語(yǔ)文課堂中的激勵(lì)暗示效應(yīng)

徐青松

徐青松，教師，現(xiàn)居江蘇南通。

在高中語(yǔ)文教學(xué)工作中，教師不僅要有淵博的專業(yè)知識(shí)、熟練的技巧、多樣的方式，還應(yīng)擁有心理與情感方面的知識(shí)，運(yùn)用多種手段營(yíng)造良好的課堂氛圍，對(duì)學(xué)生形成激勵(lì)暗示效應(yīng)，增強(qiáng)學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的自信心、滿足感。尤其是可以幫助學(xué)困生群體提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣，感受語(yǔ)文學(xué)習(xí)的快樂(lè)，而這又對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的有效開展具有積極的促進(jìn)效應(yīng)。筆者在此做簡(jiǎn)要論述。

一、以和藹的態(tài)度讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)環(huán)境的溫馨

高中生基本處于16-20歲年齡段，這一發(fā)展時(shí)期的青少年心理較為敏感，教師在語(yǔ)文課堂教學(xué)中的一言一行對(duì)學(xué)生都會(huì)產(chǎn)生影響。部分教師教學(xué)中沒(méi)有注重態(tài)度與情感方面的細(xì)節(jié)問(wèn)題，對(duì)學(xué)生的態(tài)度生硬，教學(xué)語(yǔ)言的語(yǔ)氣也比較生硬，容易讓學(xué)生產(chǎn)生一種“拒人于千里之外”的感覺(jué)，影響語(yǔ)文學(xué)習(xí)的積極性。筆者在語(yǔ)文教學(xué)中堅(jiān)持以和藹的態(tài)度開展教學(xué)，只要自己走上講臺(tái)，始終面帶笑容、語(yǔ)氣溫和，無(wú)論自己在走上講臺(tái)之前遇到了什么事情、什么樣的心情，只要走上講臺(tái)，一切煩惱都拋之腦后。正因?yàn)楣P者在語(yǔ)文課堂上始終保持了良好的狀態(tài)，對(duì)學(xué)生也產(chǎn)生了積極的影響，他們以開朗的心情、陽(yáng)光的心態(tài)投入到語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)之中，語(yǔ)文學(xué)習(xí)積極性明顯提升。教師在教學(xué)過(guò)程中的情緒、態(tài)度對(duì)學(xué)生的影響是非常明顯的，廣大高中語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)嚴(yán)格要求自己，努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)環(huán)境的溫馨，這對(duì)于教學(xué)活動(dòng)的有效開展具有積極的意義。

二、以積極的評(píng)價(jià)讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)過(guò)程的快樂(lè)

在學(xué)生的眼中，教師的表?yè)P(yáng)是對(duì)自己學(xué)習(xí)最好的肯定，無(wú)論是小學(xué)生還是高中生，這樣的思想都是普遍存在的。高中生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的能力和基礎(chǔ)參差不齊，一些學(xué)生因?yàn)榛A(chǔ)與能力方面的原因，在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中處于較為落后的位置，考試成績(jī)低下，不同程度地存在著自卑、失落等方面的消極情感。針對(duì)這樣的狀況，筆者在教學(xué)中以分層的眼光對(duì)待學(xué)生和評(píng)價(jià)學(xué)生，無(wú)論是優(yōu)秀生還是中等生、學(xué)困生，盡可能地以積極的評(píng)價(jià)去鼓勵(lì)學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)掘自己的潛力，彌補(bǔ)語(yǔ)文學(xué)習(xí)中存在的不足，以積極的情感充斥學(xué)生的內(nèi)心，從而幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)的信心。對(duì)于優(yōu)秀生，在其努力探究難題的過(guò)程中，要給予肯定，學(xué)困生在具有了態(tài)度方面的轉(zhuǎn)變，以及學(xué)習(xí)成效有了提高之后，也要給予肯定，不能將其遺忘。在這樣的積極評(píng)價(jià)激勵(lì)下，每一個(gè)層面的學(xué)生學(xué)習(xí)積極性都會(huì)在原有的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)提升，學(xué)習(xí)快樂(lè)指數(shù)明顯上升。

