高職本科發(fā)展的困境與對策探析

陳 健

（無錫職業(yè)技術(shù)學(xué)院 物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)學(xué)院，江蘇 無錫 214121）

1 高職本科：理論推理到實(shí)踐操作

縱觀我國高等職業(yè)教育的發(fā)展歷程，高等職業(yè)教育的專科層次辦學(xué)定位與改革開放之后的三十年的發(fā)展是契合的，但是隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，產(chǎn)業(yè)的優(yōu)化升級，對高職人才的水平有了新的要求，特別是物聯(lián)網(wǎng)等新興產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，迫切需要大批應(yīng)用性專門人才，這就使得高職本科由原來從學(xué)理層面探究高職本科的設(shè)立的邏輯“應(yīng)然性”，發(fā)展到現(xiàn)階段的“實(shí)然性”。高職本科相較于普通本科具有鮮明的應(yīng)用技術(shù)性特征，并把培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用技術(shù)性人才的培養(yǎng)作為主要目標(biāo)，兼具工程教育和技術(shù)教育并側(cè)重技術(shù)教育的本科層次教育，但高職本科又具有普通本科的普適性教育。

我國高等教育的類型在分類上目前還存有誤區(qū)，把高職教育等同于高專教育等同于大專教育，這種劃分標(biāo)準(zhǔn)不僅不是科學(xué)的劃分標(biāo)準(zhǔn)，而且實(shí)質(zhì)上是習(xí)慣于用社會等級觀念來劃分高等教育的類型，往往造成了社會的偏見，不利于高等職業(yè)教育的發(fā)展，且在隸屬關(guān)系上高職院校歸高職高專處管理，而一旦高職院校升格為應(yīng)用性本科高校將被劃為高教處管理，而高教處管理的側(cè)重于學(xué)術(shù)和科研的考核，而不重視應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。因此行政管理機(jī)構(gòu)的歸口管理也不利于高職教育的發(fā)展。

從社會功能來看，高職教育目前生源（大都來源農(nóng)民子弟）、師資、管理、投入等方面都明顯處于弱勢，向上發(fā)展的空間有限，因此高職高職教育成為目前大多數(shù)人的終結(jié)教育，因此，解決學(xué)生、家長、社會對高職教育的認(rèn)同和高職的層次問題已經(jīng)迫在眉睫。

高等職業(yè)教育在我國高等教育大眾化進(jìn)程中發(fā)揮了主力軍的作用，為市場經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和改革開放的深入推進(jìn)提供了有力的人力資源保障，但目前在發(fā)達(dá)省市，高職?？茖哟稳瞬诺呐囵B(yǎng)已經(jīng)不能滿足市場的需求，生產(chǎn)一線、研發(fā)一線迫切需要具有職場素養(yǎng)和實(shí)用技能的應(yīng)用型本科人才，這種需求就倒逼一些高職高專院?；I辦或聯(lián)辦高職本科專業(yè)。

“國家示范性高職院校建設(shè)計(jì)劃”啟動實(shí)施以來，入圍的一批高職院校的辦學(xué)實(shí)力顯著提升，特別是專業(yè)建設(shè)、人才培養(yǎng)方面都較其他非國家示范院校有明顯優(yōu)勢，在國家首批的28所示范高職院校中有的高職院校已經(jīng)具備舉辦高職本科的水平和實(shí)力，2012年江蘇省的南京工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院和無錫職業(yè)技術(shù)學(xué)院已經(jīng)開始招收高職本科學(xué)生，并納入二本招生。這標(biāo)志著高等職業(yè)教育的發(fā)展進(jìn)入了一個新的發(fā)展階段，實(shí)現(xiàn)了辦學(xué)層次上的飛躍。也標(biāo)志著高職本科的發(fā)展已經(jīng)從學(xué)理層面的探究發(fā)展到現(xiàn)實(shí)的實(shí)踐操作。

目前高職本科在國內(nèi)的發(fā)展可供參考的經(jīng)驗(yàn)還不多，只有通過在實(shí)踐過程中來摸索總結(jié)才能得以健康良性發(fā)展，筆者通過對國外高職本科及國內(nèi)已經(jīng)舉辦的高職本科的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行分析總結(jié)出了一些高職本科人才培養(yǎng)模式的經(jīng)驗(yàn)期望能對我國高職本科的發(fā)展提供助益。

2 高職本科人才培養(yǎng)模式建構(gòu)

2.1 以職場能力培養(yǎng)為主線，構(gòu)建高職課程新體系

強(qiáng)化專業(yè)建設(shè)。高職本科的專業(yè)設(shè)置要根據(jù)經(jīng)濟(jì)社會的發(fā)展需要進(jìn)行及時的調(diào)整并賦予新的內(nèi)容，并在專業(yè)設(shè)置中凸顯職場素養(yǎng)，且專業(yè)的設(shè)置應(yīng)以實(shí)用技術(shù)類的專業(yè)為主，并主動契合市場需求，在專業(yè)設(shè)置前進(jìn)行充分的市場調(diào)研。

