借助網(wǎng)絡(luò)拓展作文教學(xué)渠道

徐英慶

徐英慶，教師，現(xiàn)居安徽潛山。

長(zhǎng)期以來(lái)，在傳統(tǒng)作文教學(xué)中，教師用一支粉筆、三寸之舌來(lái)創(chuàng)設(shè)情境，以激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作欲望，但收效甚微。究其原因，教師受行為主義理論的影響，注重學(xué)生思考的結(jié)果，而忽視其思維的過(guò)程。學(xué)生總是被牽著鼻子走，跳不出老師編織的牢籠，于是，一談到寫(xiě)作，學(xué)生便談文色變?；诨ヂ?lián)網(wǎng)狀態(tài)下的作文教學(xué)以其信息呈現(xiàn)的多元化，信息組織的超文本方式，信息儲(chǔ)存的大容量，教學(xué)過(guò)程的交互性、協(xié)作性和開(kāi)放性，使學(xué)生寫(xiě)作的自主性增強(qiáng)，大大拓寬了作文教學(xué)的渠道。

一、網(wǎng)絡(luò)作文教學(xué)能實(shí)現(xiàn)角色的全面轉(zhuǎn)換

網(wǎng)絡(luò)作文教學(xué)，是一種以學(xué)生為中心、教師為主導(dǎo)的作文教學(xué)模式。這種模式既尊重了學(xué)生的心理需要，又尊重了寫(xiě)作本身的需要，真正體現(xiàn)了學(xué)生在作文教學(xué)中的主體地位，不僅激發(fā)了學(xué)生的寫(xiě)作熱情，而且能全面提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)，培養(yǎng)實(shí)踐能力。老師指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)作文，可讓學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)選擇資源，創(chuàng)建適合不同層次，不同學(xué)習(xí)方式的學(xué)生所需的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境，使之在自由寬松的氛圍中實(shí)現(xiàn)個(gè)性化選擇，讓每個(gè)學(xué)生都成為學(xué)習(xí)的主人。這樣，學(xué)生從作文教學(xué)的配角變成了主角。這種教學(xué)模式，能實(shí)現(xiàn)主體回歸，即從學(xué)生的情感、興趣、意志、性格等心理因素出發(fā)，激發(fā)其寫(xiě)作的潛能。這樣，既注重了學(xué)生自主意識(shí)、創(chuàng)新觀念和個(gè)性張揚(yáng)等品質(zhì)的培養(yǎng)，又具有鮮明的時(shí)代特色。隨著網(wǎng)絡(luò)進(jìn)入課堂，將使作文課堂呈現(xiàn)出自主的樣式，傳遞出真實(shí)的聲音，充滿著靈性的氣息。

二、網(wǎng)絡(luò)作文教學(xué)彰顯公平性

教育部提出“均衡教育，公平教育”的教學(xué)理念，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)正是實(shí)施這種理念的有力保障，因?yàn)槌珜?dǎo)民主、自由、平等是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的生命。首先表現(xiàn)在軟硬件設(shè)備上：城市有的，農(nóng)村也有；重點(diǎn)學(xué)校能行，普通學(xué)校也行，網(wǎng)絡(luò)作文教學(xué)打破了時(shí)空界限，縮小了城鄉(xiāng)差距。更重要的是表現(xiàn)在教學(xué)方式上：網(wǎng)絡(luò)為學(xué)生提供了一個(gè)互相交流的平臺(tái)，每個(gè)學(xué)生都可以發(fā)表意見(jiàn)，與老師、同學(xué)交流，思維的碰撞將會(huì)引發(fā)更多的情感共鳴。只有把學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和主體智力參與以及師生、生生之間多向性交互引進(jìn)課堂，才能真正地面向全體學(xué)生，構(gòu)建平等課堂。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為：每個(gè)學(xué)習(xí)者都有自己的經(jīng)驗(yàn)世界，都有自己的獨(dú)到見(jiàn)解，不同的學(xué)習(xí)者可以對(duì)同一問(wèn)題形成不同的假設(shè)和推論。作文教學(xué)中的交互協(xié)作學(xué)習(xí)，就是讓學(xué)生分成學(xué)習(xí)小組，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)單獨(dú)或合作完成文章，通過(guò)互發(fā)帖子的形式進(jìn)行網(wǎng)上討論、互相評(píng)價(jià)等。通過(guò)網(wǎng)上的協(xié)作，學(xué)生可以看到別人文章精彩的一面，領(lǐng)悟別人選材的不同角度，感受別人思想的不同側(cè)面，領(lǐng)悟別人情感的不同宣泄，這樣可以充分發(fā)揮每個(gè)人的潛能，開(kāi)闊文路，激發(fā)寫(xiě)作靈感。如果是小組成員之間的合作，那么在交互協(xié)作的過(guò)程中，小組成員進(jìn)行溝通，大家你一言我一語(yǔ)，達(dá)成統(tǒng)一認(rèn)識(shí)后才向小組之外的成員發(fā)布信息，這樣還可以培養(yǎng)成員之間的協(xié)作意識(shí)，培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)會(huì)聆聽(tīng)他人的建議，這次我當(dāng)你的老師，下次你當(dāng)我的老師，天長(zhǎng)日久，有利于寫(xiě)作水平的共同提高。