三、以肢體的動(dòng)作讓學(xué)生感受到成功肯定的滿足

在高中語(yǔ)文課堂上對(duì)學(xué)生進(jìn)行激勵(lì)，言語(yǔ)表?yè)P(yáng)激勵(lì)是一個(gè)方面，教師還要學(xué)會(huì)運(yùn)用肢體語(yǔ)言，通過(guò)一個(gè)個(gè)看似不經(jīng)意的小動(dòng)作，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)予以肯定，使其內(nèi)心感受到教師的關(guān)注，感受到自己學(xué)習(xí)得到肯定的滿足感。學(xué)生在語(yǔ)文課堂上認(rèn)真思考，回答出來(lái)一個(gè)較難的問(wèn)題，教師可以投去贊賞的目光，不一定非要通過(guò)語(yǔ)言表達(dá)的方式進(jìn)行肯定，這樣的目光已經(jīng)將教師所要傳遞的信息完整地傳達(dá)到了學(xué)生的腦海中。學(xué)生在課堂探究過(guò)程中比較投入，表達(dá)的觀點(diǎn)有一定的新意，教師也可以通過(guò)親昵地拍拍其肩膀、摸一下頭等動(dòng)作，將“老師非常滿意你在學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)”這樣的信息傳遞給學(xué)生，以增強(qiáng)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的積極情感。這些看似不經(jīng)意的小動(dòng)作，其實(shí)也是高中語(yǔ)文教師在教學(xué)中與學(xué)生進(jìn)行有效溝通與交流的重要方式，其最大的優(yōu)勢(shì)在于不占用教學(xué)時(shí)間、不增加教學(xué)語(yǔ)言表達(dá)的量，而且能夠?qū)崿F(xiàn)“點(diǎn)對(duì)點(diǎn)”的激勵(lì)和溝通效應(yīng)，讓整個(gè)語(yǔ)文課堂在潛移默化之中提高了和諧程度，充滿了濃濃的情感，每一位學(xué)生都能夠清晰地感受到來(lái)自教師的關(guān)心，提高心理滿足感。

四、以流動(dòng)的巡視讓學(xué)生感受到教師時(shí)刻的關(guān)注

當(dāng)前，大多數(shù)高中語(yǔ)文教師在組織教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，都會(huì)將體現(xiàn)學(xué)生主體地位作為重要的方面，許多教學(xué)目標(biāo)任務(wù)的達(dá)成是建立在學(xué)生分小組合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)之上的。在這樣的教學(xué)模式中，教師提出學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生自主開展探究學(xué)習(xí)活動(dòng)。雖然是學(xué)生自主開展學(xué)習(xí)探究，但是也離不開教師的啟發(fā)引導(dǎo)與點(diǎn)撥，尤其是在一些難點(diǎn)問(wèn)題的理解方面，教師的介入能夠有效彌補(bǔ)學(xué)生因?yàn)樽陨砝斫饽芰^差等方面的不足。教師在開展合作學(xué)習(xí)小組間巡視的過(guò)程中，要對(duì)學(xué)生以及小組的學(xué)習(xí)進(jìn)度、效果進(jìn)行細(xì)致觀察，對(duì)其中認(rèn)真鉆研的小組以及學(xué)生，可以予以肯定，并對(duì)一些難點(diǎn)進(jìn)行思維方式的點(diǎn)撥。這樣的巡視活動(dòng)能夠讓每一個(gè)小組的學(xué)生都感受到教師的關(guān)注，有時(shí)候的巡視只是一走而過(guò)，但是在學(xué)生的心里所產(chǎn)生的暗示效應(yīng)卻非同一般。

由此可見(jiàn)，高中語(yǔ)文課堂當(dāng)重視激勵(lì)暗示效應(yīng)。我們不僅可以以此來(lái)增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極情感，而且這對(duì)提高教學(xué)成效也具有重要的促進(jìn)作用。