優(yōu)化課程設(shè)置。在課程的數(shù)量上要優(yōu)化配比，增加實(shí)踐、實(shí)訓(xùn)類及工學(xué)結(jié)合類課程在專業(yè)課程中的比重。且要以制度的形式強(qiáng)化對實(shí)訓(xùn)課與工學(xué)結(jié)合課的考核，例如實(shí)訓(xùn)課與工學(xué)結(jié)合課程少于多少學(xué)時不能獲得學(xué)士學(xué)位等；教材的選用要以實(shí)用類教材為主；要組織有豐富企業(yè)運(yùn)營經(jīng)驗(yàn)的總經(jīng)理或高級工程師參與編寫學(xué)生教材，增強(qiáng)教材的實(shí)用性，真正形成高職本科的特色。

引入職業(yè)資格認(rèn)定體系。將職業(yè)資格認(rèn)定體系納入高職課程體系，從學(xué)校的層面作制度性規(guī)定，對于獲得與專業(yè)相關(guān)的資格證書不僅可以拿到學(xué)分，而且與學(xué)歷學(xué)位掛鉤，以此強(qiáng)化學(xué)生實(shí)用技能的培養(yǎng)。

通過通識課和專業(yè)基礎(chǔ)課的教學(xué)使高職本科生可以保持普通本科的學(xué)識基礎(chǔ)，同時增加實(shí)訓(xùn)類、實(shí)踐類課程并引入資格認(rèn)定體系的方式可以提現(xiàn)高職特色，從而使高職本科既能保普通本科的基礎(chǔ)，又能凸顯高職特色。

2.2 契合市場需求，加強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)

拓展校內(nèi)實(shí)踐領(lǐng)域。高職本科的培養(yǎng)過程應(yīng)該是與市場需求緊密契合的過程，與生產(chǎn)實(shí)踐緊密銜接的過程，這種過程應(yīng)該包括校內(nèi)實(shí)訓(xùn)工廠、科研項(xiàng)目的參與等方面，并且把內(nèi)含的過程納入總體教學(xué)計(jì)劃，并以學(xué)分的方式進(jìn)行，不能走過場。這就要求學(xué)校要加強(qiáng)學(xué)校實(shí)訓(xùn)工廠、實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)與投入；在科研項(xiàng)目的參與方面學(xué)校應(yīng)有硬性的規(guī)定：必須參與教師的科研項(xiàng)目或獨(dú)自申請科研項(xiàng)目，并作為畢業(yè)考核、評優(yōu)優(yōu)先的重要依據(jù)之一。

實(shí)行校外崗位化實(shí)踐。讓學(xué)生到正式的企業(yè)實(shí)踐，學(xué)生在企業(yè)實(shí)踐期間必須遵守企業(yè)的作息時間，和其他正式員工做同樣的要求，打卡上班，上班期間必須努力工作并完成一定的工作任務(wù)，企業(yè)要對學(xué)生進(jìn)行嚴(yán)格的考核，如果出現(xiàn)不合格學(xué)生將拿不到學(xué)分，讓學(xué)生處于真實(shí)的企業(yè)環(huán)境，以增加學(xué)生的社會適應(yīng)性。同時也增強(qiáng)了學(xué)生的就業(yè)能力。也是高職本科的教育特色。目前社會普通反映普通本科社會適應(yīng)性不是很強(qiáng)，動手操作能力也明顯不足，而高職本科不僅具有普通本科的理論素養(yǎng)，且又具有高職學(xué)生的崗位素養(yǎng)和動手操作能力，就社會適應(yīng)性方面明顯占優(yōu)勢。為此學(xué)校要加強(qiáng)與企業(yè)的聯(lián)系，培養(yǎng)發(fā)掘一批企業(yè)可以對學(xué)生的實(shí)習(xí)起到切實(shí)作用的企業(yè)，并確立為定點(diǎn)崗位實(shí)踐單位，確保高職本科畢業(yè)生能夠及早適應(yīng)職場環(huán)境。

實(shí)行校外項(xiàng)目化實(shí)踐。學(xué)校應(yīng)積極聯(lián)系校外開發(fā)項(xiàng)目，讓學(xué)生參與項(xiàng)目的開發(fā)中去，加強(qiáng)學(xué)生的動手操作能力及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。對于開發(fā)出項(xiàng)目成果的不僅有物質(zhì)獎勵，且物質(zhì)獎勵按照市場的價格確定，讓學(xué)生感覺有盼頭有動力。且給予一定的學(xué)分獎勵。

