué)過(guò)于理論化

由于施工測(cè)量?jī)?nèi)容較專(zhuān)業(yè)，學(xué)時(shí)又少，在課程教學(xué)和工程測(cè)量實(shí)習(xí)時(shí)又很難將課堂搬到施工現(xiàn)場(chǎng)，而圖片和視頻難以真實(shí)地反映施工測(cè)量步驟和要求，致使測(cè)設(shè)和施工測(cè)量的教學(xué)基本停留在書(shū)本上和黑板上。

4. 忽視數(shù)據(jù)電算的教學(xué)

非測(cè)繪專(zhuān)業(yè)工程測(cè)量的理論難度不大且深度有限，而實(shí)踐性卻很強(qiáng)，工作中要求學(xué)生“精測(cè)量操作、會(huì)分析計(jì)算”，即要求學(xué)生能利用儀器進(jìn)行相關(guān)的測(cè)量并能對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行正確的處理。隨著工程測(cè)量專(zhuān)業(yè)軟件的迅速發(fā)展，許多繪圖和數(shù)據(jù)處理的工作都可以借助于軟件來(lái)完成，如CASS、清華山維或南方易平差等，極大地提高了測(cè)量工作的效率，也提高了計(jì)算的精準(zhǔn)度。而在工程測(cè)量的教材和教學(xué)中，對(duì)新理論、新儀器、新技術(shù)的內(nèi)容則較少涉及[5]，講授電算的就更少了。作為高效的現(xiàn)代測(cè)量人員，掌握數(shù)據(jù)的電算處理是必不可少的。

三、工程測(cè)量項(xiàng)目式教學(xué)的構(gòu)建

工程測(cè)量的項(xiàng)目式教學(xué)是一種以項(xiàng)目任務(wù)驅(qū)動(dòng)為核心的教學(xué)模式，即按照施工的實(shí)際工作內(nèi)容來(lái)確定教學(xué)項(xiàng)目的內(nèi)容。項(xiàng)目式教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)生掌握工程測(cè)量核心技能，使之能操作、懂計(jì)算，縮短甚至消除學(xué)生適應(yīng)實(shí)際工作崗位所需要的時(shí)間，使學(xué)生畢業(yè)即能上崗，上崗即能工作。

1. 構(gòu)建方法

將理論教學(xué)與實(shí)踐操作相結(jié)合，將理論教學(xué)的內(nèi)容融入實(shí)踐操作的各項(xiàng)目中，將預(yù)備知識(shí)和基礎(chǔ)知識(shí)在實(shí)踐操作前講解，其余的內(nèi)容則穿插到儀器操作的過(guò)程中。這樣，工程測(cè)量課程的內(nèi)容分散到各個(gè)項(xiàng)目中，由項(xiàng)目(或者儀器)把工程測(cè)量的內(nèi)容有機(jī)地串聯(lián)起來(lái)。如講解水準(zhǔn)儀的使用時(shí)，將普通水準(zhǔn)測(cè)量、四等水準(zhǔn)測(cè)量、視距測(cè)量、高程控制測(cè)量、沉降觀測(cè)和高程測(cè)設(shè)等所有與水準(zhǔn)儀使用相關(guān)的內(nèi)容串聯(lián)在一起講授，不但使理論知識(shí)相應(yīng)地體現(xiàn)在各項(xiàng)目中，也加強(qiáng)了各知識(shí)點(diǎn)間的聯(lián)系。

此外，把測(cè)量規(guī)范的要求落實(shí)到每個(gè)項(xiàng)目的具體內(nèi)容中，將項(xiàng)目?jī)?nèi)容按照施工測(cè)量的要求進(jìn)行適當(dāng)設(shè)計(jì)，以測(cè)量員的崗位工作過(guò)程作為項(xiàng)目式教學(xué)的立足點(diǎn)，以測(cè)量員的實(shí)際工作內(nèi)容作為項(xiàng)目式教學(xué)的內(nèi)容，從而使項(xiàng)目式教學(xué)的內(nèi)容與今后工作的內(nèi)容融為一體、完全一致。

