淺談小學(xué)體育教學(xué)中的分組教學(xué)

□ 裴蕾（北京市首都體育學(xué)院 北京 100191）

分組是體育教學(xué)中常用的組織形式，合理的分組能夠有效的促進(jìn)教學(xué)效率的提高。尤其對(duì)于在基礎(chǔ)教育初級(jí)階段的小學(xué)生，由于集體生活的時(shí)間不長(zhǎng)，社會(huì)化程度不高，在教學(xué)過(guò)程中，同伴的參與就更顯得尤為重要。但在傳統(tǒng)的小學(xué)體育教學(xué)中往往分組形式過(guò)于格式化，對(duì)教學(xué)促進(jìn)不夠明顯，甚至起到相反作用。在教學(xué)中從改變教學(xué)的分組形式入手，通過(guò)學(xué)習(xí)小組形式的重新組合，來(lái)滿足學(xué)生好奇的心理需求和學(xué)習(xí)的實(shí)際需要，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和學(xué)習(xí)的興趣，具體的方法有：

1、自由分組

在教學(xué)中，這也是最為公平的一種分組形式，沒有分組的標(biāo)準(zhǔn)，而是讓學(xué)生自由組合成幾個(gè)小組。讓關(guān)系良好的學(xué)生結(jié)合在一起，營(yíng)造一種愉快、和諧、團(tuán)結(jié)互助的課堂氣氛，增強(qiáng)小組的凝聚力和奮斗目標(biāo)，有利于學(xué)習(xí)和體育競(jìng)賽的順利進(jìn)行。這樣的分組可以在很大程度上消除學(xué)生學(xué)習(xí)新內(nèi)容時(shí)的壓力，和平時(shí)自己熟悉的伙伴一起完成任務(wù)，更能體現(xiàn)團(tuán)隊(duì)的默契，提高了完成任務(wù)的成功率。但是這種分組形式同樣很容易促進(jìn)學(xué)生團(tuán)體中“幫派”的形成。由于小學(xué)生的心智發(fā)育還不完全，對(duì)事對(duì)人都不具有理性的判斷力，體育課中完全放開的自由分組，有可能也阻礙了他們和不同人交往的能力，不可避免的讓幾個(gè)學(xué)生形成小集體，讓個(gè)別學(xué)生“落單”。長(zhǎng)此以往，體育新課標(biāo)中的“心理健康與社會(huì)適應(yīng)”這一目標(biāo)的落實(shí)也就存在障礙。

2、互助分組

在教學(xué)中，這樣的分組形式一般會(huì)用于新的技術(shù)動(dòng)作的學(xué)習(xí)。教師根據(jù)學(xué)生身體素質(zhì)優(yōu)劣情況和對(duì)體育動(dòng)作、技能掌握的程度，調(diào)節(jié)各小組人員的組合，使各小組都適當(dāng)安排一部分好的學(xué)生和稍差的學(xué)生。在學(xué)習(xí)中通過(guò)組員間的互幫互學(xué)來(lái)提高學(xué)習(xí)質(zhì)量，以達(dá)到共同提高的目的。如在小學(xué)體操或武術(shù)的練習(xí)中，組員之間互相幫助，好的學(xué)生在技術(shù)上對(duì)差的學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，充當(dāng)小老師，讓差的學(xué)生學(xué)有榜樣、學(xué)有目標(biāo)，提高他們的體育成績(jī)。但是，由于學(xué)生的成長(zhǎng)存在著差異，對(duì)技術(shù)動(dòng)作的掌握也有快有慢，互助式的教學(xué)能讓充當(dāng)小老師的學(xué)生提高信心，但是也從另一方面打擊了學(xué)習(xí)技術(shù)比較慢的學(xué)生的積極性。久而久之，技術(shù)好的學(xué)生難免會(huì)產(chǎn)生消極情緒，而總是被小老師指導(dǎo)，長(zhǎng)期沒有成就感的學(xué)生，也就喪失了體育學(xué)習(xí)的興趣。

