“接受理論”與大學(xué)英語翻譯教學(xué)

吳 琪

(九江學(xué)院 外國語學(xué)院，江西九江 332005)

一、引言

《大學(xué)英語》是非英語專業(yè)學(xué)生的一門基礎(chǔ)課程，近年來，雖然大學(xué)生的聽說能力有所加強(qiáng)，但大學(xué)英語翻譯教學(xué)的地位仍未得到重視，其中存在的問題隨著學(xué)習(xí)者的反應(yīng)、考試的反饋信息以及社會的反饋意見而變得日益突出。本文擬就非英語專業(yè)大學(xué)英語教學(xué)中的翻譯教學(xué)，從“接受理論”角度進(jìn)行分析并指出其帶給我們的有益啟示。

二、大學(xué)英語翻譯教學(xué)的現(xiàn)狀分析

根據(jù)《大學(xué)英語課程教學(xué)要求(2007版)》的有關(guān)規(guī)定，“跨文化交際和提高綜合文化素養(yǎng)”是大學(xué)英語教學(xué)的主要內(nèi)容之一，而作為跨文化交際重要活動的“翻譯”，則被放在了大學(xué)英語教學(xué)的三個層次能力要求(一般要求、較高要求和更高要求)里面。從內(nèi)容來看，翻譯教學(xué)并未受到應(yīng)有重視，在大學(xué)英語教學(xué)中仍然處于邊緣化的困境。大學(xué)英語翻譯教學(xué)的主要問題有:(1)缺乏專門的適合非英語專業(yè)學(xué)生的翻譯教材，而相關(guān)翻譯部分只是被放在了各種大學(xué)英語教材里面，呈現(xiàn)碎片化的分散狀態(tài);(2)大學(xué)英語教學(xué)的翻譯教學(xué)大多被當(dāng)做選修課程，課時較少，學(xué)生學(xué)習(xí)盲目、效果不佳;(3)大學(xué)英語教師在翻譯方面的教學(xué)大多圍繞句子傳授簡單的翻譯知識，語篇翻譯、文化翻譯等能力不夠，翻譯素養(yǎng)有待提高;(4)非英語專業(yè)學(xué)生的專業(yè)涉及面很廣，但有針對性的翻譯教學(xué)非常缺乏，學(xué)生的翻譯知識和翻譯能力嚴(yán)重欠缺;(5)很多院校出臺的大學(xué)英語教學(xué)大綱，并未詳細(xì)制定符合本校實際的切實可行的翻譯教學(xué)方案，師資培訓(xùn)和師資力量也沒有跟上;(6)以教師為中心的傳統(tǒng)教學(xué)模式片面強(qiáng)調(diào)語言知識，學(xué)生的翻譯實踐能力不強(qiáng);(7)社會用人單位對學(xué)生的英語文獻(xiàn)資料的閱讀能力和翻譯能力需求較大，而學(xué)校教學(xué)與這些實用性需求的銜接還不夠好。

三、“接受理論”對大學(xué)英語翻譯教學(xué)的啟示

1.“接受理論”

“接受理論”(也稱接受美學(xué)/讀者反應(yīng)論)發(fā)端于文學(xué)領(lǐng)域的讀者反應(yīng)批評思潮，經(jīng)歷了“作者→文本→讀者”的三個歷史階段。根據(jù)接受理論，文本與讀者之間有一種能動的相互作用關(guān)系和對話關(guān)系，文學(xué)是讀者在閱讀過程中的體驗，文本意義的實現(xiàn)依靠讀者的參與，并且隨著讀者認(rèn)識的差異而變化，文學(xué)意義必須通過讀者與文本的雙向交互作用和讀者的感受而產(chǎn)生。因此，讀者(接受者)的主動性、積極性、反應(yīng)、體驗、感悟和理解得到了極大強(qiáng)調(diào)。毫無疑問，“接受理論”對大學(xué)英語翻譯教學(xué)同樣具有重要的指導(dǎo)意義，在這一思想引導(dǎo)下，“學(xué)生”被發(fā)現(xiàn)、被重視和被強(qiáng)調(diào)，學(xué)生在翻譯教學(xué)中的主動參與作用得到更加充分的發(fā)揮，課堂的重心從教師、課本轉(zhuǎn)向以學(xué)生為中心，即突破了以教師為中心或以教材為中心(包括以給定的譯本/譯文為中心)的教學(xué)模式和學(xué)習(xí)模式。

