課程：校園文化支柱

陳曉冰

江蘇省南通市崇川區(qū)教育體育局副局長(zhǎng)

傾心于“文化校園”與“情理課堂”的探索

出版《跳動(dòng)的隨想——陳曉冰幸福教育筆記》、《詩(shī)言師話》

兩年前，隨建設(shè)部門(mén)到杭州的一所小學(xué)考察體育場(chǎng)館建設(shè)。去的路上，大家猜想著建筑的風(fēng)格、功能與經(jīng)費(fèi)投入，觀點(diǎn)交鋒，各抒己見(jiàn)。奇怪的是，經(jīng)過(guò)半天的考察后，大家關(guān)注的焦點(diǎn)悄悄產(chǎn)生了偏轉(zhuǎn)——從場(chǎng)館建設(shè)轉(zhuǎn)到了如何更好地提升場(chǎng)館的使用效率與育人功能上來(lái)。而且，這時(shí)大家的認(rèn)識(shí)變得異常一致起來(lái)。

那次考察的學(xué)校占地很小。學(xué)生唯一的活動(dòng)空間是一幢兩層的“空中操場(chǎng)”?？赡苁蔷o挨西湖的緣故吧，寸土寸金之地，校園略顯局促；也可能是規(guī)劃局不允許房屋遮擋西湖的景致，所以這個(gè)“空中操場(chǎng)”只好開(kāi)發(fā)地下空間。地下一層是游泳館，地面一層是籃球館，樓頂是露天網(wǎng)球場(chǎng)。地面一層和樓頂設(shè)備還可以隨時(shí)更換，以適應(yīng)不同球類運(yùn)動(dòng)的需要。這樣緊湊的安排，被學(xué)校戲稱為“螺絲殼里做道場(chǎng)”。

令人羨慕的是，在這樣緊湊的校園里，孩子們無(wú)一例外地學(xué)習(xí)了游泳，無(wú)一例外地學(xué)會(huì)了一項(xiàng)球類運(yùn)動(dòng)，無(wú)一例外地參加了各類俱樂(lè)部競(jìng)賽。不僅如此，學(xué)校還在休息日向周邊開(kāi)放，吸引周邊的孩子與成人參加體育鍛煉，政府則依據(jù)使用頻率撥付場(chǎng)館的維修經(jīng)費(fèi)。這樣一來(lái)，學(xué)校也就成了社區(qū)的健身中心?？梢韵胍?jiàn)，運(yùn)動(dòng)與健康已經(jīng)成為學(xué)生，甚至周邊居民的一種價(jià)值認(rèn)同。

這次考察的認(rèn)識(shí)已經(jīng)超出了建筑本身。考察團(tuán)一行在考察運(yùn)動(dòng)場(chǎng)館的時(shí)候，邂逅了校本的運(yùn)動(dòng)課程，于是被吸引了。大家關(guān)注的焦點(diǎn)不約而同產(chǎn)生的偏轉(zhuǎn)恰恰佐證了校本課程的魅力。從文化的角度來(lái)看，校本課程應(yīng)該是校園文化的支柱，它展現(xiàn)了一所學(xué)校的文化特質(zhì)與教育品位。怎樣的校本課程才能支撐起校園文化這座精神大廈呢？筆者以為，它應(yīng)當(dāng)兼具如下三種魅力——

自成體系的魅力。有魅力的校本課程應(yīng)該是自成體系的整體，而不是松散的拼盤(pán)。它在內(nèi)容上突破學(xué)科束縛，將自然科學(xué)、人文科學(xué)、倫理精神和審美體驗(yàn)融為一體；在設(shè)計(jì)上講求學(xué)科性、綜合性和趣味性并重，統(tǒng)領(lǐng)學(xué)校的各類活動(dòng)。學(xué)校的活動(dòng)只有納入循序漸進(jìn)的課程體系之中，才能防止曇花一現(xiàn)的尷尬，才能避免“東一榔頭、西一棒子”的隨意與沖動(dòng)。有魅力的校本課程還應(yīng)擁有課時(shí)的保障。只有保證適量的課時(shí)，保證課堂中的精耕細(xì)作，點(diǎn)滴浸潤(rùn)才能實(shí)現(xiàn)校本課程目標(biāo)的達(dá)成。課堂好比戰(zhàn)斗，課程好比戰(zhàn)役，沒(méi)有一場(chǎng)場(chǎng)戰(zhàn)斗的勝利，就不可能有一次次戰(zhàn)役后的凱旋。

開(kāi)放融合的魅力。有魅力的校本課程應(yīng)該具有不斷更新的能力。立足于學(xué)生的需求與社會(huì)的發(fā)展，不斷調(diào)整課程目標(biāo)與內(nèi)容設(shè)計(jì)。其更新的的過(guò)程，不完全是學(xué)校老師的行為，更吸引融合了學(xué)生的參與。它的魅力還在于，推倒校園圍墻的制約，融入社區(qū)，吸納社區(qū)資源為課程所用，同時(shí)又讓校園精神向社區(qū)輻射。陶行知講，不運(yùn)用社會(huì)的力量，便是無(wú)能的教育。美國(guó)國(guó)務(wù)卿希拉里說(shuō)，培養(yǎng)一個(gè)孩子需要一個(gè)村莊的努力。他們所闡述的觀念中潛藏著對(duì)校本課程建設(shè)指導(dǎo)的內(nèi)涵。

普惠可選的魅力。有魅力的校本課程不是為培養(yǎng)極個(gè)別學(xué)生而進(jìn)行的“課程裝飾”，它呈多形態(tài)分布，普惠于全體學(xué)生。像杭州這所學(xué)校一樣，讓所有的孩子都來(lái)完成“游泳”這項(xiàng)校本課程的選修。它又有種類豐富的特色內(nèi)容，可供學(xué)生自主選擇。雖然目前我們還做不到為每一位學(xué)生設(shè)計(jì)一門(mén)校本課程，但我們可以為一個(gè)特定年級(jí)的學(xué)生，或是為有共同興趣傾向的學(xué)生開(kāi)發(fā)一項(xiàng)課程。校本課程的魅力就在于設(shè)計(jì)與對(duì)象的多元性，可以為全體學(xué)生設(shè)計(jì)，也可以接受學(xué)生的選擇，更可以為有需求的學(xué)生量身定做，普惠性與可選性兼?zhèn)洹?/p>

我們都知道，校園文化只有借助于媒介才能對(duì)師生產(chǎn)生積極的影響作用，而在諸多的媒介中，校本課程是最具支撐力的選擇。時(shí)至今日，校園里的一個(gè)設(shè)施設(shè)備，一位教師，一個(gè)學(xué)科組，甚至一名有特長(zhǎng)的家長(zhǎng)都有可能成就一項(xiàng)校本課程。關(guān)鍵要看我們對(duì)課程功能的理解有多深，對(duì)“文化化人”的自覺(jué)性有多高。