為緩解學(xué)時(shí)緊張的情況，精簡(jiǎn)理論教學(xué)內(nèi)容，將一些理論知識(shí)作為自學(xué)和作簡(jiǎn)要介紹，保證實(shí)踐操作的學(xué)時(shí)數(shù)。

2. 具體組成及內(nèi)容分配

根據(jù)土建施工對(duì)工程測(cè)量的要求，結(jié)合測(cè)量技術(shù)的發(fā)展，項(xiàng)目式教學(xué)將課程分解為1個(gè)課程導(dǎo)論、3個(gè)基礎(chǔ)項(xiàng)目(水準(zhǔn)儀的使用、全站儀的使用、GPS的使用)、2個(gè)設(shè)計(jì)項(xiàng)目(導(dǎo)線測(cè)量、數(shù)字測(cè)圖技術(shù))[6]和1個(gè)綜合項(xiàng)目，項(xiàng)目的內(nèi)容與今后工作的內(nèi)容力求一致，所涉及的儀器是水準(zhǔn)儀、全站儀和GPS。

工程測(cè)量項(xiàng)目式教學(xué)計(jì)劃總學(xué)時(shí)為48學(xué)時(shí)(其中實(shí)踐操作28學(xué)時(shí))，外加2周的工程測(cè)量實(shí)習(xí)。具體分配見(jiàn)表1。

表1 項(xiàng)目式教學(xué)的內(nèi)容及學(xué)時(shí)分配

四、實(shí)施要求及考核

1. 實(shí)施要求

(1) 硬件要求

1) 對(duì)儀器設(shè)備的要求。項(xiàng)目式教學(xué)對(duì)儀器設(shè)備的要求在于精而不在于多，所采用的儀器應(yīng)能滿(mǎn)足當(dāng)前和今后一段時(shí)間測(cè)量工作中所需的功能，如自動(dòng)安平(電子)水準(zhǔn)儀、全站儀和GPS等[7]，至于儀器的精度則可以適當(dāng)放松要求。

2) 對(duì)實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所的要求。項(xiàng)目式教學(xué)把課堂引入實(shí)驗(yàn)室，采用實(shí)驗(yàn)室教學(xué)和現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)相結(jié)合的方式進(jìn)行，除了一些理論和預(yù)備知識(shí)需進(jìn)行實(shí)驗(yàn)室講解外，其他時(shí)間都用于儀器的操練，因此，實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所對(duì)項(xiàng)目式教學(xué)的實(shí)施和實(shí)踐效果起著非常重要的作用。一個(gè)完備的工程測(cè)量實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所應(yīng)包括儀器檢校部分、控制測(cè)量部分、地形測(cè)量部分、施工測(cè)設(shè)部分和道路測(cè)量部分等組成，且在實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所中應(yīng)建立進(jìn)行綜合測(cè)量實(shí)訓(xùn)的平面控制網(wǎng)和高程控制網(wǎng)。

(2) 軟件要求

1) 對(duì)教師和學(xué)生的要求。項(xiàng)目式教學(xué)對(duì)教師的專(zhuān)業(yè)水平和項(xiàng)目任務(wù)的設(shè)計(jì)能力提出了較高的要求，不但要求教師具有豐富的工程測(cè)量實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，還需要有數(shù)量眾多的項(xiàng)目教學(xué)案例[8]。對(duì)于學(xué)生，則要求其必須成為學(xué)習(xí)的主人和完成項(xiàng)目的主體，并通過(guò)小組協(xié)作的形式完成教學(xué)任務(wù)。在項(xiàng)目式教學(xué)中，教學(xué)組織形式從原來(lái)的個(gè)體學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)樾〗M團(tuán)隊(duì)協(xié)作學(xué)習(xí)[9]，不僅要求學(xué)生自主學(xué)習(xí)，也要求教師承擔(dān)起引導(dǎo)的責(zé)任。

