強(qiáng)化教學(xué)研究 打造優(yōu)質(zhì)課堂

趙 鑫

趙鑫，教師，現(xiàn)居江蘇揚(yáng)州。

隨著新課程改革的不斷深入，初中語(yǔ)文教學(xué)改革工作也在深入發(fā)展。打造優(yōu)質(zhì)的語(yǔ)文教學(xué)課堂，對(duì)提高教學(xué)整體效率具有舉足輕重的意義。廣大初中語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)強(qiáng)化教學(xué)研究，深刻領(lǐng)會(huì)課程改革精髓，結(jié)合自身教學(xué)工作實(shí)踐，進(jìn)一步整合資源、優(yōu)化模式，全力打造優(yōu)質(zhì)語(yǔ)文教學(xué)課堂。

一、語(yǔ)文優(yōu)質(zhì)課堂當(dāng)營(yíng)造濃厚教學(xué)氛圍

教學(xué)活動(dòng)是人與人之間的交流活動(dòng)，知識(shí)點(diǎn)的傳授、技能的培養(yǎng)都需要通過(guò)師生之間的交流來(lái)實(shí)現(xiàn)。人是感情動(dòng)物，情感因素在初中語(yǔ)文教學(xué)中具有舉足輕重的作用。濃厚的教學(xué)氛圍能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高語(yǔ)文教學(xué)的吸引力，反之，枯燥的教學(xué)氛圍則會(huì)讓教學(xué)活動(dòng)陷入停滯不前的境地。筆者在教學(xué)中從三個(gè)方面著手營(yíng)造濃厚的教學(xué)氛圍，為語(yǔ)文教學(xué)的順利開(kāi)展奠定了良好的基礎(chǔ)。首先在態(tài)度上保持和藹，教學(xué)語(yǔ)言親切，用詞得當(dāng)，尊重學(xué)生的人格，平等地對(duì)待每一位學(xué)生，讓他們感受到教師的尊重，從而增強(qiáng)對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣，這一點(diǎn)對(duì)于中后位置的學(xué)生顯得尤為重要。其次，筆者在語(yǔ)文教學(xué)中關(guān)注和關(guān)心每一位學(xué)生，學(xué)生遇到困難時(shí)進(jìn)行點(diǎn)撥，讓學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中消除緊張的壓力。另外，筆者在語(yǔ)文教學(xué)中還積極鼓勵(lì)學(xué)生，以此增強(qiáng)他們內(nèi)心的成功、滿足、幸福感，這對(duì)于提高學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣具有重要的作用。

二、語(yǔ)文優(yōu)質(zhì)課堂當(dāng)體現(xiàn)信息媒體作用

近年來(lái)，信息化媒體在初中語(yǔ)文教學(xué)工作中得到了廣泛運(yùn)用，但是部分教師在思想認(rèn)識(shí)、運(yùn)用手法、自主創(chuàng)新等方面仍存在著短板，這一點(diǎn)應(yīng)當(dāng)引起高度重視。優(yōu)質(zhì)語(yǔ)文課堂應(yīng)當(dāng)具有豐富的知識(shí)、濃郁的情感，這兩點(diǎn)都可以在多媒體手段的輔助下得到充分體現(xiàn)。在知識(shí)與信息量的補(bǔ)充方面，多媒體手段具有得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)，多媒體手段所搜集的信息面與儲(chǔ)存的信息量較之任何一種媒體都更為先進(jìn)。教師可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)搜集大量與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的信息作為補(bǔ)充教材，鼠標(biāo)一點(diǎn)，應(yīng)有盡有。在教學(xué)情感的營(yíng)造上，多媒體手段也具有重要的輔助功能，在教學(xué)內(nèi)容到達(dá)情感深處時(shí)，以音樂(lè)渲染、配樂(lè)朗誦，以及典型場(chǎng)景再現(xiàn)等方式，能夠讓教材內(nèi)容和多媒體演示融為一體，在學(xué)生的視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)以及內(nèi)心產(chǎn)生強(qiáng)烈的震撼，將學(xué)生帶入教材所描述的場(chǎng)景之中，對(duì)教材內(nèi)容的理解、人物形象的分析、思想情感的領(lǐng)悟都會(huì)更加深刻。

