如何提高學(xué)生的閱讀能力

宋淑萍

宋淑萍，教師，現(xiàn)居甘肅民樂。

培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力是語文教學(xué)的首要任務(wù)，因為閱讀能力是一個人終身學(xué)習(xí)和發(fā)展的基礎(chǔ)，是語文素養(yǎng)的重要內(nèi)容之一，也是高考檢測的重要部分。如何提高學(xué)生的閱讀能力，就顯得極為重要。

一、教師用自身淵博的學(xué)識激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

大量的事實證明，現(xiàn)代的學(xué)生不喜歡那種古板、方法單一的教師，而是喜歡那些不僅學(xué)識淵博，而且興趣廣泛多才多藝的教師。教師興趣、特長的豐富性，表現(xiàn)出教師自身人格魅力，同時會對學(xué)生產(chǎn)生巨大的影響力，使其成為學(xué)生效仿的榜樣。這樣的教師將會象一塊磁石一般，牢牢地把學(xué)生吸引在自己的身邊，真正能培養(yǎng)出“自已的學(xué)生”，無形中激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，學(xué)生只有對語文有了興趣，才會主動去閱讀，也才能提高閱讀能力。

二、充分發(fā)揮學(xué)生的閱讀主體的作用

學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的主體，也是閱讀教學(xué)的主要實踐者。可以說，閱讀教學(xué)的成敗，關(guān)鍵看是否發(fā)揮了學(xué)生的主體作用。要發(fā)揮學(xué)生的主體作用，一方面要留給學(xué)生充分的閱讀時間，讓學(xué)生能真正靜下心來閱讀思考。而現(xiàn)實卻是課堂上學(xué)生只有可憐的幾分鐘時間的閱讀，大部分時間被老師煩瑣的分析和頻繁的提問占據(jù)著。而任何能力都是學(xué)習(xí)主體先“悟”后“練”出來的，而絕非是“講”或“聽”出來的。缺少閱讀時間，對語文閱讀教學(xué)是釜底抽薪，學(xué)生能力的形成就是一句空話。另一方面應(yīng)關(guān)注學(xué)生的初始化閱讀。在學(xué)生沒有接觸文本時，不要設(shè)計教學(xué)活動，在接觸文本、獲得原始體驗之后，教師應(yīng)通過各種活動了解學(xué)生的原始體驗、矯正原始體驗、引申原始體驗，并充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，在學(xué)生原始體驗的基礎(chǔ)上生成、引導(dǎo)、訓(xùn)練。這樣的教學(xué)才是符合學(xué)情的，才真正能夠使學(xué)生語文素養(yǎng)得以提升。

因此，教師在閱讀訓(xùn)練中，要采取靈活多樣的教學(xué)方法，創(chuàng)設(shè)輕松、和諧的學(xué)習(xí)氛圍，滿足學(xué)生成功的欲望，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，讓學(xué)生主動參與、全程參與。在強調(diào)學(xué)生全面參與的基礎(chǔ)上，發(fā)揮學(xué)生差異參與的作用，重視學(xué)生參與的深度和廣度，從而培養(yǎng)學(xué)生參與的主動性和持久性。

三、重視閱讀方法的指導(dǎo)

引導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)法比教師研究教法更重要。學(xué)法指導(dǎo)主要引導(dǎo)學(xué)生研究如何學(xué)的問題，探討科學(xué)的學(xué)習(xí)規(guī)律和方法。我們要具體引導(dǎo)學(xué)生探索出適合自己閱讀的方法。學(xué)法指導(dǎo)旨在使教與學(xué)形成合力，更好地促進學(xué)生發(fā)展。

不同的書有不同的讀法。如閱讀小說時，可引導(dǎo)學(xué)生掌握分析人物形象，概括故事情節(jié)和賞析環(huán)境描寫的作用的方法；學(xué)習(xí)寫景散文時，可引導(dǎo)學(xué)生掌握概括景物特點的方法，掌握賞析意境的方法等。有些書思想博大精深，需要精讀，反復(fù)琢磨，細細體會；有些書思想非常淺薄，只要粗讀瀏覽就可以了；有些書是精華與糟粕混雜在一起，就需要在閱讀時去粗取精，去偽存真；有些書中充滿了錯誤的觀點和不合邏輯的論證方法，那就要進行批判地閱讀；有些書的內(nèi)容低級下流，根本沒有必要去閱讀。有些人提倡“開卷有益”，認為什么書都可以看。其實，開卷有益必須以正確的讀書方法為前提。只有講究科學(xué)的讀書方法，才能做到開卷有益。

四、延伸擴展課堂閱讀教學(xué)

閱讀教學(xué)不僅要讓學(xué)生帶著問題進課堂，還要讓學(xué)生帶著問題走出課堂，“得法于課內(nèi)，得益于課外”，這樣課堂教學(xué)自然就延展到課外了。課堂上的拓展延伸，一要在立足文本的基礎(chǔ)上，突破“文本”的限制，對文本進行有效的拓展與超越；二是拓展的內(nèi)容要符合學(xué)生的實際狀況，包含學(xué)生的生活經(jīng)驗、生活閱歷、認知水平、知識積累、學(xué)生能力發(fā)展水平、地區(qū)差別和特征等；三是教師在安排教學(xué)內(nèi)容時要適當(dāng)變換內(nèi)容或改變難度，使每一位學(xué)生都感到很親切，都有話可說，有情可表，能最大限度地得到訓(xùn)練，得到收獲。學(xué)生把課內(nèi)所得之法，應(yīng)用于課外閱讀之中，又從廣泛的課外閱讀中學(xué)習(xí)知識、增長見聞，把課文學(xué)得更深更靈活?；蛞悦业拇碜鳛榛c，向名家的其他作品輻射，或以某一作品為基點，向同一文體輻射，也或以名著的節(jié)選為中心向整部著作輻射，語文課就應(yīng)無條件地擴展和延伸，延伸到書報雜志名著，以培養(yǎng)語感，增加積累。真正實現(xiàn)以課本為基點進行輻射性拓展的有效轉(zhuǎn)變。

立足語文課堂，注入源頭活水。不僅提高了語文課堂教學(xué)的有效性，而且加深了學(xué)生對課堂教學(xué)內(nèi)容的理解，拓寬了學(xué)生的閱讀面，激發(fā)了學(xué)生讀書的熱情，還能培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力，一舉多得，何樂而不為呢？