2) 對(duì)教學(xué)管理的要求。項(xiàng)目式教學(xué)有別于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，也與一般的課程設(shè)計(jì)、工程實(shí)習(xí)等純實(shí)踐課程不同，學(xué)生很多時(shí)間都在實(shí)驗(yàn)室或野外進(jìn)行操練，這對(duì)課堂組織、教學(xué)評(píng)價(jià)、教學(xué)管理和考核等都提出了新的要求，因此，需要制定相應(yīng)的管理制度和標(biāo)準(zhǔn)。如課程的考核方式，不能再以簡(jiǎn)單的期末考試成績(jī)、實(shí)驗(yàn)成績(jī)和平時(shí)成績(jī)作為評(píng)價(jià)依據(jù)，不僅評(píng)價(jià)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)技能，還要把自我管理能力、學(xué)習(xí)能力、團(tuán)隊(duì)合作能力等現(xiàn)代職業(yè)人基本素質(zhì)要求列入評(píng)價(jià)目標(biāo)[8]。

2. 考核評(píng)價(jià)

傳統(tǒng)的工程測(cè)量考核方案是平時(shí)成績(jī)+課內(nèi)實(shí)驗(yàn)成績(jī)+期末考試成績(jī)[3]，這樣的考核方法不利于考查學(xué)生的實(shí)踐技能，更不適應(yīng)于項(xiàng)目式教學(xué)模式及其學(xué)習(xí)過(guò)程考核，具有一定局限性。根據(jù)項(xiàng)目式教學(xué)實(shí)踐性的特點(diǎn)，需要將考核方式轉(zhuǎn)變?yōu)橐赃^(guò)程考核為主[10]，強(qiáng)調(diào)實(shí)踐操作并體現(xiàn)專(zhuān)業(yè)核心技能的考核模式。具體的考核方案可參考如下方案：

1) 平時(shí)表現(xiàn)(20%)：根據(jù)出勤、平時(shí)作業(yè)、團(tuán)隊(duì)協(xié)作表現(xiàn)等作為平時(shí)表現(xiàn)的評(píng)定依據(jù)。

2) 項(xiàng)目訓(xùn)練(40%)：根據(jù)項(xiàng)目的預(yù)習(xí)、操作、數(shù)據(jù)記錄與處理情況作為項(xiàng)目訓(xùn)練成績(jī)的評(píng)定依據(jù)。

3) 期末操作考核(40%)：在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)，根據(jù)抽取的項(xiàng)目進(jìn)行儀器的選擇、項(xiàng)目操作、數(shù)據(jù)測(cè)試及處理(簡(jiǎn)要測(cè)試報(bào)告)并回答問(wèn)題來(lái)進(jìn)行考核，按照考核評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評(píng)分。此項(xiàng)工作持續(xù)的時(shí)間較長(zhǎng)，可以集中分組安排或結(jié)合工程測(cè)量實(shí)習(xí)進(jìn)行。

五、結(jié)束語(yǔ)

將工程測(cè)量根據(jù)課程內(nèi)容和測(cè)量工作實(shí)際要求分解為若干個(gè)貼近實(shí)際的測(cè)量項(xiàng)目，同時(shí)改革評(píng)價(jià)體系，將考核方式轉(zhuǎn)變?yōu)橐赃^(guò)程考核為主，這有助于提高學(xué)生的實(shí)踐操作技能，在教學(xué)中盡可能地獲取職業(yè)經(jīng)驗(yàn)，使學(xué)生掌握“精操作、懂計(jì)算”的工程測(cè)量核心技能。工程測(cè)量項(xiàng)目式教學(xué)縮短了學(xué)生適用實(shí)際工作崗位要求所需的時(shí)間，使學(xué)生畢業(yè)即能上崗，上崗即能工作，對(duì)提高工程測(cè)量的教學(xué)效果和學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力都有很大的促進(jìn)作用。

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