關于構建學校體育學探究式教學模式理論的若干思考

□ 張新孔（樂山師范學院體育學院 四川 樂山 614000）

1、學校體育學教學發(fā)展與改革概述

我國體育教學的工作從上個世紀五十年代就得到了高度的重視，雖然經歷了一些波折，總體來說仍然是飛速發(fā)展的態(tài)勢。我國普通高等院校正式將“學校體育學”課程歸入體育專業(yè)學生必修主干課程的時間是1992年。在普通高等學校本科體育教育專業(yè)要求的相關規(guī)定中，國家教委辦公廳對學校體育學這門課程給予很大的關注。在各級教育機構和國家管理部門的共同努力下，國家教委2001年制定的教學大綱頒布了小學和初中體育教學的課程標準。之后不到三年中，普通高中和高等院校體育課程教學標準也紛紛出臺。小學、初中、高中及大學體育課程教學標準頒布，讓我國學校體育教育進入了一個嶄新的歷史階段，這部教學大綱充分體現了以人為本、全方位發(fā)展綜合能力的素質教育理念。在教育改革背景下，學校體育教育長期沿用的先講解、后示范練習模式逐漸與更高層次的教學標準脫節(jié)。

對學生的主觀能動性進行積極引導、教師在教學過程中從灌輸者變?yōu)轭I路人、將開放式與探究式的新型教學模式融入到教學的過程中。這是從應試教育向素質教育的轉變中，學校體育教學課程面臨的新要求。各級院校響應國家教委的號召，在探究式教學模式于體育教學的應用中做到了多實踐、多總結、多完善。在這個嘗試與磨合的過渡期，取得了一定的進步與成效。不過也應該看到，探究式教學模式在我國教育領域被重視并發(fā)展的時間較短，屬于新生事物，在學校體育教學中亦不例外。學校體育教學通過探究式教學模式得到穩(wěn)步、健康發(fā)展的策略和措施，仍然是廣大教育工作者需要思考和實踐的長期課題。

2、探究式教學模式理論的含義和特征

根據相關資料，探究式教學模式發(fā)源于美國。自上個世紀起，越來越多的世界著名教育家對這種教學模式發(fā)表了自己獨到的看法，以美國的約翰·杜威教授理論結合實踐的發(fā)言最為業(yè)界所認可。他認為古老的灌輸式教育是一種極具危險性的、迷信權威扼殺學生求知欲的教學模式。只有探究式教學模式才能充分尊重學生好奇與求知的天性、發(fā)展學生的創(chuàng)造性思維并引導他們實踐。探究式教學模式要求教師在課堂中營造激發(fā)學生自主探究的氣氛：提出一些有建設意義的課題，這類課題極具開放性。學生對這些課題提出初步意見后，教師根據學生每個人的實際學習情況引導他們制定科學合理的計劃，對課題進行研究。在學生自主探究課題的過程中，學校應該具備充分的硬件與軟件條件，讓學生在實踐或者資料參考活動中不受到阻礙。

探究式教學模式要求學生成為整個教學過程的主體，教師從灌輸知識的角色轉變?yōu)閹ьI學生主動學習的引導者。在體育學教學中應用探究式教學模式，會使這項課程變得靈活又開放。在探究式教學過程中，學生的自主性與創(chuàng)造性、與同窗共同努力的協(xié)作性都將呈現出令人滿意的提升效果。

3、探究式教學模式在學校體育教學中的應用

從上文探究式教學模式內涵的探討中，可以得出一個結論：探究課題的選擇在該教學模式中的作用舉足輕重。選題科學合理要做到幾個方面：首先，探究式教學模式中的選題要以學校體育教學的目標為核心，可以進行適當變通，但重點一定要鮮明。第二、體育教師選題的基本條件之一是對學生的學習情況有充分了解。明白學生體育技能與理論知識的長項與弱項所在，因材施教。這樣才能讓學生自主學習體育知識的興趣得以生發(fā)，并且讓這種自主學習的興趣擴展到其他綜合學科的學習領域。第三、選題應該與學校的軟件與硬件條件相結合?？梢韵葦M定課程選題預案，召集學校體育館、網絡實驗室、圖書館等相關部門的教職員工共同協(xié)作，聽取各個部門教職員工的意見與建議，對教學選題預案進行修改與完善。體育教師選題應該經歷一個初稿、籌備、探討、完善、應用的程序。這樣才能合理調集人力與物力以及資金，達到讓學生有興趣、有能力完成對課題的探究，并且在探究過程中不受學校軟件與硬件水平的限制。