2.“接受理論”對大學(xué)英語翻譯教學(xué)的啟示

(1)強(qiáng)化學(xué)生在翻譯教學(xué)過程中的主體地位:接受理論突顯接受者的中心地位，學(xué)生自然成為了整個翻譯教學(xué)的主體。非英語專業(yè)學(xué)生的翻譯學(xué)習(xí)應(yīng)以訓(xùn)練為主線，教師不能僅僅根據(jù)教參向?qū)W生給定譯文答案，來限定學(xué)生的創(chuàng)造性思維，使其成為被動接受的“容器”。在鼓勵學(xué)生產(chǎn)生譯文的過程中，教師要適時加強(qiáng)引導(dǎo)，肯定其翻譯的長處，同時指出翻譯的不足并指明改進(jìn)的方法路徑。關(guān)于學(xué)生普遍反映翻譯很難長進(jìn)的問題，學(xué)校應(yīng)在課程設(shè)置、師資配備等方面給予支持，大學(xué)英語教師自身也要充分重視并不斷完善自我，科學(xué)引導(dǎo)與訓(xùn)練。從整體上說，非英語專業(yè)學(xué)生的語言和文化基礎(chǔ)比較薄弱，又因個人經(jīng)歷、教育背景、個性情感不同會對同一文本產(chǎn)生不同的反應(yīng)，但只要適當(dāng)填充其“空缺”，他們在專業(yè)翻譯和科技翻譯上會有一定優(yōu)勢。在經(jīng)濟(jì)全球化大背景下，翻譯能力越來越受到重視，學(xué)生也越來越重視翻譯，所以，強(qiáng)化大學(xué)英語翻譯教學(xué)，也是順應(yīng)社會發(fā)展的必然要求。

(2)拓展學(xué)生的“期待視野”:“期待視野”是接受理論的一個重要概念，讀者接受的實現(xiàn)方式、面貌、程度、效果和文本選擇等都取決于讀者的閱讀經(jīng)驗所構(gòu)成的思維定式或先在結(jié)構(gòu)。這就要求教師只有選擇符合學(xué)生思維定式的文本，才能吸引他們進(jìn)入各自的審美視野。在大學(xué)英語翻譯教學(xué)中，教師要在上課之前認(rèn)真研究學(xué)生的期待視野，選取合適的教學(xué)和翻譯內(nèi)容，不要囿于課本內(nèi)容，可以與當(dāng)前現(xiàn)實和學(xué)生專業(yè)相結(jié)合;教學(xué)形式要靈活多樣，避免單調(diào)的“翻譯式”、“灌輸式”或“說教式”教學(xué)，善于運(yùn)用多媒體和互聯(lián)網(wǎng)等，啟發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，鼓勵其主動進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)和翻譯;教學(xué)管理也要人性化，不斷豐富學(xué)生的期待視野，教師要具備創(chuàng)新的意識和完善的知識結(jié)構(gòu)，既要具備堅實的翻譯專業(yè)知識和翻譯技能，又要具有教育學(xué)、心理學(xué)和社會學(xué)等方面的理論知識，并在知識的廣度和新度上下功夫。因此，在大學(xué)英語翻譯教學(xué)中，教師要研究和掌握學(xué)生的特點(diǎn)和先在結(jié)構(gòu)，翻譯“沒有最好只有更好”，注重發(fā)揮學(xué)生在翻譯教學(xué)過程中的能動作用，激發(fā)學(xué)生的翻譯創(chuàng)造才能。

(3)構(gòu)建大學(xué)英語翻譯教學(xué)的系統(tǒng)體系:首先，教育主管部門應(yīng)及時完善大學(xué)英語翻譯教學(xué)的具體要求，形成有效的制度約束機(jī)制;其次，教材編寫也要根據(jù)社會形勢發(fā)展及時更新，編寫出反映非英語專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)的專門翻譯教學(xué)課程，并體現(xiàn)不同理工科專業(yè)方向的內(nèi)容層次和社會的現(xiàn)實需求;再次，各大院校要根據(jù)自身實際(學(xué)校層次、發(fā)展定位、培養(yǎng)目標(biāo)和學(xué)生水平等)制定相應(yīng)的教學(xué)大綱，優(yōu)化課程設(shè)置，進(jìn)一步明確可以操作的實施方案和具體目標(biāo);再次，教師翻譯培訓(xùn)要到位，教師自身也要不斷提高自己的翻譯理論水平和翻譯教學(xué)水平;最后，課堂教學(xué)模式要以教師和教材為中心轉(zhuǎn)向以學(xué)生為中心，特別是在互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下以學(xué)生的“接受反應(yīng)”為主線循序漸進(jìn)開展教學(xué)和訓(xùn)練，以提升翻譯教學(xué)的效率和學(xué)生學(xué)習(xí)與翻譯實踐的效率。

四、結(jié)語

總之，翻譯在大學(xué)英語教學(xué)中的地位仍未發(fā)生根本性的改變，大學(xué)英語翻譯教學(xué)應(yīng)當(dāng)充分考慮來自“學(xué)生、考試、社會”等方面的接受反饋，采取有效措施來切實提高大學(xué)英語翻譯教學(xué)的的整體效果。

［1］教育部高等教育司.大學(xué)英語課程教學(xué)要求(教高廳(2007)3號)［M］.上海:上海外語教育出版社，2007.

［2］蔡基剛.重視大學(xué)英語翻譯教學(xué)，提高學(xué)生英語應(yīng)用能力［J］.中國翻譯，2003，(1).

［3］簡劍芬.試談接受理論與大學(xué)英語教學(xué)［J］.洛陽師范學(xué)院學(xué)報，2007，(3).

［4］李忠華.大學(xué)英語翻譯教學(xué):現(xiàn)狀與策略［J］.外語與外語教學(xué)，2007，(9).