三、語(yǔ)文優(yōu)質(zhì)課堂當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生自主能力

新課程改革中，最為重要的一條就是要全面體現(xiàn)學(xué)生主體地位，促進(jìn)學(xué)生綜合能力發(fā)展，這一點(diǎn)在初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中應(yīng)當(dāng)?shù)玫匠浞煮w現(xiàn)。語(yǔ)文優(yōu)質(zhì)課堂不應(yīng)當(dāng)是教師單向灌輸?shù)恼n堂，而應(yīng)當(dāng)是師生互動(dòng)、學(xué)生自主探究為主的高效課堂。在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)精心設(shè)計(jì)教學(xué)方案，將每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)、能力要求提煉出來(lái)，結(jié)合具體內(nèi)容設(shè)計(jì)為教學(xué)思考題，讓學(xué)生獨(dú)立思考或是合作學(xué)習(xí)、分析研究，從課文中尋找答案，在思考中提高認(rèn)識(shí)，以及在相互交流中完善提高。這樣的過(guò)程打破了單向灌輸模式中學(xué)生思維積極性不高、寬廣度不足的弊端，讓每一個(gè)學(xué)生在課堂上都能夠活躍起來(lái)，課堂氛圍也能夠得到有效增強(qiáng)。在這樣的教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生主要依靠自己的努力去獲得知識(shí)，相互協(xié)作完善答案，實(shí)現(xiàn)知識(shí)掌握目標(biāo)的同時(shí)，思維能力、分析能力得到了提升，協(xié)作能力、探究能力也明顯增強(qiáng)，這對(duì)于學(xué)生語(yǔ)文綜合能力的發(fā)展具有積極的作用。

四、語(yǔ)文優(yōu)質(zhì)課堂當(dāng)體現(xiàn)分層目標(biāo)要求

進(jìn)入初中階段以后，學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)方面的差距是客觀存在的，其中既有記憶能力、思維能力、理解能力方面的差異，也有學(xué)習(xí)態(tài)度、情感、學(xué)習(xí)方式、方法的差異。教師在語(yǔ)文課堂上應(yīng)當(dāng)尊重這些差異，針對(duì)性地設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，在教學(xué)目標(biāo)要求上體現(xiàn)對(duì)不同層次學(xué)生的分類要求，避免要求過(guò)高或過(guò)低現(xiàn)象的出現(xiàn)，使每一位學(xué)生都能夠充滿自信，瞄準(zhǔn)自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)努力前行，這一點(diǎn)對(duì)提振學(xué)生精神狀態(tài)，提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣方面具有積極意義。另一方面，在具體學(xué)習(xí)的要求與流程的實(shí)施方面也要兼顧到學(xué)生的差異，優(yōu)質(zhì)的語(yǔ)文課堂并非優(yōu)秀生一統(tǒng)天下的格局，而應(yīng)當(dāng)是每一個(gè)層面的學(xué)生都充分參與融入其中，在課堂提問(wèn)方面既要有深?yuàn)W的，也要有簡(jiǎn)單的，既要兼顧到優(yōu)秀生層面，也要考慮到學(xué)困生群體。課內(nèi)檢測(cè)、階段檢測(cè)等方面都要因人而異，設(shè)置不同的難度系數(shù)，以滿足學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需求。

綜上所述，在初中語(yǔ)文優(yōu)質(zhì)課堂打造的過(guò)程中，廣大教師要充分尊重學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)，致力于打造更加貼近學(xué)生實(shí)際，更加有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和提高學(xué)習(xí)能力的語(yǔ)文課堂，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的提升。