在探究式教學模式應用的課堂上，作為體育教學活動的組織者，教師的關鍵性作用不可忽視。由于體育教學的特殊性，它對教學過程的環(huán)境要求很高。一方面是物理環(huán)境，即學校的硬件設施。另一方面，是教師對課堂活躍氣氛的營造。體育課堂中，學生情緒對課程推進的速度以及教學成果的影響極大。教師在探究式教學中，為學生提出研究課題的同時，自己對課題的人文科學和社會科學領域的知識儲備首先應該充足。對研究這項課題的方式也應該儲備多種方案，這樣可以為不同類型學生學習的需要所用。教師在體育教學中的動作技能也應該多樣化，以滿足學生學習的靈活性與創(chuàng)造性。最后，保證體育課堂環(huán)境氣氛熱烈生動活潑最重要的一點是教師對學生的尊重和鼓勵。學生做出的動作不規(guī)范，應該在鼓勵的基礎上溫和地糾正。學生對一些動作要領和理論知識理解有困難，提出問題時，應該耐心引導學生自主思考并予以細致解釋。應該在課堂中改變教師尊長的角度，與學生站在平視的角度，與學生建立相互信任與尊重的關系，設身處地體會他們的樂趣與苦惱。以學生喜聞樂見的方式提出教學課題，引導學生通過訪談、去圖書館查閱資料、去網絡尋找資源、與同窗進行探討以及自己鉆研理論揣摩動作等方式解決課題。

在探究式教學模式的實施中，學生在課堂上大膽發(fā)言而來的表達能力、通過觀察發(fā)現問題實質的洞察力、查閱各種資料獲得的搜集、整理、總結和提煉知識能力、與他人多方溝通而得到的協(xié)作能力、鉆研理論與揣摩動作的自學能力都將得到顯著的提升。這是以往學校體育教學傳統(tǒng)模式循環(huán)往復在 “示范-練習”、“練習-示范”過程中不可想象的高質量教學成果。

在探究式教學課堂中，應該邀請多位教師觀摩、試聽。課程結束后開展研討會，總結探究式教學模式在體育教學中應用的優(yōu)勢與劣勢，群策群力，讓這種新型教學模式得到進一步的完善與提高。課程結束后，教師與學生的溝通也是非常必要的，提高教學成果是改變教學模式的目標，學生對課堂的意見應該更具有話語權。這也是探究式教學模式中學生占主體地位的充分展現。

4、結語

探究式教學是一種打破教師照本宣科、學生無選擇性全盤接受型傳統(tǒng)教學模式的改革性教學模式。將這種教學模式運用在體育學教學中，需要教師轉變陳舊的教學觀念，從自我意識中將探究性學習、實踐性學習提到一個至關重要的位置。體育教師要做到適應與素質教育接軌的新型教學模式和教學措施。在提升自身專業(yè)素養(yǎng)方面，除了傳統(tǒng)理論和技能的掌握，還應該逐步掌握網絡、電教的教學技能、拓展自己人文學科和社會學科以及自然學科的知識儲備。綜合運用這些新型教學模式。利用新型的教學硬件設施，在課堂上以豐富的知識儲備和教學經驗促進學生自主學習，尊重學生的創(chuàng)造精神、引導學生與多方進行溝通交流、鼓勵學生親自實踐。讓學校體育學教育在探究式教學模式的應用中，從“授人以魚”轉變?yōu)椤笆谌艘詽O”,實現國家教委推進素質教育的目標，讓學生終生受益。

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