2.3 加強(qiáng)政產(chǎn)學(xué)研合作，使人才培養(yǎng)過程與社會適應(yīng)過程相契合

隨著社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，高校越來越重視與政府、企業(yè)及科研院所的合作，但是目前政產(chǎn)學(xué)研合作大都集中在普通本科及以上高校，高職類院校很少涉及政產(chǎn)學(xué)研合作，即使涉及也大都比較淺顯，沒有本科院校那樣與地方政府合作共建大學(xué)科技園的模式進(jìn)行運(yùn)作，而且大學(xué)科技園的建立能夠有效助推創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)，在大學(xué)科技園內(nèi)不僅可以吸引在校大學(xué)生以及大學(xué)畢業(yè)生在園區(qū)創(chuàng)業(yè)創(chuàng)業(yè)，進(jìn)行崗位化實(shí)踐等，而且可以為大學(xué)教師提供項(xiàng)目孵化、成果轉(zhuǎn)化的平臺，也能為提高教師的實(shí)用技能指導(dǎo)水平提供助力，并把具有行業(yè)企業(yè)工作經(jīng)歷納入教師職稱評定體系。因此高職本科院校作為高等教育的一部分，應(yīng)搞好并深化政產(chǎn)學(xué)研合作的層次和深度。像加強(qiáng)大學(xué)科技園、創(chuàng)業(yè)創(chuàng)業(yè)實(shí)踐基地、訂單班等的創(chuàng)建。使人才培養(yǎng)能夠真正適用社會的發(fā)展。

3 高職本科發(fā)展面臨的問題及對策

3.1 歷史遺留觀念認(rèn)識的誤區(qū)及對策

回顧我國高職教育的發(fā)展歷史，我國高職教育始于清朝末年的洋務(wù)運(yùn)動。在洋務(wù)運(yùn)動中提出了實(shí)業(yè)救國的道路，一些官辦和民辦的職業(yè)專門學(xué)校應(yīng)運(yùn)而生。新中國成立后，把“職業(yè)教育”改稱“技術(shù)教育”。但是1953年后的院系調(diào)整只保留少數(shù)師專、醫(yī)專，且“專業(yè)教育”取代“技術(shù)教育”、“職業(yè)教育”，致使職業(yè)教育只限于中等技術(shù)教育。改革開放后，隨著市場經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，對高等職業(yè)人才的需求逐漸增多，職業(yè)大學(xué)、高職高專應(yīng)運(yùn)而生，許多實(shí)力較強(qiáng)的中專院校通過升格或試辦高職以提高辦學(xué)層次滿足市場的需求，使職業(yè)教育實(shí)現(xiàn)了從中等層次到高等層次的過度，也就在社會上形成了高職高專并列的習(xí)慣性稱謂。我國職業(yè)教育的發(fā)展曾經(jīng)一波三折，導(dǎo)致社會對高職教育的類型和層次的劃分存有偏差，并把職業(yè)教育認(rèn)為是中職教育和大專層次的高職教育，沒有認(rèn)識到職業(yè)教育可以從中專一直到博士層次，像我國目前存在的高職本科、應(yīng)用性本科、專業(yè)學(xué)碩士、工程碩士等都可以劃為職業(yè)教育層次的人才。因此應(yīng)從國家層面進(jìn)行這方面法律法規(guī)的建設(shè)，科學(xué)的劃分高等職業(yè)教學(xué)的辦學(xué)層次，并通過各種媒體宣傳機(jī)構(gòu)進(jìn)行方面的宣傳，使全社會形成職業(yè)教育包括中專、大專、本科、碩士、博士等層次的教育的共識和觀念。

3.2 現(xiàn)代一些學(xué)者存有認(rèn)識上的誤區(qū)及對策

通過對反對舉辦高職本科的人士的觀點(diǎn)進(jìn)行分析，他們反對舉辦高職本科，大都是習(xí)慣認(rèn)為技能型人才只要有一技之長，只要接受中等及大專層次的教育，無需有身后的理論功底，所以無須進(jìn)行本科層次的教育，這就導(dǎo)致高職教育的發(fā)展這么多年始終局限于中等和大專層次的教育，使高職教育的功利化、工具化、實(shí)用化趨向日趨明顯，嚴(yán)重背離了高職人才個體的發(fā)展。因此應(yīng)通過高職教育的試點(diǎn)發(fā)展來改變一些反對者的觀念，一些具體條件的高職院?？梢韵刃邢仍囋谏鐣纬筛呗毐究瓢l(fā)展的良好效用，像國家示范性高職院校就可以通過和其他優(yōu)質(zhì)本科院校聯(lián)合舉辦高職本科，像江蘇省的南京工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院和無錫職業(yè)技術(shù)學(xué)院已經(jīng)和省內(nèi)其他本科院校在2012年舉辦高職本科，且各方面運(yùn)轉(zhuǎn)順利。

3.3 人才培養(yǎng)目標(biāo)上存有的誤區(qū)及對策

從高職本科和高職本科人才培養(yǎng)的目標(biāo)差異性來看，高職本科培養(yǎng)的是高素質(zhì)應(yīng)用型專門人才，突出學(xué)生的動手能力和實(shí)踐能力，培養(yǎng)的主要是工廠一線的管理者、組織者及中職師資等。而高職?？浦饕囵B(yǎng)的是生產(chǎn)一線的工人、實(shí)際操作者，而一般性本科主要偏重于理論知識的教育，而忽視學(xué)生的動手操作能力，所以說高職本科既有別于高職?？疲钟袆e于一般本科。但是目前社會對高職本科和高職?？婆囵B(yǎng)的目標(biāo)上還存有觀念上的誤區(qū)，事實(shí)勝于雄辯，只有通過高職本科舉辦的實(shí)踐出成果出人才才能消除社會對高職本科培養(yǎng)目標(biāo)上的誤區(qū)。

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