3、層次分組

教學(xué)中根據(jù)學(xué)生的身體素質(zhì)和運(yùn)動(dòng)能力的不同，將學(xué)生分為不同層次的幾個(gè)小組。結(jié)合因材施教和從實(shí)際出發(fā)的教學(xué)原則，對(duì)不同層次的學(xué)生提出相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，實(shí)行因材施教。這樣，有利于調(diào)動(dòng)各層次學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，好的學(xué)生能得到足夠的訓(xùn)練，差的學(xué)生得到相應(yīng)的提高，使每個(gè)層次的學(xué)生都在各自的基礎(chǔ)上“學(xué)有所得、學(xué)有所成”。同互助分組一樣，層次分組也是將學(xué)生分成優(yōu)劣兩個(gè)組，不同的是層次分組是將優(yōu)劣分別分組，這樣組內(nèi)成員沒有差異，而是組間存在差異。但是這樣的教學(xué)將原有的完整教學(xué)集體分成幾個(gè)部分，并且存在差異。部分學(xué)生從小就要被冠以體育學(xué)習(xí)“差”的標(biāo)簽，會(huì)在其他學(xué)科的學(xué)習(xí)和今后的成長(zhǎng)中都存在陰影。

4、男女分組

傳統(tǒng)的小學(xué)體育教學(xué)一般不進(jìn)行混合編組，只有些高年級(jí)在學(xué)習(xí)一些特殊的體育技能時(shí)會(huì)進(jìn)行分組上課。實(shí)踐也證明，對(duì)有些教學(xué)內(nèi)容適當(dāng)進(jìn)行男女混合編組教學(xué)，能夠激發(fā)學(xué)生的表現(xiàn)欲，促進(jìn)男女生正常交往，營(yíng)造團(tuán)結(jié)、和諧的氣氛，教學(xué)效果非常明顯。但對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生，男女身體發(fā)育的差異并不大，第二性特征也沒有凸顯，在通常情況下，一般不進(jìn)行男女分組教學(xué)。

5、興趣分組

興趣是影響教學(xué)效果諸因素中作用極明顯的心理因素。由于學(xué)生興趣不同，往往對(duì)同一教材、同一內(nèi)容產(chǎn)生不同興趣，其教學(xué)結(jié)果也截然不同。為保證教學(xué)質(zhì)量和培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性，教師可按學(xué)生興趣選擇分組教學(xué)。由于小群體學(xué)生都是喜愛某一項(xiàng)運(yùn)動(dòng)而自愿參與學(xué)習(xí)的，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)肯定積極。這樣的組織安排，不僅使學(xué)生會(huì)全力配合，易于完成教學(xué)任務(wù)，也能使學(xué)生盡情運(yùn)動(dòng)、享受，心境會(huì)格外開朗。這種分組形式隨著體育教學(xué)資源的豐富，開始在越來(lái)越多的中小學(xué)開展。但是，根據(jù)體育新課標(biāo)的指導(dǎo)思想，在基礎(chǔ)教育階段，學(xué)生要全面的發(fā)展身體，了解多種體育運(yùn)動(dòng)。所以，學(xué)校在選擇興趣分組時(shí)，也要考慮讓學(xué)生的身體機(jī)能得到全面的發(fā)展，同時(shí)培養(yǎng)他們對(duì)多種體育運(yùn)動(dòng)的了解和欣賞能力。

當(dāng)然，任何一種分組形式在體育課堂教學(xué)中都不是一成不變的，對(duì)于體育教師而言，則需要在教學(xué)中不斷嘗試，找出最適合教學(xué)內(nèi)容的分組方法。有時(shí)，幾種方法的組合，也可以讓學(xué)習(xí)的效果達(dá)到最大化。總之方法各有千秋，需要教師在教學(xué)過(guò)程中瑕瑜互見。

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