借助評價彈撥閱讀好聲音

謝艷麗

謝艷麗，教師，現(xiàn)居江蘇連云港。

閱讀是一種個性化的行為，應(yīng)在尊重學(xué)生個性差異和學(xué)習(xí)潛能的基礎(chǔ)上，充分發(fā)揚(yáng)個性，關(guān)注學(xué)生的閱讀心理的獨(dú)特性，尊重學(xué)生個人的見解。幫助學(xué)生有效提升個性化閱讀的鑒賞能力、感悟能力、表達(dá)能力、創(chuàng)造力及評價力。

個性化閱讀是在閱讀教學(xué)的過程中，根據(jù)學(xué)生的個性差異、程度差異和需求差異，鼓勵和允許他們選擇相應(yīng)的閱讀內(nèi)容、方式、方法。

（一） 公認(rèn)評價，培養(yǎng)審美意識，提升閱讀鑒賞力

即贊同別人的意見或?qū)e人的做法表示贊賞，并說明自己贊同或贊賞的理由，主要是培養(yǎng)學(xué)生的審美意識。

以蘇教版語文第十冊《春光染綠我們雙腳》第二課時教學(xué)片斷為例：

師：在描寫少先隊(duì)員勞動的時候，作者用到了兩個象聲詞，叮叮當(dāng)當(dāng)和嘩嘩流淌，同學(xué)們讀一讀，加上這兩個詞有什么好處呢？

生：這兩個詞讓人感受到少先隊(duì)員勞動非常熱鬧，心情非常愉快。

師：會讀書，從文字中讀出了心情！老師要獎勵你，獎勵你讀這一段，把少先隊(duì)員愉快的心情讀出來。

生：“掀鎬叮叮當(dāng)當(dāng)，奏響了植樹歌謠；溪水嘩嘩流淌，滋潤著棵棵樹苗。”

《春光染綠我們雙腳》是一首輕快而又充滿激情的現(xiàn)代詩歌，寫出了植樹造林的場面和勞動改造自然的歡樂。第一位同學(xué)在我的鼓勵下，將第二自然段描寫植樹熱鬧場面的句子讀得抑揚(yáng)頓挫，也讀出了少先隊(duì)員愉快的心情，我的心中甚是歡喜，卻沒有急著將感受說出來，因?yàn)檫@是我精心挑選的一位朗讀能手，當(dāng)看到很多學(xué)生面露贊賞之色，有的甚至連連點(diǎn)頭，我更加確定要將這個寶貴的點(diǎn)評機(jī)會留給大家，這贊賞定是發(fā)自內(nèi)心的。前兩個孩子的評價在我預(yù)料之內(nèi)，令我驚訝的是第三個孩子在評價后也情不自禁地朗讀起來，就像他自己所說的，讀得熱鬧且歡快。贊美是朵花，贈人玫瑰，手有余香。自我贊賞，自我評價也可以成為一種鼓勵，成為閱讀的動力。

（二） 補(bǔ)充評價，培養(yǎng)完整思維，提升閱讀表達(dá)力

即在聽取別人的發(fā)言后，在贊同的同時，補(bǔ)充自己的意見，這主要培養(yǎng)學(xué)生思維的完整性。

同樣，以蘇教版語文第十冊《春光染綠我們雙腳》第二課時教學(xué)片斷為例：

師：你覺得哪些詩句寫得好？

生：我覺得“小鳥抖動彩翼，來這里搭窩筑巢”這句話好，生動有趣，讓人仿佛看到五彩小鳥展翅飛翔的情景。

生：我補(bǔ)充，第六小節(jié)是用擬人手法來寫的。寫小兔、小猴自由自在，無憂無慮，這些動物顯得特別可愛，讓人感受到歡樂、祥和的氣氛。

在品味詞句的優(yōu)美時，我將主動權(quán)交給學(xué)生，以“你覺得哪些詩句寫得好？”為抓手，引導(dǎo)學(xué)生討論、交流，通過學(xué)生間的相互補(bǔ)充，使學(xué)生在讀讀議議中，感受擬人等手法的運(yùn)用對表現(xiàn)主題的作用，既深化了對課文內(nèi)容的理解，培養(yǎng)了思維的完整性，又發(fā)揮了學(xué)生的主動性，品出各自不同的理解，達(dá)到個性化閱讀的效果。

（三） 對比評價，培養(yǎng)辨析能力，提升閱讀評價力

即當(dāng)問題的答案出現(xiàn)兩種不同意見時，讓學(xué)生進(jìn)行比較，意在培養(yǎng)學(xué)生辨析能力。

師：同學(xué)們都讀了《三十六計(jì)》，給你印象最深刻的是哪個計(jì)策？能談?wù)勀愕目捶▎幔?/p>

生：“金蟬脫殼”留給我的印象最深刻，諸葛亮實(shí)在太聰明了，他讓姜維做個和他一樣的假人，嚇得魏兵不敢輕舉妄動，趁機(jī)逃走。現(xiàn)在是指用計(jì)策逃脫，使對方不能及時發(fā)現(xiàn)。

……

生1：我覺得“瞞天過?！边@個計(jì)策很有意思，只要能夠解決問題，對待親人、同學(xué)、老師、朋友，偶爾使用欺瞞的手段也是可以的。

師：……

是啊，戰(zhàn)爭中使用“瞞天過海”的計(jì)策，也許能取得勝利，對待親朋好友也如此的話，估計(jì)得來的只會是失望或傷心。這場爭辯在帶給那位男生震撼的同時，也觸動了我，本想主動糾正那位男生的觀點(diǎn)，發(fā)表一下自己的真知灼見，卻未想被這位女生捷足先登，繼而引發(fā)大家對“瞞天過海”這個成語的一連串思考。

閱讀是一種個性化的行為，學(xué)生的個性差異和學(xué)習(xí)潛能應(yīng)該得到尊重，閱讀心理的獨(dú)特性和個人的見解應(yīng)該被關(guān)注?！伴喿x的評價，要綜合考察學(xué)生閱讀過程中的感受、體驗(yàn)和理解……重視對學(xué)生多角度、有創(chuàng)意閱讀的評價。語文知識的學(xué)習(xí)重在運(yùn)用，其概念不作為考試內(nèi)容?！比绾巫寣W(xué)生在閱讀評價中獲益，并將語文知識運(yùn)用到學(xué)習(xí)和生活的方方面面？通過公認(rèn)評價、補(bǔ)充評價和對比評價等自我評價策略，幫助學(xué)生在想一想、說一說、辯一辯的閱讀教學(xué)中，培養(yǎng)其審美意識、完整思維、創(chuàng)新思維、辨析能力，不斷提升鑒賞力、表達(dá)力、創(chuàng)造力、評價力，從而有效實(shí)現(xiàn)學(xué)生的個性化閱讀，提高語文素養(yǎng)，使學(xué)生的個性得到張揚(yáng)。