三、網(wǎng)絡(luò)作文教學(xué)具有開(kāi)放性和交互性

傳統(tǒng)作文教學(xué)模式下，學(xué)生作品以紙質(zhì)作文本作為載體，學(xué)生將作文本交給老師后，教師便成為學(xué)生作品的“唯一的讀者”。學(xué)生的作品不能在第一時(shí)間得到教師的點(diǎn)評(píng)，也得不到同學(xué)們的相互評(píng)價(jià)。而且，“學(xué)生包寫(xiě)作，教師包批改”的模式，教師關(guān)注的往往是幾個(gè)學(xué)生的幾篇文章。從更深的層次看，采用傳統(tǒng)的教師批改方式，學(xué)生只能看到修改的結(jié)果，期待的只是分?jǐn)?shù)，忽略了教師的批改過(guò)程，對(duì)于作文中的枝節(jié)問(wèn)題缺乏認(rèn)識(shí)，這種批改方式效率低、周期長(zhǎng)、反饋慢、效果差。而在網(wǎng)絡(luò)作文教學(xué)里，利用網(wǎng)絡(luò)教室的功能，教師能把任意一個(gè)學(xué)生的作文轉(zhuǎn)載到其他學(xué)生的計(jì)算機(jī)上，組織全班學(xué)生進(jìn)行評(píng)議，使評(píng)改時(shí)間大大減少，評(píng)講周期大大縮短。教師也徹底轉(zhuǎn)換角色，成為評(píng)改活動(dòng)的主持者，既能激起學(xué)生參與評(píng)改的熱情，營(yíng)造活躍的氛圍，又使每個(gè)學(xué)生享受網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)帶來(lái)的平等地位與空間自由，自己既是作者又是讀者，評(píng)判他人也接受他人的評(píng)判。學(xué)生還可以隨時(shí)隨地地在QQ、郵箱里傳遞新作文，閱讀自己或同學(xué)的作文，瀏覽評(píng)語(yǔ)，評(píng)價(jià)他人的作文，利用網(wǎng)絡(luò)工具求助教師和同學(xué)等等?？傊W(wǎng)絡(luò)為作文教學(xué)提供了開(kāi)放性和交互性的學(xué)習(xí)環(huán)境，使新的寫(xiě)作教學(xué)模式成為現(xiàn)實(shí)。陳鐘梁認(rèn)為：網(wǎng)絡(luò)能有效地搞好作文，因?yàn)樗寣W(xué)生覺(jué)得作文不再有受逼迫的感覺(jué)。

網(wǎng)絡(luò)以其豐富的資源，便捷的交流，視聽(tīng)優(yōu)勢(shì)和交互優(yōu)勢(shì)，化抽象為形象，化深?yuàn)W為淺顯，化枯燥為有趣，將使現(xiàn)代作文教學(xué)發(fā)生革命性的變化，引領(lǐng)我們進(jìn)入一個(gè)精彩紛呈，魅力四射的作文教學(xué)的百花園中。網(wǎng)絡(luò)，作文因你而精彩。